“... As Long as Power Relations Exist ... Yes, There are Inequalities…”1 Social and Educational Inequalities in Greece According to the Views of Female and Male Students of Tertiary Education Institutions

The issue of social and more specifically educational inequalities in Greek society and education seems to concern the Greek society less and less nowadays. Scientific research and the contemporary sociological theory have focused on specific areas of interest of the phenomenon, neglecting the issue in its macro sociological dimension, without, of course, this meaning that the frames and fields of analysis that have emerged are of minor importance. The main question that concerns this research is, if social and educational inequalities are recognized today by the Greek social body and on which fields they focus. Do social and educational inequalities exist in Greece? Are they recognizable and how are they manifested? Our research was carried out with two research tools: a questionnaire which includes two attitude scales (social and educational inequalities) (N=800) and another one which contains a single question, which concerns the expression of opinion about whether the sample considers that there are inequalities in the Greek education system, and the justification of its views (N=800). The questionnaires were answered by female and male students of Greek Universities and Technological Educational Institutes. We chose the university student status in the sample, in order to record attitudes and opinions of young people who are considered “favored” by the education system. The analysis showed that the sample considers that, indeed, there are inequalities in Greek society as well as in Greek education and it is able to recognize a significant range of indications of the phenomenon. It seems that the experienced inequality prevailed against the “favorable” treatment which the system “reserved” in this specific sample. DOI: 10.5901/jesr.2017.v7n1p3

Experimental study of the synthesis of molecularly imprinted polymeric micro- and nanoparticles for thew selective recognition of peptides

The aim of the present study is the synthesis of molecularly imprinted polymeric microand nanoparticles for the selective recognition of amino acid derivatives and peptides. The interaction between the template molecules and the functional monomers is based either on the development of coordination bonds via the mediation of metal ions or on the development of multiple non-covalent interactions including ionic interactions, hydrophobic interactions and hydrogen bonds. The molecularly imprinted polymeric particles are prepared either by precipitation polymerization in methanol or by inverse suspension polymerization. The present study, aims to assess the potential of the imidazole group-recognition approach and the epitope approach as alternative approaches for the synthesis of artificial antibodies with selective recognition properties towards specific proteins. Initially, the precipitation co-polymerization of the selected functional monomers with various crosslinking agents in methanol was experimentally studied and the effect of the various process parameters on the structure, morphology and porosity of the produced polymers was defined. The total solubility parameter and the solubility parameter components of the polymers were calculated either by group contribution methods or by topological structure-property methods in order to express the solvent-polymer affinity and to justify the observed results. Consequently, molecularly imprinted polymers were prepared by precipitation polymerization in methanol for the metal ion mediated recognition of histidine derivatives and histidine dipeptide derivatives, using cobalt acetate and copper acetate as metal ion sources. Before the polymerization process, the polymerizable complex formation between the template molecule, the metal ion and the functional monomer in the polymerization mixture was studied spectrophotometrically. The effect of the various process parameters on the imprinting efficiency was determined. The assessment of the molecularly imprinted polymers took place either by batch-wise rebinding experiments or by chromatographic studies. The experimentally measured binding isotherms were simulated both by discrete binding models and continuous distribution models and the values of the various binding constants were calculated. Moreover, highly crosslinked hydrophilic poly(acrylamide) microparticles were prepared by inverse suspension polymerization technique. The effect of the various process parameters on the particle size distribution, polymer structure, morphology and porosity was studied. Furthermore, inverse suspension was applied for the preparation of molecularly imprinted polymeric particles for the selective recognition of the N-histidine dipeptide His-Phe via nickel ion mediation. The mixed complex formation between the dipeptide, the nickel ion and the functional monomer was investigated by potentiometric titrations and the binding capacity of the produced polymer was measured both in water and in buffer environment. Finally, molecularly imprinted microparticles for the selective recognition of the conserved sequence YGNGV in bacteriocin Carnocin KZ213, were also prepared by inverse suspension polymerization. The effect of the monomer type, the initiation/polymerization temperature system and the pH value on the imprinting efficiency was studied.Η παρούσα μελέτη πραγματεύεται την ανάπτυξη μοριακά αποτυπωμένων πολυμερικών σωματιδίων για την επιλεκτική αναγνώριση αμινοξέων και πεπτιδίων είτε μέσω ανάπτυξης δεσμών σύνταξης με τη διαμεσολάβηση μεταλλικών ιόντων, είτε μέσω ανάπτυξης πολλαπλών μη-ομοιοπολικών αλληλεπιδράσεων σε υδατικό περιβάλλον (ιοντικές δυνάμεις, υδρόφοβες δυνάμεις και δεσμούς υδρογόνου). Στόχος της μελέτης είναι να διερευνήσει το δυναμικό της μεθόδου αναγνώρισης χαρακτηριστικών ομάδων (ιμιδαζολικών δακτυλίων ιστιδίνης) και της μεθόδου "επιτόπιου" ως εναλλακτικές προσεγγίσεις για τη μοριακή αποτύπωση και την επιλεκτική αναγνώριση των πρωτεϊνών. Για την ανάπτυξη των μοριακά αποτυπωμένων πολυμερών χρησιμοποιούνται ο πολυμερισμός καθίζησης καθώς και ο πολυμερισμός του ανεστραμμένου αιωρήματος. Αρχικά, μελετάται ο πολυμερισμός καθίζησης παρουσία μονομερούς δικτύωσης στη μεθανόλη και αναλύεται η επίδραση των βασικών παραμέτρων του συστήματος στη μορφολογία και στα δομικά χαρακτηριστικά των παραγόμενων πολυμερών. Για την ποσοτικοποίηση της διαλυτότητας/αγχιστείας των πολυμερών στη μεθανόλη και την ερμηνεία των πειραματικών αποτελεσμάτων προσδιορίζονται οι τιμές των παραμέτρων διαλυτότητας των παραγομένων πολυμερών μέσω κατάλληλων μεθόδων. Στη συνέχεια, λαμβάνει χώρα, με την τεχνική αυτή, η σύνθεση μοριακά αποτυπωμένων σωματιδίων χρησιμοποιώντας ως μόρια-οδηγούς παράγωγα ιστιδίνης και διπεπτιδίων ιστιδίνης. Ο πολυμερισμός διεξάγεται παρουσία μεταλλικών ιόντων στο μέσο αντίδρασης (οξικού κοβαλτίου και οξικού χαλκού), τα οποία αναπτύσσουν ταυτόχρονα δεσμούς σύνταξης με τα μόρια-οδηγούς και τα λειτουργικά μονομερή. Για τη βελτιστοποίηση των λειτουργικών παραμέτρων του συστήματος, πραγματοποιείται φασματοσκοπική μελέτη και προσδιορίζονται οι σταθερές σχηματισμού των συμπλόκων μεταξύ των μετάλλων και των υποκαταστατών (λειτουργικά μονομερή και μόρια-οδηγοί). Η σύνθεση των πολυμερών λαμβάνει χώρα για διάφορες πειραματικές συνθήκες και μελετάται η επίδραση αυτών στην απόδοση της μοριακής αποτύπωσης. Η αξιολόγηση των μοριακά αποτυπωμένων πολυμερών λαμβάνει χώρα είτε μέσω πολλαπλών ανεξάρτητων μετρήσεων δέσμευσης των αποτυπωμένων μορίων και μαθηματική ανάλυση των ισόθερμων δέσμευσης τους στα παραγόμενα πολυμερή, είτε μέσω χρωματογραφικής μελέτης των παραγόμενων πολυμερών. Στη συνέχεια, μελετάται η σύνθεση υδρόφιλων μκροσωματιδίων πολυ(ακρυλαμιδίου) με τον πολυμερισμό του ανεστραμμένου αιωρήματος. Αρχικά, προσαρμόζεται το πρωτόκολλο σύνθεσης για την ανάπτυξη μκροσωματιδίων πολυ(ακρυλαμιδίου) υψηλού βαθμού δικτύωσης και στη συνέχεια μελετάται πειραματικά η επίδραση των διαφόρων λειτουργικών παραμέτρων του συστήματος στην κατανομή μεγέθους και στα δομικά και μορφολογικά χαρακτηριστικά των παραγόμενων σωματιδίων. Ακολουθεί η σύνθεση μοριακά αποτυπωμένων σωματιδίων πολυ(ακρυλαμιδίου) για την επιλεκτική αναγνώριση διπεπτιδίου με Ν-τελική Ιστιδίνη μέσω ανάπτυξης δεσμών σύνταξης. Μελετάται, αρχικά, μέσω ποτενσιομετρικών τιτλοδοτήσεων ο σχηματισμός του μεικτού συμπλόκου μεταξύ του μεταλλικού ιόντος, του μορίου αποτύπωσης και του λειτουργικού μονομερούς και στη συνέχεια λαμβάνει χώρα η σύνθεση και η αξιολόγηση των μοριακά αποτυπωμένων σωματιδίων. Τέλος, στην παρούσα μελέτη εξετάζεται η σύνθεση υδρόφιλων μικροσωματιδίων πολυ(ακρυλαμιδίου) με τη μέθοδο του "επιτόπιου", για την επιλεκτική αναγνώριση συντηρημένης αλληλουχίας της βακτηριοσίνης Carnocin KZ213. Η μοριακή αποτύπωση στηρίζεται στην ανάπτυξη πολλαπλών μη-ομοιοπολικών αλληλεπιδράσεων (υδρόφοβες αλληλεπδράσεις, ιοντικές δυνάμεις και δεσμοί υδρογόνου) μεταξύ των λειτουργικών μονομερών και των ολιγοπεπτιδίων-οδηγών σε υδατικό περιβάλλον και μελετάται η επίδραση του συστήματος εκκίνησης / θερμοκρασίας πολυμερισμού, του είδους των λειτουργικών μονομερών καθώς και η τιμή του pH στη δέσμευση των πεπτιδίων στα παραγόμενα πολυμερή και στην απόδοση της μοριακής αποτύπωσης

The development of the pedagogical content knowledge of science teachers through reflection in the context of a professional program concerning innovative teaching-learning sequences

This study focuses on Pedagogical Content Knowledge (PCK) development among primary school teachers within the framework of inquiry-oriented teaching-learning as part of a professional development program. Specifically, the study investigates how this professional development program affected the teachers’ PCK.The program consisted of five stages combining both theory and practice. During the first stage (theoretical), we introduced PCK components, namely Pedagogy, Content and Context, discussing elements of each component, (e.g. student misconceptions) in the context of the Nanotechnology innovative content. In addition, we analyzed the integration among the PCK components, namely the interaction between Pedagogy and Content Knowledge, Pedagogy and Context Knowledge, and Content and Context Knowledge. For example, Pedagogy and Content integration includes the use of a specific instructional strategy to address a particular scientific content. Finally, we discussed about the integration of the three components (PCK), (e.g. the illustration of a science concept using specific materials).In the second stage (practical), teachers implemented a Teaching Learning Sequence (TLS) concerning Nanotechnology content. The third stage (theoretical) of the program was concerned with the teachers’ reflection on a) PCK discrete components regarding the difficulties they experienced during the implementation of the Nanotechnology TLS (e.g. the concepts considering the Content knowledge component) and b) on PCK components’ interplays they experienced during the implementation of the TLS on their pupils such as students’ conception of nanoscale regarding the Content/Context interplay. Throughout the fourth stage (practical), teachers were asked to design and implement a new TLS, regarding the density of materials. Finally, in the fifth stage (theoretical), teachers were asked to reflect on a) PCK discrete components concerning their teaching on density (for example, the teaching strategies which could be applied) and b) PCK components’ interplays they experienced during the implementation of the density teaching (e.g. the paradigms that could help students to understand the concept of density which concerns the Pedagogy/Content interplay). Educational material for the explicit PCK introduction was developed consisting of worksheets, reflective tasks, Power Point transparencies and a teacher’s guide. The study lasted for two years, during which two implementations of the professional development program occurred. The first implementation took place within the context of the “Aristeia II” action and four teachers participated in it. The second implementation took place in the context of the Lifelong Learning Program “FeDia” and thirteen teachers participated in it. The two implementations of the program materialized at the Department of Primary Education of the University of Western Macedonia.Data was collected with the use of tools such as questionnaires, semi-structured interviews and the researcher’s notes. The research method also involved the development and use of a tool analysis and a tool for the presentation of the data. Content Analysis was employed in the data analysis procedure.The findings indicate that the explicit introduction of the inquiry aspects of PCK regarding the innovative content of Nanotechnology, through structured reflection on these aspects, leads to: a) the development of teachers’ views about which resources students need to practice inquiry with (e.g. microscopes and superhydrophobic surfaces), b) the development of teachers’ views on models/modeling as a significant method to approach the innovative content of Nanotechnology, as well as the classic content of density. Additionally, this study confirms the findings of previous studies which highlighted the idiosyncratic nature of PCK. Moreover, results showed that professional development programs of in-service teachers should take into account the age, the motivation, the experience and the theoretical background of the teachers. On the other hand, the findings indicate that teachers’ beliefs about the students’ learning profile seemed to be a demanding learning outcome of the program.Subsequent implications of this research might focus on the educational theory courses provided by universities as well as teacher training programs.Η παρούσα διατριβή επικεντρώνεται στην εκπαίδευση εν ενεργεία εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τη ρητή εισαγωγή των διερευνητικών όψεων της Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου (ΠΓΠ) αναφορικά με το καινοτομικό περιεχόμενο της Νανοεπιστήμης και Νανοτεχνολογίας (ΝΕ-Τ) μέσα από τη διαδικασία σχεδιασμού Διδακτικών Μαθησιακών Σειρών (ΔΜΣ). Συγκεκριμένα, εστιάζει στην εξέλιξη των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τις διερευνητικές όψεις της ΠΓΠ που αφορούν τη διδασκαλία και μάθηση των Φυσικών Επιστημών (ΦΕ), μέσω αναστοχασμού, ως αποτέλεσμα του προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης.Το πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης περιελάμβανε πέντε στάδια (3 θεωρητικά και 2 πρακτικά). Κατά το πρώτο στάδιο (θεωρητικό) έγινε ρητή εισαγωγή επτά συστατικών της ΠΓΠ (Περιεχόμενο, Πλαίσιο, Παιδαγωγική, Παιδαγωγική/Πλαίσιο, Παιδαγωγική/Περιεχόμενο, Περιεχόμενο/Πλαίσιο, και, ΠΓΠ), μέσω ΔΜΣ που αναπτύχθηκε για το σκοπό αυτό, παράλληλα με την εισαγωγή καινοτομικού περιεχομένου (Ν-ΕΤ). Στο δεύτερο στάδιο (πρακτικό) οι εκπαιδευτικοί σχεδίασαν και εφάρμοσαν διδασκαλία του καινοτομικού περιεχομένου. Κατά το τρίτο στάδιο (θεωρητικό) οι εκπαιδευτικοί αναστοχάστηκαν πάνω στην πρακτική εφαρμογή της διδασκαλίας τους. Ακολούθησε το τέταρτο στάδιο (πρακτικό) κατά το οποίο οι εκπαιδευτικοί σχεδίασαν και εφάρμοσαν διδασκαλία κλασικού περιεχομένου (δηλαδή, περιεχομένου που υπάρχει στο Αναλυτικό Πρόγραμμα). Τέλος, στο πέμπτο στάδιο (θεωρητικό) οι εκπαιδευτικοί αναστοχάστηκαν πάνω στην πρακτική εφαρμογή του προγράμματος, δηλαδή της διδασκαλίας του κλασικού περιεχομένου. Επίσης, για τη ρητή εισαγωγή της ΠΓΠ αναπτύχθηκε εκπαιδευτικό υλικό που περιελάμβανε διαφάνειες του Power Point, φύλλα εργασίας, αναστοχαστικές δραστηριότητες και οδηγό εκπαιδευτικού.Yλοποιήθηκαν δύο εφαρμογές του προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης στο Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας. Ειδικότερα, η πρώτη εφαρμογή έγινε στο πλαίσιο της Δράσης «Αριστεία ΙΙ» και συμμετείχαν σε αυτήν τέσσερις εκπαιδευτικοί. Ακολούθως, η δεύτερη εφαρμογή έγινε στο πλαίσιο του προγράμματος Δια Βίου Εκπαίδευσης FeDia και συμμετείχαν δεκατρείς εκπαιδευτικοί. Τα μέσα συλλογής δεδομένων περιελάμβαναν ερωτηματολόγια, ημιδομημένες συνεντεύξεις και, σημειώσεις ερευνήτριας. Παράλληλα, στο πλαίσιο της διατριβής, αναπτύχθηκαν εργαλεία για την ανάλυση και την παρουσίαση των δεδομένων. Τα αποτελέσματα συνεπάγονται πως: α) η ρητή εισαγωγή συστατικών που αφορούν τις διερευνητικές όψεις της ΠΓΠ αναφορικά με το καινοτομικό περιεχόμενο της Ν-ΕΤ, στο πλαίσιο προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης εν ενεργεία εκπαιδευτικών, και β) ο στοχευμένος αναστοχασμός πάνω σε αυτές τις όψεις, οδηγεί στην εξέλιξη των αντιλήψεών τους για : i) τη χρήση μέσων όπως μικροσκόπια, λογισμικό διερευνητικής κατεύθυνσης και υδρόφοβα υλικά, παράλληλα με ii) την εφαρμογή διερευνητικών μεθόδων με τη χρήση μοντέλων για τη διδασκαλία καινοτομικών ή κλασικών περιεχομένων. Ωστόσο, αναδεικνύονται αδύναμες όψεις διερεύνησης της ΠΓΠ, όπως η γνώση των εκπαιδευτικών για το μαθησιακό προφίλ των μαθητών τους για τις δεξιότητες, τη φύση και το σκοπό της Επιστήμης. Τέλος, τα αποτελέσματα στηρίζουν την ιδιοσυγκρασιακή φύση της ΠΓΠ, και, δείχνουν, πως, κατά το σχεδιασμό των προγραμμάτων επαγγελματικής ανάπτυξης εν ενεργεία εκπαιδευτικών, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το κίνητρο συμμετοχής, η ηλικία, η εμπειρία, καθώς, και το θεωρητικό υπόβαθρο των εκπαιδευτικών.Με βάση τα παραπάνω, η παρούσα έρευνα συνεισφέρει στην ερευνητική βιβλιογραφία της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών που σχετίζεται με την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, την ανάπτυξη κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού και την κατάλληλη υποστήριξή τους σε συνεργατικά πλαίσια. Ειδικότερα, στοχεύει στην ενίσχυση της έρευνας για την ανάπτυξη των όψεων της ΠΓΠ αναφορικά με ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο