Proceso diagnóstico de las familias con un hijo/a con TEA

This paper analyses the diagnostic process families whose children have Autism Spectrum Disorder Syndrome  (ASD) go through. ASD affects individually but also affects the whole family. For this reason, our aim is to investigate how families face diagnosis, what resources they have, what kind of information they get at the moment of diagnosis, what services they use, etc. Ten families with a child with ASDs participated. A questionnaire with open-ended and closed questions was developed. Results show that after a time of suspicion, the families search for a diagnosis, that in most cases, they are given by private services. However, their children’s school is the main resource they can count on after diagnosis.Este trabajo analiza el efecto que produce el propio proceso de diagnóstico en las familias cuyos hijos o hijas  han sido diagnosticados/as con Síndrome del Trastorno del Espectro Autista (TEA). El TEA constituye un grupo de discapacidades del desarrollo que pueden causar problemas significativos de socialización, comunicación y conducta. Las personas con TEA procesan la información de manera distinta a los demás. No obstante, el TEA no afecta solo de manera individual a una persona, sino que afecta a nivel familiar. Por ese motivo, parece importante investigar de qué manera afrontan las familias el diagnóstico de este Síndrome, con qué recursos (materiales, humanos…) cuentan, qué tipo de información se les proporciona en el mismo momento del diagnóstico, a qué tipos de centros acuden en busca de éste, etc. Para ello, se contó con la participación de 10 familias de niños o niñas con un diagnóstico de TEA con edades comprendidas entre los 2 y los 13 años. Se elaboró un cuestionario con preguntas cuantitativas y cualitativas y, a partir de ellas, se puede señalar que tras un tiempo de sospechas, las familias buscaron un diagnóstico, que, en la mayoría de los casos, les proporcionaron servicios privados. No obstante, el centro escolar al que acuden sus hijos es el principal apoyo con el que cuentan tras el diagnóstico. El diagnóstico, obviamente, ha tenido un claro impacto en la vida familiar y en sus relaciones con el exterior pero consideran que éste podría mejorarse con una mayor coordinación entre profesionales, con asesoramiento a los padres y contando con profesionales especializados en este síndrome. Estos datos inciden en la importancia de la escuela y del relevante papel que puede tener el psicopedagogo en el proceso de ajuste al diagnóstico y en el trabajo posterior con el niño o niña con TEA y su familia.

Educación social e escola. Unha análise da última década (2006-2016)

Nos tempos que corren póñense cada vez máis en evidencia as carencias e deficiencias do sistema educativo formal que precisa, para a súa superación, a busca de novas vías que fagan da escola un espazo de aprendizaxe, crecemento e desenvolvemento individual e colectivo, efectivo e eficaz. Nesta liña, a incorporación aos centros escolares dos e das profesionais da Educación Social ha de ser un paso relevante que implique unha mellora significativa nas intervencións educativas. En realidade non se trata unicamente de introducir un perfil profesional máis no sistema educativo, senón que o obxectivo é a mellora das decisións que en cada escola se deben adoptar día a día. A partir desta aposta clara, hai un tempo que un grupo de persoas decidimos organizar un congreso que nos proporcionase unha visión global, mesmo internacional, do que estaba acontecendo neste eido na última década, e das accións que poderían encamiñarse, e que posibilitase o establecemento de canles de comunicación, de exposición de experiencias, de reflexión e de aprendizaxe sobre a relación educación social-escola, desde perspectivas e contornos diferentes. Así, finalmente o 30 de setembro e o 1 de outubro de 2016 puido celebrarse na Facultade de Ciencias da Educación de Ourense o I Congreso Internacional (e III Xornadas) de EDUCACIÓN SOCIAL E ESCOLA, por iniciativa do Colexio de Educadoras e Educadores Sociais de Galicia (CEESG) e o movemento galego de renovación pedagóxica Nova Escola Galega (NEG), que contaron co apoio das tres universidades galegas, a Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social, o Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales (España), a Associação dos Profissionais Técnicos Superiores de Educação Social (Portugal), a Associação dos Educadores e Educadoras Sociais do Estado de São Paulo (Brasil), e a Deputación Provincial de Ourense, alén doutras colaboracións menores doutras institucións e entidades. Obviamente o congreso non sería posible sen a contribución desinteresada de moitas persoas e colectivos que, desde o papel máis ou menos visible que a cada cal lle correspondeu (comité organizador, comité científico, secretaría técnica, corpo de estudantado voluntariado, etc.), decidiron sumarse ao ilusionante obxectivo de facer do encontro un evento da máxima calidade. Por fortuna, a nosa convocatoria espertou notable interese entre os colectivos afectados, e proba disto foi a recepción de máis de 50 comunicacións de temáticas moi diversas, que remarcaban todas elas a función profesional imprescindible que xa están desenvolvendo as educadoras e educadores sociais no ámbito escolar en numerosas xeografías e, sobre todo, as potencialidades que xorden da colaboración co profesorado e os equipos docentes. Temos que destacar especialmente o amplo perfil profesional das persoas que presentaron comunicacións: profesorado de distintas etapas, educadores e educadoras sociais, equipos interdisciplinares, estudantes e profesorado universitario, etc. No congreso puidemos saber das experiencias que se están a levar a cabo en Galiza e no resto do Estado, e tamén a nivel internacional; fomos coñecedores das realidades coas que se atopan as diferentes entidades, relacionadas cos centros, cos alumnos e alumnas con necesidades educativas especificas de apoio educativo, cos colectivos máis desfavorecidos, é dicir, coas necesidades que ten o sistema educativo galego e do resto do Estado Español. O evento completouse coa realización de diversos obradoiros e a presentación de pósters que incidiron no xeito práctico da colaboración entre os diferentes axentes. En suma, en Ourense déronse cita máis de 100 profesionais que, coa súa presenza e participación nos debates, pretenderon sumar esforzos cara á consecución do obxectivo que os reunía: acadar a plena incorporación da figura da educadora ou educador social ao sistema educativo, como axente indispensable para a mellora da calidade na educación. Precisamente o libro que a lectora ou lector ten nas súas mans é o resultado do devandito congreso, das reflexións que alí se manifestaron, dos materiais presentados e das conclusións ás que naquel espazo se chegou. Este compendio organízase en seis bloques temáticos. En primeiro lugar, un bloque que trata a panorámica da situación na que se encontra a relación educación social-escola a nivel mundial. En segundo lugar, un percorrido pola situación en Galiza, xunto con algunha das experiencias que se están a levar a cabo. No terceiro bloque, a conxuntura da formación inicial para a intervención das e dos educadoras/es sociais no sistema educativo, é dicir, a visión desde a formación das/dos educadores sociais e das/dos mestres na nosa Comunidade Autónoma. Xa en cuarto lugar, as achegas dos diferentes axentes educativos que interveñen na interacción entre a escola e a educación social. Continúase nun quinto apartado coas áreas emerxentes na intervención socioeducativa na escola e nun sexto bloque coas diferentes estratexias para a dinamización das relacións entre a educación social e a escola, onde podemos achegarnos a diferentes experiencias que relacionan ambos mundos. Todas estas achegas e reflexións lévannos á última contribución da obra, tamén unha especie de epílogo do congreso, na que as dúas entidades promotoras realizan unha análise da situación actual e as súas propostas de futuro. Con este libro, en definitiva, CEESG e NEG queremos poñer os relatorios, as intervencións e as comunicacións ofrecidas no congreso libremente a disposición de todas as persoas e institucións interesadas e implicadas en facer e defender un sistema educativo de calidade, que dea resposta ás demandas que se lle formulan e que sexa xerador de oportunidades, crítico, transformador e inclusivo. Pensamos que un dos camiños máis directos para conseguilo non é outro que a colaboración entre a Escola e a Educación SocialDeputación Provincial de Ourens

Rosa Cid Galante: O Ensino Primario en Ourense no Primeiro Terzo de Século XX: Ourense: Deputación provincial, 2104, 352 pp. ISBN: 978-84-9255-480-5

Book review: Rosa Cid Galante (2014), O Ensino Primario en Ourense no Primeiro Terzo de Século XX. Reseña del libro: Rosa Cid Galante (2014), O Ensino Primario en Ourense no Primeiro Terzo de Século XX. Recensión do libro:  Rosa Cid Galante (2014), O Ensino Primario en Ourense no Primeiro Terzo de Século XX. Resenha do livro: Rosa Cid Galante (2014), O Ensino Primario en Ourense no Primeiro Terzo de Século XX.&nbsp

A inclusión de persoas con síndrome de TEA: desafíos para os/as profesionais dentro e fóra dos centros educativos

O estudo que se presenta ten como obxectivo principal analizar o coñecemento, as competencias e o interese pola formación continua que teñen os orientadores e os docentes de secundaria preguntados con respecto ao Trastorno do Espectro Autista (TEA). Ademais disto, analizaranse os coñecementos e as necesidades formativas do profesorado e dos orientadores/as, para unha axeitada integración deste colectivo nas aulas. Aspecto no que podería actuarse con máis acerto, contando con Educadores/as Sociais nos centros de secundaria formando parte de equipas multidisciplinares e en colaboración co propio profesorado. Con este fin, fanse dous estudos, por unha parte, unha serie de entrevistas a orientadores en activo e por outra, pásase un cuestionario ad-hoc para docentes de secundaria, sen segregar en especialidades. Con estes dous instrumentos, explóranse os obxectivos do estudo con dúas mostras: por unha parte, 4 orientadores e por outra, 40 docentes de secundaria de diversos centros das cidades de Ourense e da Coruña. A análise dos datos realizouse co programa SPSS e usando metodoloxía de análise cualitativa. Os resultados obtidos amosan que os orientadores e a maioría dos docentes teñen certo descoñecemento, pero tamén interese en seguir formándose en xeral e sobre TEA en particular, e que precisan axuda, así mesmo como contar cun número maior de profesionais especializados no ámbito cando teñen un neno ou unha nena con TEA na súa aula ou no seu centro

Educació per a la pau en la trajectòria freinetiana. Del seu discurs originari als actuals moviments de l’escola moderna a la península Ibèrica

L’educació per a la pau en la seva significació àmplia i positiva forma part del corpus doctrinal de la pedagogia Freinet, tant en els seus orígens de mestre lluitador per una pedagogia activa, democràtica i laica, com en la seva convicció de la necessitat de treball col·lectiu dels educadors i educadores per aconseguir aquesta transformació de l’escola i de la professió. En aquest article repassem els avanços en aquesta direcció que es produeixen en la primera etapa d’expansió de la pedagogia Freinet i el seu xoc frontal contra els governs autoritaris i repressius de molts estats, particularment l’espanyol i el portuguès, durant les dècades d’assetjament de les conquestes educatives del republicanisme. La seva reorganització al final de la Segona Guerra Mundial ha permès l’expansió del moviment de l’escola moderna pel món. A Galícia i Portugal hi ha hagut organitzacions molt actives des del final de les dictadures, les quals han tingut en l’educació per a la pau un dels eixos fonamentals de l’acció socioeducativa renovadora.Paraules clau: educació per a la pau; pedagogia Freinet; renovació pedagògica;democratització; laïcisme.Education for peace in its widest and most positive meaning comprises the doctrinal corpus of Freinet pedagogy, both in his origins as a teacher fighting for active, democratic and secular pedagogy, and in his conviction that teachers needed to work together to achieve the transformation of schooling and the profession. This article reviews progress in this direction made in the first expansionary stage of Freinet’s pedagogy and its head-to-head with authoritarian and repressive governments in many nations, especially Spain and Portugal, during the decades where Republican educational achievements were put under siege and torn down. Reorganisation at the end of the Second World War enabled the Modern School Movement to spread around the globe, with highly active organisations in Galicia and Portugal from the end of the dictatorships, where Education for Peace was one of the fundamental pillars of reformist socio-educational action.Key words: education for peace; Freinet pedagogy; Pedagogical Reform; democratisation; secularism.La educación para la paz en su significación amplia y positiva forma parte del corpus doctrinal de la pedagogía Freinet, tanto en sus orígenes de maestro luchador por una pedagogía activa, democrática y laica, como en su convicción de la necesidad de trabajo colectivo de los educadores y educadoras para conseguir esa transformación de la escuela y de la profesión docente. En este artículo repasamos los avances en esta dirección que se producen en la primera etapa de expansión de la pedagogía Freinet y su choque frontal contra los gobiernos autoritarios y represivos de muchos estados, particularmente el español y el portugués, durante las décadas de acoso y derribo de las conquistas educativas del republicanismo. Su reorganización al final de la Segunda Guerra Mundial ha permitido la expansión del movimiento de la escuela moderna por el mundo. Galicia y Portugal han contado con organizaciones muy activas desde finales de las dictaduras, las cuales han tenido en la educación para la paz uno de los ejes fundamentales de la acción socioeducativa renovadora.Palabras clave: educación para la paz; pedagogía Freinet; renovación pedagógica;democratización; laicismo

Educació per a la pau en la trajectòria freinetiana. Del seu discurs originari als actuals moviments de l’escola moderna a la península Ibèrica

L’educació per a la pau en la seva significació àmplia i positiva forma part del corpus doctrinal de la pedagogia Freinet, tant en els seus orígens de mestre lluitador per una pedagogia activa, democràtica i laica, com en la seva convicció de la necessitat de treball col·lectiu dels educadors i educadores per aconseguir aquesta transformació de l’escola i de la professió. En aquest article repassem els avanços en aquesta direcció que es produeixen en la primera etapa d’expansió de la pedagogia Freinet i el seu xoc frontal contra els governs autoritaris i repressius de molts estats, particularment l’espanyol i el portuguès, durant les dècades d’assetjament de les conquestes educatives del republicanisme. La seva reorganització al final de la Segona Guerra Mundial ha permès l’expansió del moviment de l’escola moderna pel món. A Galícia i Portugal hi ha hagut organitzacions molt actives des del final de les dictadures, les quals han tingut en l’educació per a la pau un dels eixos fonamentals de l’acció socioeducativa renovadora.Paraules clau: educació per a la pau; pedagogia Freinet; renovació pedagògica;democratització; laïcisme.Education for peace in its widest and most positive meaning comprises the doctrinal corpus of Freinet pedagogy, both in his origins as a teacher fighting for active, democratic and secular pedagogy, and in his conviction that teachers needed to work together to achieve the transformation of schooling and the profession. This article reviews progress in this direction made in the first expansionary stage of Freinet’s pedagogy and its head-to-head with authoritarian and repressive governments in many nations, especially Spain and Portugal, during the decades where Republican educational achievements were put under siege and torn down. Reorganisation at the end of the Second World War enabled the Modern School Movement to spread around the globe, with highly active organisations in Galicia and Portugal from the end of the dictatorships, where Education for Peace was one of the fundamental pillars of reformist socio-educational action.Key words: education for peace; Freinet pedagogy; Pedagogical Reform; democratisation; secularism.La educación para la paz en su significación amplia y positiva forma parte del corpus doctrinal de la pedagogía Freinet, tanto en sus orígenes de maestro luchador por una pedagogía activa, democrática y laica, como en su convicción de la necesidad de trabajo colectivo de los educadores y educadoras para conseguir esa transformación de la escuela y de la profesión docente. En este artículo repasamos los avances en esta dirección que se producen en la primera etapa de expansión de la pedagogía Freinet y su choque frontal contra los gobiernos autoritarios y represivos de muchos estados, particularmente el español y el portugués, durante las décadas de acoso y derribo de las conquistas educativas del republicanismo. Su reorganización al final de la Segunda Guerra Mundial ha permitido la expansión del movimiento de la escuela moderna por el mundo. Galicia y Portugal han contado con organizaciones muy activas desde finales de las dictaduras, las cuales han tenido en la educación para la paz uno de los ejes fundamentales de la acción socioeducativa renovadora.Palabras clave: educación para la paz; pedagogía Freinet; renovación pedagógica;democratización; laicismo

Akademische internarionalisierung und europäische konvergenz: qualitätsmanagement in internationalen interuniversitären studiengängen

La internacionalización de las titulaciones de la Universidad Complutense es una realidad materializada en cuatro títulos de Grado o Doble Grado, tres Programas Integrados de Grado y Máster y nueve Másteres conjuntos, varios de estos últimos gestionados bajo el paraguas de Erasmus Mundus. Estas titulaciones representan sin duda un enorme valor añadido para esta Universidad. La complejidad de la gestión de estas titulaciones supone un desafío que solo puede afrontarse eficazmente desde una perspectiva multifocal y un trabajo de equipo, integrado por personas con conocimiento directo tanto de la dimensión académica de estos estudios como de las dificultades de su implementación administrativa. Para este proyecto se tomará como referencia el Máster en Estudios Interculturales Europeos, título conjunto de 120 ECTS, con un diseño interdisciplinar y adscrito a la Facultad de Filología a través de su Departamento de Filología Alemana y Filología Eslava. Este título de posgrado puede cursarse en dos modalidades o itinerarios: binacional (UCM y U. Regensburg) y trinacional (UCM, U. Regensburg y U. Clermont-Auvergne). Este proyecto representa, además, una propuesta basada en la experiencia de cinco años de gestión de dicha titulación por parte de la solicitante. Por otro lado, consideramos que este proyecto INNOVA es susceptible de ser ampliado a otras titulaciones internacionales ofrecidas por la UCM. A la cabeza de todas ellas podría tal vez colocarse el Grado en Estudios Hispano-Alemanes, también auspiciado por el Departamento de Filología Alemana y Filología Eslava, como el Máster en Estudios Interculturales Europeos, con el que comparte su configuración binacional, su conexión con la U. Regensburg y, por último, su índole interdisciplinar. El hecho de que formen parte del equipo la coordinadora de dicho Grado y una profesora de ambas titulaciones refuerza los evidentes vínculos existentes entre ambos títulos.The internationalization of the degrees at the Complutense University is a reality materialized in four Bachelor's or Double Bachelor's degrees, three Integrated Bachelor's and Master's Programs and nine joint Master's degrees, several of the latter managed as Erasmus Mundus projects. These degrees undoubtedly represent an enormous added value for this University. The complexity of managing these degrees is a challenge that can only be effectively addressed from a multifocal perspective and teamwork, made up of specialists with direct knowledge of both the academic dimension of these studies and the difficulties of their administrative implementation. This project will take as a reference the Master in European Intercultural Studies, a joint title of 120 ECTS, with an interdisciplinary design and attached to the Faculty of Philology through its Department of German and Slavic Philology. This postgraduate degree can be studied in two modalities or itineraries: binational (UCM and U. Regensburg) and trinational (UCM, U. Regensburg and U. Clermont-Auvergne). Our application represents, moreover, a proposal based on the experience of five years of management of this Master’s degree by the applicant. On the other side, we consider that this INNOVA project might be extended to other international degrees offered by the UCM. At the head of all of them could perhaps be placed the Degree in German-Spanish Studies, also sponsored by the Department of German Philology and Slavic Philology, such as the Master in European Intercultural Studies, with which it shares its binational configuration, its connection with the U. Regensburg and, finally, its interdisciplinary nature. The fact that the coordinator of said Degree and a teacher of both degrees are part of the team reinforces the obvious links between both degrees.Die Internationalisierung der Studiengänge an der Complutense Universität ist in vier Bachelor- bzw. Doppelbachelor-Studiengängen, drei integrierten Bachelor- und Masterstudiengängen sowie neun gemeinsamen Masterstudiengängen konkretisiert, von denen mehrere als Erasmus-Mundus-Projekte geführt werden. Zweifellos stellen diese Abschlüsse einen enormen Mehrwert für diese Hochschule dar. Die Komplexität des Managements dieser Abschlüsse ist eine Herausforderung, die nur aus einer multifokalen Perspektive und Teamarbeit effektiv bewältigt werden kann, mit Fachleuten, die sowohl die akademische Dimension dieser Studien als auch die Schwierigkeiten ihrer administrativen Umsetzung direkt kennen. Dieses Projekt wird den Master in Interkulturellen Europastudien (IKE), einen interdisziplinär angelegten gemeinsamen Titel im Umfang von 120 ECTS, der vom Fachbereich Deutsche und Slawische Philologie der Philologischen Fakultät abhängig ist, als Anwendungsbereich haben. Dieser Postgraduiertenabschluss kann in zwei Modalitäten oder Optionen studiert werden: binational (UCM und U. Regensburg) und trinational (UCM, U. Regensburg und U. Clermont-Auvergne). Die vorliegende Bewerbung stellt außerden einen Vorschlag dar, der auf der Erfahrung der fünfjährigen Leitung des genannten Studiengangs durch die Bewerberin basiert. Wir sind andererseits der Meinung, dass dieses INNOVA-Projekt auf andere internationale Abschlüsse der UCM ausgeweitet werden kann. An die Spitze von allen könnte vielleicht der ebenfalls vom Fachbereich Deutsche Philologie und Slawische Philologie geförderte Deutsch-Spanische Studien wie der Master in Interkulturellen Europastudien gestellt werden, mit dem er seine binationale Ausrichtung, seine Verbundenheit teilt mit der U. Regensburg und schließlich deren Interdisziplinarität. Die Tatsache, dass die Koordinatorin des genannten Studiengangs und eine Dozentin beider Studiengänge am Team beteiligt sind, verstärkt die offensichtlichen Verbindungen zwischen beiden Studiengängen.Depto. de Filología Alemana y Filología EslavaFac. de FilologíaFALSEsubmitte

Guía para el control de enterobacterias productoras de carbapenemasas. Protocolo clínico PTC-XI-23

Establecer os mecanismos para a detección de casos de Enterobacterias produtoras de Carbapenemasas (EPC), así como o manexo dos pacientes afectados, os seus contactos e o alta do paciente.Establecer los mecanismos para la detección de casos de Enterobacterias productoras de Carbapenemasas (EPC), así como el manejo de los pacientes afectados, sus contactos y el alta del paciente

A Coffee Berry Borer (Coleoptera: Curculionidae: Scolytinae) Bibliography

Native to Africa, the coffee berry borer, Hypothenemus hampei (Ferrari) (Coleoptera: Curculionidae: Scolytinae), has gradually invaded most coffee-growing areas worldwide. Adult females colonize the coffee berry and oviposit within galleries in the coffee seeds. Larvae and adults consume the seeds, resulting in drastic reductions in yields and quality, negatively affecting the income of approximately 20 million coffee-growing families (~100 million people) in ~80 countries, with losses surpassing more than $500 million annually (Vega et al. 2015). It has become evident that the coffee berry borer scientific community could greatly benefit from having access to a bibliography of the literature related to the insect. Such an information source would allow scientists to find out what research areas have been explored throughout the many coffee berry borer-infested countries after more than 100 years of research on the topic. It could also help to direct lead future research efforts into novel areas, and away from topics and ideas that have been thoroughly investigated in the past