O brincar e a construção da identidade de género da criança

O estudo envolvido no presente relatório teve o objetivo de compreender de que forma é que o brincar e os brinquedos podem dar pistas sobre alguns dos processos de construção da identidade de género na criança em idade de Pré-Escolar. Ao longo do estágio, apercebemo-nos que as crianças relacionam alguns brinquedos, tarefas, profissões, sentimentos e comportamentos com o género masculino ou feminino. Existem também preferências de género na escolha dos amigos. Estas situações fizeram-nos refletir e sentir que era de extrema importância tentar compreender de que forma e em que circunstâncias a construção das identidades sexual e de género se desenvolve na infância. Neste sentido, o presente estudo foi desenvolvido com um grupo de crianças na faixa etária dos quatro anos de idade. A instituição onde decorreu a investigação é de ensino privado, localizada na zona maior do Porto, Portugal. Assim, após investigar questões relacionadas com as temáticas de Identidade Sexual e Questões de Género na Infância, através de uma metodologia qualitativa, utilizando entrevistas e a observação participante, percebemos que as referidas temáticas devem ser estudadas e desconstruídas, com vista à edificação de uma sociedade potenciadora dos valores intrínsecos a cada ser humano. Em suma, dada a atualidade da temática em estudo, espera-se que este trabalho possa constituir um contributo para futuras práticas educativas e investigativas. Palavras-chave: educação pré-escolar; brincar; brinquedos; identidade de género; estereótipos; agentes de socializaçã

Brincar e brinquedos: Potenciar o ambiente e os materiais para colmatar necessidades

O estudo descreve e reflete sobre um conjunto de interações e intervenções desenvolvidas presencialmente e à distância antes e durante o período de recolhimento social no âmbito da pandemia da Covid-19. Partindo de uma série dimensões teóricas, abordamos nesta investigação os desafios na dinamização de atividades com um grupo de crianças entre os dois e os cinco anos. Refletimos teoricamente sobre o brincar, os espaços e ambientes de aprendizagem, os materiais e o papel do adulto. Em termos metodológicos, optamos por numa estrutura mista (quantitativa e qualitativa) com o objetivo de recolher um maior número de dados, cruzando perspetivas diferenciadas: crianças, educadora de infância e pais. Integrado num estudo mais vasto, este Relatório de investigação apresenta como considerações finais três grandes ideias-chave orientadoras da intervenção em educação de infância nestes novos tempos de grandes desafios

As narrativas no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de História e Geografia de Portugal, no 5º ano de escolaridade

A disciplina de História e Geografia de Portugal deve ser encarada como uma disciplina que possibilita ao aluno conhecer o passado, para que, a partir dele, se possa perspetivar o futuro. Ao centrar-se na formação da pessoa e na sua inserção na vida social, esta disciplina facilitará a integração do aluno na sociedade e conduzi-lo-á à descoberta de uma identidade comum. Neste sentido, o professor de História deve potenciar o desenvolvimento do espírito crítico dos seus alunos, para que se tornem cidadãos com uma participação ativa na vida social e política. Desta forma, atualmente, um dos maiores desafios que se coloca aos docentes e à escola diz respeito à adequação das estratégias do processo do ensino e aprendizagem, de modo a tornarem as suas aulas mais motivadoras, tendo em conta os pontos de interesse dos seus alunos e a sua faixa etária. Não obstante, é importante que as aulas sejam encaradas como um elemento construtivo do processo educativo e que permitam a realização de aprendizagens significativas por parte dos alunos. É neste contexto que surge a narrativa como recurso didático, a partir da qual os alunos têm a possibilidade de experienciar atividades diversas. Assim, o estudo que se apresenta pretende perceber o contributo da narrativa no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de História e Geografia de Portugal, na perspetiva de que a construção de narrativas pelos alunos potencia a consolidação dos conteúdos e, ao mesmo tempo, permite o desenvolvimento de competências ao nível da escrita do português e da organização das ideias, promovendo aprendizagens significativas, e, ainda, o despertar da curiosidade intelectual dos alunos. Esta investigação foi desenvolvida a partir de três aulas lecionadas a uma turma do 5ª ano de escolaridade na disciplina de História e Geografia de Portugal. Os seus resultados permitiram perceber as potencialidades da utilização da narrativa enquanto recurso didático e a criatividade que hoje se exige ao professor para selecionar estratégias e desenvolver recursos que motivem os alunos nas suas aprendizagens. Palavras-chave: História e Geografia de Portugal, estratégia de ensino e aprendizagem, recursos didáticos, narrativ

(Re)Desenhar a Profissionalidade do educador de infância

O eixo estruturador do presente estudo despontou da Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-Escolar e Creche. As experiências vivenciadas neste contexto suscitaram uma espiral de questões que conduziram à descoberta da profissionalidade docente. A (con)vivência diária em Educação Pré-Escolar e Creche permitiu observar, conhecer, refletir e projetar as práticas privilegiando uma visão mais holística do processo educativo. Este “novo olhar”, guiado pela metodologia interpretativa, possibilitou uma reflexão e um questionamento da própria ação, numa procura constante de respostas adequadas às realidades onde nos movemos. Ao longo da elaboração do presente relatório foram evidenciados vários indicadores relativos ao desenvolvimento tanto pessoal como profissional, nos dois níveis educativos- Educação Pré-Escolar e Creche. Inicialmente num grupo de crianças de 5 anos e, posteriormente, num grupo de crianças com 2 anos, sendo claro o papel da formação teórica e da PES na construção da identidade profissional. Para além da sustentação teórica relativa ao perfil geral de competências do educador de infância e desenvolvimento curricular, também está presente a parte prática subjacente às (trans)formações dos e nos atores educativos. Desta forma, sentiu-se que foram traçados caminhos e construíram-se pontes que conduziram a um processo de (Re)Construção da Identidade Profissional. Assume-se, assim o papel de projetista de uma carreira onde se vai (Re)Desenhando a Profissionalidade do Educador de Infância, num “vai e vem circular” entre reflexão, ação e reformulação

Inovações pedagógicas : das percepções às práticas profissionais

A inovação pedagógica pode ser equacionada a partir de múltiplos olhares, em particular, por aqueles que podem assumir-se como agentes de mudança, agindo estrategicamente para inovar as suas práticas educativas. No presente artigo é nosso objetivo apresentar e discutir as percepções docentes de, sensivelmente, mais de uma centena de docentes do ensino básico e secundário que exercem a sua profissão na zona norte de Portugal, sobre o conceito de inovação pedagógica e os seus benefícios na qualidade da definição de ações estratégias de ensino com consequências na aprendizagem. A metodologia utilizada permitiu contrastar as situações profissionais e humanas dos docentes em relação às mudanças educativas, as práticas educacionais, a conceção de ações estratégicas de ensino e aprendizagem e ao desenvolvimento profissional. As conclusões corroboraram a hipótese inicial de que a inovação pedagógica é uma oportunidade de desenvolvimento profissional (e pessoal), que resulta da complexidade do processo de ensino e aprendizagem

Potencialidades e constrangimentos no ensino primário em Gurué, Moçambique – as perceções dos professores

O sistema de ensino de Moçambique sofreu a sua primeira grande mudança em 1975, quando o país conquistou a sua independência. A escassez de professores, uma cadeia escolar curta e falta de acesso da maioria da população à educação, foram alguns dos problemas a mere-cer a atenção do poder político. Desde então, várias têm sido as mudanças, as adaptações e as dificuldades pelas quais o ensino moçambicano tem passado. Mesmo durante a guerra civil, a educação continuou a ser uma prioridade para o governo do país, publicando-se em 1983 a lei nº 4/83 de 23 de março, que definia as bases e diretivas do sistema educativo. Em 1992, após a assinatura do acordo de paz, a lei nº 6/92 de 6 de maio passou a integrar as alterações contempladas na nova Constituição. A investigação que desenvolvemos teve como objetivo identificar e analisar as dificuldades sentidas por professores do ensino primário do distrito de Gurué, província da Zambézia. Os dados foram recolhidos através de inquéritos por questionário e a sua análise permitiu confirmar que os professores inquiridos consideram que as dificuldades e as carências limitam a qualidade do ensino. O sistema de ensino carece de desenvolvimento que deverá começar pela criação de currículos de ensino adequados, por planos de formação para os professores e pelo investimento na melhoria das infraestruturas e equipamentos escolares, nas condições oferecidas aos professores e na aquisição de materiais de apoio ao ensino. Palavras-Chave: Educação; Moçambique; Ensino Primário; Desenvolviment

Os portefólios digitais na educação de infância: Perspetivas práticas e desafios

presente relatório de estágio integra-se no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar. A principal intencionalidade reside em perceber as particularidades, vantagens e desvantagens do suporte papel e suporte digital dos portefólios em Educação de Infância. Neste sentido, procurou-se dar resposta à seguinte pergunta de partida: A utilização de um suporte digital constitui uma mais-valia para o processo de realização de portefólios de crianças? Os objetivos principais deste estudo incidiram, então, em entender os motivos que conduziram instituições portuguesas de educação de infância portugueses a adotar o portefólio digital de criança em formato digital; compreender o processo antes e após o modelo tecnológico; saber as vantagens e desvantagens de ambos os formatos de portefólios (papel e digital) para os profissionais de educação, crianças e famílias; entender as diferenças entre um portefólio de crianças em formato papel e um portefólio de criança em formato digital bem como notar os impactos que esta metodologia digital tem nas crianças, profissionais de educação e nas famílias, considerando também a situação pandémica que nos dias de hoje vivenciamos. Desta forma, realizou-se um enquadramento teórico acerca da temática, a aplicação de duas entrevistas, em fases diferentes (de maio a junho de 2019 e de dezembro de 2020 a janeiro de 2021), a educadoras de infância de uma instituição educativa que se encontrava em processo de alteração dos portefólios das crianças de suporte papel para suporte digital, como também a aplicação de um inquérito por questionário a 644 profissionais de educação de infância portugueses. Assim, foi relevante compreender o conhecimento que os profissionais de educação demonstram a respeito do portefólio das crianças, conhecer as razões da implementação (ou não) do portefólio, conhecer o formato em que é realizado, bem como as dinâmicas de construção e realização dos diferentes suportes, assim como perceber as suas vantagens e desvantagens. Os dados obtidos indiciam a pertinência de se efetivar um conjunto de práticas entre profissionais de educação, criadores das plataformas digitais e investigadores especializados na temática que salientem (i) o respeito pelos pressupostos do portefólio, através da formação sobre a metodologia; (ii) a divulgação científica e pedagógica acerca do assunto; (iii) o assegurar da participação da criança no processo de construção e elaboração e (iv) o desenvolvimento de estratégias facilitadoras na dinâmica do portefólio em suporte papel e suporte digital

Além da superfície: um olhar crítico sobre a interação e participação no brincar da criança

O presente relatório de investigação integra-se no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, e o seu principal enfoque incide num olhar crítico e reflexivo sobre o papel e a importância do brincar no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criança, e a sua relação com os processos de interação e participação no ambiente educativo. Os objetivos de estudo focalizaram-se em: problematizar os conceitos de brincar, de interação e de participação e a sua relação; identificar estilos de interação do adulto-criança e o seu impacto na participação e no brincar/atividade lúdica da criança; e, por fim, identificar estratégias de interação positiva adulto-criança com impacto na participação e no brincar/atividade lúdica da criança. É pretendido evidenciar um trabalho de investigação e intervenção desenvolvido no decorrer das unidades curriculares de Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. Deste modo, apresentam-se resultados preliminares de uma abordagem qualitativa, através da recolha de registos de observação de momentos de brincadeiras das crianças e de entrevistas realizadas às crianças, às educadoras e professoras cooperantes, tendo em conta três indicadores referenciais: (a) tempo e momentos de brincadeira das crianças; (b) atitudes dos adultos face ao brincar e, (c) participação das crianças. Tais dados recolhidos, foram analisados de modo a compreender as perspetivas dos diferentes intervenientes quanto ao brincar e se este é valorizado em contexto educativo.This research report is part of the master’s degree in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, and its focus is on a critical and reflective look at the role and importance of playing in the process of development and child's learning, and its relationship with the processes of interaction and participation in the educational environment. The study objectives focused on: problematizing the concepts of playing, interaction and participation and their relationship; identify adult-child interaction styles and their impact on child participation and play/ludic activity; and, finally, to identify positive adult-child interaction strategies with an impact on the child's participation and play/ludic activity. It is intended to highlight a research and intervention work developed during the course units of Supervised Teaching Practice in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. In this way, preliminary results of a qualitative approach are presented, through the collection of observation records of moments of children's play and interviews carried out with children, educators and cooperating teachers, considering three reference indicators: (a) time and moments of children's play; (b) adults' attitudes towards playing and, (c) children's participation. Such collected data were analyzed to understand the perspectives of the different actors regarding playing and whether it is valued in an educational context

Using collaborative web-based maps to promote geography teaching and learning

Many education reforms are being driven by technological advancements, particularly the use of web-based maps. Nonetheless, these unprecedented changes have not been accompanied by teacher education and practice. It fails to bridge the gap between traditional resources and "digital natives" students. Geographic Information Systems (GIS) are utilized by various areas in geography, particularly web mapping applications, which are rapidly developing. GIS is recognized as a powerful technology for Geography teaching and learning, as well as for promoting interdisciplinary learning. It is essential to work with spatial representations and dimensions rather than simply using information and communication technology (ICT). GIS Mapping is an instructive opportunity.The findings of this study stem from the use of Web Mapping in a master class of elementary and secondary teachers' formation. With a long history of incorporating Web Mapping technology into the teaching and learning process, this case study stems from apedagogical style designed to foster collaborative learning. Students began by writing an individual scientific paper on a sustainability topic, which led to the eventual publication of a book, and the results were presented in a collective Story Map application. The technique encouraged pupils to learn, boosted creativity, and encouraged the acquisition of skills. Keywords: GIS, Story Map, Web Map, Geography, Interdisciplinarit

Explorar o potencial de estratégias de autoavaliação na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico

O presente relatório de estágio integra-se no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A principal intencionalidade é compreender o impacto dos instrumentos de autoavaliação e a participação das crianças nos momentos de avaliação em dois contextos de educação: Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.ºCiclo do Ensino Básico do Ensino Básico. Neste sentido, a conceção do presente relatório tem como principal finalidade de investigação perceber de que modo os instrumentos de autoavaliação podem ser uma mais-valia para o processo de ensino aprendizagem das crianças em contexto de Educação Pré-Escolar (EPE) e em 1.º Ciclo do Ensino Básico (1ºCEB). Assim sendo, com esta investigação pretendeu-se dar resposta aos seguintes objetivos condutores: Compreender benefícios dos processos de autoavaliação para as crianças e para o reajuste da intervenção educativa; Identificar pressupostos para os processos de autoavaliação para as crianças; Explorar estratégias de autoavaliação das crianças; Problematizar a conceção e o processo de elaboração dos portefólios de crianças, tendo em vista a autoavaliação da criança em contexto de educação pré-escolar; Problematizar o uso de estratégias de autoavaliação das aprendizagens em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico do Ensino Básico. Deste modo, foi realizado um enquadramento teórico sobre a temática e entrevistas a todos os intervenientes das duas valências, crianças, educadora de infância e professora de 1.º Ciclo do Ensino Básico cooperantes do estágio da Prática de Ensino Supervisionada. Como instrumentos de estudo, no contexto de Educação Pré-Escolar foram analisados os portefólios de crianças e no contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico foram analisados e estudados três instrumentos utilizados e defendidos pelo modelo pedagógico MEM (movimento da escola moderna).This internship report is part of the Supervised Teaching Practice of the Master's Degree in Pre-school Education and Primary School Teaching. The main purpose is to understand the impact of self-assessment instruments and children's participation in assessment moments in two educational contexts: Pre-school Education and Primary School Education. In this sense, the conception of this report has as main purpose of research to understand how the self-evaluation instruments can be an asset to the teaching-learning process of children in Pre-school Education (EPE) and in the 1st cycle of basic education (1ºCEB). Therefore, this research aimed to answer the following guiding objectives: Understand the benefits of self-assessment processes for children and for the readjustment of educational intervention; Identify assumptions for the processes of self-assessment for children; Explore children's self-assessment strategies; Discuss the design and development process of children's portfolios, aiming at children's self-assessment in preschool education; Discuss the use of self-assessment strategies for learning in the context of 1st cycle of basic education. To problematize the use of self-evaluation strategies of learning in the context of 1st cycle of basic education. Thus, a theoretical framework on the subject was developed and interviews were conducted with all participants of the two settings, children, kindergarten teacher and cooperating Primary School teacher in the Supervised Teaching Practice internship. As instruments of study, in the preschool context, the children's portfolios were analysed and in the primary school context, three instruments used and advocated by the MEM (modern school movement) pedagogical model were analysed and studie