La obediencia de las reformas educativas a las políticas educativas internacionales. Breve historia de cómo se hace camino desde la LOGSE a la LOMCE

The aim of this paper is to illustrate the continuities of educational reforms in the Spanish democracy, and especially between the General Law of the Education System (LOGSE) of 1990 and the Law for the Improvement of Education Quality (LOMCE) of 2013. In order to do so we will examine what we consider to be the three main concerns on which current educational patterns are based: first, the crisis of the traditional materials and symbolic functions of universal education systems under capitalism, which entails a slowtransformation in mentalities regarding the social importance of education; secondly, the inevitable dependence of virtually all Spanish education legislation in democracy to the provisions of Article 27 of the Spanish Constitution of 1978; and finally, the greater role that the laws attribute to international assessment and accountability in Spain. This last point is the most important new feature of educational policy in the last twenty five years.El objeto de este trabajo es ilustrar continuidades en la legislación educativa en democracia en España y, particularmente, entre la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013. Para sustentar este propósito abordaremos, lo que en nuestra opinión, son los tres ejes principales sobre los que gira el modelo educativo actual: primero, la crisis de las funciones materiales y simbólicas tradicionales asignadas a los sistemas educativos universales en el capitalismo, que conlleva un cambio lento de las mentalidades sobre la importancia social de la educación; después, la inevitable dependencia de toda la legislación educativa española en democracia de lo establecido en el artículo 27 de la Constitución de 1978, y, finalmente, la demostración en el texto de las propias leyes del avance en España de las políticas internacionales de evaluación y de rendición de cuentas, lo que constituye la novedad más importante del gobierno de los sistemas educativos en los últimos veinticinco años.

Educational policies in historical key: LOGSE of 1990 versus LGE of 1970

Desde el año 1990 en que se promulga la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), asistimos a una vorágine reformista en educación de parte de todos los gobiernos, casi siempre justificada por la necesidad de resolver insuficiencias del sistema educativo inabordables por la Ley en vigor en cada momento histórico. Los últimos episodios de «revolución» educativa tienen como timoneles a la Ley Orgánica de Universidades (LOU) de 2001, a la efímera Ley de Calidad Educativa de 2002 (LOCE), ambas iniciativa del último gobierno del Partido Popular, y, de momento, la Ley Orgánica de Educación (LOE) del 2006. Todas ellas han nacido en el seno de furibundos debates políticos entre los dos grandes partidos que han liderado gobiernos en España y entre sus respectivas bases sociales y educativas. Pero un análisis detenido de la nueva legislación educativa no universitaria nos sitúa ante el hecho de que los cambios de contenido son escasos si los aislamos de la retórica en que aparecen envueltos. En ese sentido, son reformas pretenciosas y en buena medida innecesarias, que no alteran las funciones y objetivos educacionales fundamentales, y poco los procedimientos mediante los que se pretende alcanzarlos. Por ello, tiene interés contrastar mediante una revisión contextualizada las dos grandes leyes educacionales que, sin lugar a dudas, fijaron las condiciones legales para la normalización de la educación universal en España (LGE y LOGSE), respecto a las que las reformas más recientes constituyen, más que nada, operaciones cosméticas.The General Organic Law of Educative System (LOGSE) was promulgated in 1990. From them to up we have attended a reformist wave in education by every government. The necessity to solve insufficiencies of educative system, that laws haven’t treated in different historical periods, is the argument to justify those reforms. The last episodes of «educative revolution» are: the Organic Law of Universities (LOU) of 2001, the ephemeral Organic Law of Educative Quality of 2002 (LOCE), both promulgate by Popular Party and, at the moment, the Organic Law of Education (LOE) of 2006. All of them have been born in furious political debates between both great parties that have led governments in Spain and their respective social and educative bases. But a more serious analysis of the new educational legislation in nouniversity levels reflects that contents don’t change too much unless in rhetoric aspects. In that sense, Reforms have been pretentious and unnecessary to a great extent, they don’t change the main eucational functions and objectives and the way to get them haven’t modified so much. For that reason, it’s interesting a contextual revision of the main Reforms, because they have established the legal conditions to the normalization of universal education in Spain (LGE y LOGSE), against the most present ones that are only make-ups

Heterogeneidad de centros y desigualdad de rendimientos educativos

Los datos sobre rendimientos educativos medios del alumnado en España por titularidad de centros muestran importantes diferencias: favorecen al alumnado de centros privados (religiosos o no), en líneas generales, y perjudican, también en líneas generales, al alumnado de centros públicos. En este artículo se evidencia que la variabilidad de resultados únicamente por tipos de escolarización es engañosa y oculta la heterogeneidad interna de los centros privados religiosos, de los centros privados no religiosos y de los centros públicos. Se evidencia además que los resultados del alumnado por titularidad de centros no sólo se relacionan positivamente con el estatus socioeconómico y los niveles de estudios de los padres, sino que podrían verse afectados por otras variables explicativas, como las características particulares de los centros, el trabajo del profesorado que imparte la enseñanza, la edad (efecto de repetición de curso) y el cociente intelectual del alumno, entre otras.The data on academic performance of Spanish students across different schools show some relevant differences. For instance, students from religious private schools and private schools show a greater academic performance than students from state schools. In this article, we will try argue that variability of these results according to type of school is not very reliable because it hides the heterogeneity of religious private schools, private schools and state schools. In addition, we can demonstrate that academic performance not just is related with socioeconomic status and parent’s studies level but also it would be influenced by other explanatory variables such us specific characteristics of schools, teacher’s preparation, age, and intelligence quotient of students

Las leyes educativas de la democracia en España a examen (1980-2013)

Este dossier pretende profundizar en la política educativa desde los tiempos de la Transición democrática hasta la actualidad, desde la malograda Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE) de 1980 o la aprobación de la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 1985 a la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, última ley en entrar en vigor

Teaching staff mediatic construction: episodic, confl ictive subordinate

Se examina toda la información educativa publicada en 2009 por los dos principales periódicos canarios, analizando su papel en la construcción de la imagen social del profesorado. Nuestro análisis de contenido usa cinco dimensiones que aúnan rigor descriptivo, validez ecológica y significación teórica: 1ª) Presencia y distintividad informativa; 2ª) Género periodístico (información, interpretación y opinión); 3ª) Contenido informativo: actores, contextosy asuntos; 4ª) Orientación ideológica; y 5ª) Valoración social. Los resultados establecen la omnipresencia periodística de la enseñanza, con el profesorado protagonizando la mitad de una información educativa muy visible pero más descriptiva que interpretativa: las noticias tienden a ser episódicas y poco elaboradas. Las funciones propiamente docentes ocupan muy poco espacio periodístico. La mayor parte de la información se refiere a la gestión de servicios e infraestructuras y a la regulación político-administrativa de la enseñanza. Las noticias están fuertemente marcadas por el conflicto entre todos los actores y en la mayor parte de escenarios mediáticos. La información explícitamente valorativa es escasa y equilibrada entre juicios positivos y negativos. La prensa muestra al profesorado como un colectivo subordinado y problemático que dedica mucho esfuerzo a acciones reivindicativas. Frente a este retrato confl ictivo, el profesorado se auto-percibe como un grupo profesional muy cualificado, responsable e importante, aunque poco valorado socialmente.Th is paper provides a review of all educational information published in the two most relevant newspapers in the Canary Island during the year 2009. Th e main purpose has been to examine the role of newspapers in the construction of teacher’s social image. Our content analysis is based on fi ve dimensions: 1ª) Informational quantity and saliency; 2ª) Journalistic treatment or format (informative, interpretative and opinion); 3ª) Contents: agents, contexts and issues; 4ª) Ideological orientation, and 5ª) Social appraisal. Th e fi ndings demonstrate that education is always present in press, with fi ve news of daily average and three weekly front pages. Teachers were involved in the half of educational information but more descriptive than interpretative: news tends to be presented in a fragmented and episodic form. Strictly teaching functions take up very small newspapers’ space. Th e majority of the news (60-70%) was related to services and teaching administration management. Moreover, the published information is heavily characterized by confl ict between all actors and in the most of the press scenarios. Explicitly evaluative information was scant and equilibrated between positive and negative juices. Th e global picture obtained from the press is of a subordinate and problematic group that devotes a lot of eff orts to claims and vindicates. Th is portrait is opposed to own teacher’s self-image, who perceive themselves as very qualifi ed, responsible and valuable professional group, but do not socially valued

La Sociología de la Educación en España: una mirada a ras de suelo

El propósito que anima este trabajo es intentar establecer una suerte de estado de la cuestión de la Sociología de la Educación en España por la vía de lo que se ha convenido en llamar «sociología de la sociología». Abordamos primero, mediante un cuestionario, el molde institucional de la enseñanza superior donde nos ubicamos quienes compartimos el doble aspecto de «hacedores» y enseñantes de la disciplina. Se trata de reconocerse en el daguerrotipo definido por el rol, el status académico, la posición en la jerarquía de la estructura de poder... En segundo lugar, el desarrollo de nuestro trabajo discurre en inquirir aquellas cuestiones claves a las que debemos enfrentarnos (o reconocernos): concepciones epistemológicas, consistencia interna del campo, posiciones en relación al objeto, método en términos docentes e investigadores, etc.The intention of this work is trying to establish the state of the question of Sociology of the Education in Spain by the route of what it has been agreed to call «sociology of sociology». In first place we approached, by means of a questionnaire, the framework institutional of superior education where we are located as «makers» and teachers of the discipline. The object is to recognize ourselves in the daguerreotype defined by role, academic status, position in the hierarchy of power structure... Secondly, the development of our work runs in inquiring those key questions which we must face (or recognize ourselves): scientific knowledge conceptions, internal consistency of field, positions in relation to the object, method in educational and investigating terms, etc

A search for resonances decaying into a Higgs boson and a new particle X in the XH → qqbb final state with the ATLAS detector

A search for heavy resonances decaying into a Higgs boson (H) and a new particle (X) is reported, utilizing 36.1 fb−1 of proton–proton collision data at collected during 2015 and 2016 with the ATLAS detector at the CERN Large Hadron Collider. The particle X is assumed to decay to a pair of light quarks, and the fully hadronic final state is analysed. The search considers the regime of high XH resonance masses, where the X and H bosons are both highly Lorentz-boosted and are each reconstructed using a single jet with large radius parameter. A two-dimensional phase space of XH mass versus X mass is scanned for evidence of a signal, over a range of XH resonance mass values between 1 TeV and 4 TeV, and for X particles with masses from 50 GeV to 1000 GeV. All search results are consistent with the expectations for the background due to Standard Model processes, and 95% CL upper limits are set, as a function of XH and X masses, on the production cross-section of the resonance

Search for heavy resonances decaying into WW in the eνμν eνμν final state in pp collisions at √s=13 TeV with the ATLAS detector

A search for neutral heavy resonances is performed in the WW→eνμν decay channel using pp collision data corresponding to an integrated luminosity of 36.1fb−1, collected at a centre-of-mass energy of 13TeV by the ATLAS detector at the Large Hadron Collider. No evidence of such heavy resonances is found. In the search for production via the quark–antiquark annihilation or gluon–gluon fusion process, upper limits on σX×B(X→WW) as a function of the resonance mass are obtained in the mass range between 200GeV GeV and up to 5TeV for various benchmark models: a Higgs-like scalar in different width scenarios, a two-Higgs-doublet model, a heavy vector triplet model, and a warped extra dimensions model. In the vector-boson fusion process, constraints are also obtained on these resonances, as well as on a Higgs boson in the Georgi–Machacek model and a heavy tensor particle coupling only to gauge bosons

Search for W W/W Z resonance production in ℓνqq final states in pp collisions at √s=13 TeV with the ATLAS detector

A search is conducted for new resonances decaying into a W W or W Z boson pair, where one W boson decays leptonically and the other W or Z boson decays hadronically. It is based on proton-proton collision data with an integrated luminosity of 36.1 fb −1 collected with the ATLAS detector at the Large Hadron Collider at a centre-of-mass energy of s=13 TeV in 2015 and 2016. The search is sensitive to diboson resonance production via vector-boson fusion as well as quark-antiquark annihilation and gluon-gluon fusion mechanisms. No significant excess of events is observed with respect to the Standard Model backgrounds. Several benchmark models are used to interpret the results. Limits on the production cross section are set for a new narrow scalar resonance, a new heavy vector-boson and a spin-2 Kaluza-Klein graviton.[Figure not available: see fulltext.]