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    Quality assessment of 2D image rendering for 4D light field content

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    Light Field (LF) technology, comprising visual data representations with huge amount of information, can be used to solve some of the current 3D technology limitations while enabling also new image functionalities not straightforwardly supported by traditional 2D imaging. However, current displays are not ready to process this kind of content, which means that rendering algorithms are necessary to present this type of visual content in 2D or 3D multi-view displays. However, the visual quality experienced by the user is highly dependent on the rendering approach adopted. Therefore, LF rendering technology requires appropriate quality assessment tests with real people, as there is no better and reliable way to assess the quality of these type of algorithms. In this context, this dissertation aims to study, implement, improve and compare various LF rendering algorithms and rendering approaches. Performance evaluation is done through subjective quality assessment tests aiming to understand which algorithm performs better in certain situations and the subjective quality impact of some of those algorithm parameters. Additionally, a comparison of single plane of focus versus all-infocus LF rendering approaches is also evaluated.A tecnologia de campos de luz – Light Field (LF), composta por representações visuais de dados com grande quantidade de informação, pode ser usada para solucionar algumas das limitações atuais da tecnologia 3D, além de permitir novas funcionalidades que não são suportadas diretamente pela imagem 2D tradicional. No entanto, os dispositivos de visualização actuais não estão preparados para processar este tipo de conteúdo, o que significa que são necessários algoritmos de renderização para apresentar este tipo de conteúdo visual em versão 2D ou em versão 3D com múltiplas vistas. No entanto, a qualidade visual do ponto vista da percepção do utilizador é altamente dependente da abordagem de renderização adotada. Portanto, a tecnologia de renderização LF requer avaliação de qualidade adequada com pessoas reais, já que não há maneira melhor e mais confiável de avaliar a qualidade deste tipo de algoritmos. Neste contexto, esta dissertação tem como objetivo estudar, implementar e comparar diversos algoritmos e abordagens de renderização LF. A avaliação de desempenho é feita recorrendo a testes subjetivos de avaliação de qualidade para entender qual algoritmo que apresenta melhor desempenho em determinadas situações e a influência, em termos da qualidade subjetiva, de alguns parâmetros de input em certos algoritmos. Além disso, também é avaliada uma comparação de abordagens de renderização com focagem em apenas um plano versus renderização com focagem em todos os planos

    PLANIFICACIÓN DE MATERIALES MANIPULADORES EN EL CONTEXTO DEL ESTUDIO DE LECCIONES EN LA FORMACIÓN CONTINUA DE PROFESORES PARA LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA INCLUSIVA

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    With the goal of exploring aspects of planning based on Lesson Study methodology to fit into the stages of developing, aligning, or adapting, and applying manipulative materials for inclusive mathematical literacy, we offer a continuous training for teachers. We propose a workflow that provides, at each stage of planning, theoretical foundations related to the curricula and the specific subjects of mathematics, as well as practical guidelines for the moments of planning and adaptation of manipulative materials with the help of a specialist in special education. From the results, we report on the work developed by two groups, respectively dealing with the concepts of fractions and number construction, targeting Early Years and Early Childhood Education students. We understand that the workflow provided participating teachers with autonomy and confidence, culminating in the elaboration, alignment, and adaptation of potentially inclusive manipulative materials that were used by the entire class, a characteristic we consider essential in materials with this focus. Teachers were provided with new knowledge about mathematical content, curriculum, and ways of approaching the classroom that can lead to improvements in teaching and learning in their future professional practice.With the goal of exploring aspects of planning based on Lesson Study methodology to fit into the stages of developing, aligning, or adapting, and applying manipulative materials for inclusive mathematical literacy, we offered a continuing education training for teachers. Guided by the research question: what aspects of teacher training on manipulative materials in the context of inclusive mathematical literacy did [or did not] contribute to teacher learning? We proposed a workflow that, at each stage of planning, provides theoretical foundations related to the curricula and specific topics of mathematics, as well as practical guidelines for the moments of planning and adaptation of manipulative materials with the help of a specialist in special education. These steps comprised our data production for the research. From the results, we report on the work developed by two teacher groups, respectively dealing with the concepts of fractions and number construction, targeting Early Years and Early Childhood Education students. We understand that the workflow provided participating teachers with autonomy and confidence, culminating in the elaboration, alignment, and adaptation of potentially inclusive manipulative materials that were used by the entire class, a characteristic we consider essential for materials with this focus. The participating teachers were provided with new knowledge about mathematical content, curriculum, and ways of approaching the classroom that can improve teaching and learning in their future professional practice.Con el objetivo de investigar aspectos de planificación, basados ​​en la metodología Lesson Study, para su inserción en las etapas de desarrollo, dirección o adaptación y aplicación de materiales manipulativos para la Alfabetización Matemática Inclusiva, ofrecemos formación docente continua. Proponemos un flujo de trabajo que prevé, en cada etapa de la planificación, producir fundamentos teóricos en relación con los planes de estudio, materias específicas de Matemáticas, y también, con pautas prácticas para la planificación y adaptación de materiales manipulables con la ayuda de un profesional de Educación Especial. A partir de los resultados, se reporta el trabajo desarrollado por dos grupos que abordaron, respectivamente, los conceptos de fracciones y construcción de números, dirigidos a estudiantes de Educación Infantil y Educación Infantil. Entendemos que el flujo de trabajo generó autonomía y confianza en los docentes participantes, culminando en la elaboración, dirección y adaptación de materiales manipulativos potencialmente inclusivos, los cuales fueron utilizados por toda la clase, característica que consideramos esencial en materiales con este enfoque. Se brindaron nuevos conocimientos a los docentes sobre contenidos matemáticos, planes de estudio y posibles enfoques en el aula, que pueden, a través de sus futuras prácticas profesionales, conducir a mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje

    CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS EM RELAÇÃO AO ENSINO INCLUSIVO DE MATEMÁTICA

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    In this article, we present a characterization of professionals from Early Childhood Education and Early Years of Elementary School who participated in continuing education on the following topics: Inclusive Mathematics Education, concrete didactic resources, Inclusion, and Lesson Study. We produced data from responses to a questionnaire and, using the Atlas.Ti software, analyzed them qualitatively. The results indicated that most professionals have specific training in pedagogy, and many of them have postgraduate degrees. We also found that, in general, teachers expressed their need for continuing education about, for example, the use of diverse materials to teach mathematics. We understand that different formative sessions such as extension courses, mini-courses, or lectures can help professionals overcome their reported difficulties, particularly concerning inclusive education. To address teachers’ knowledge gaps, we suggest involving them in discussions about the concept of inclusive education and complementary methodologies and classroom materials. Consequently, institutions need to promote and encourage teachers to participate in continuing education that value their professional experiences and, from there, construct knowledge that they can apply in their daily work. Finally, through continuing teacher education, future research can explore the concepts addressed in this study to augment knowledge of an effective inclusive mathematics education.Neste artigo, objetivamos apresentar uma caracterização de profissionais da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental que participaram em uma formação continuada sobre os seguintes temas: Educação Matemática Inclusiva, recursos didáticos concretos, Inclusão, e Lesson Study. Produzimos este estudo, com intuito de verificar os conhecimentos prévios desses profissionais em relação aos temas que entendemos como necessários a uma Alfabetização Matemática Inclusiva. A produção de dados se deu por meio de questionário e a organização para as análises qualitativas com o auxílio do software Atlas.Ti. Verificamos que a maioria dos profissionais tem formação específica na área de Pedagogia, além de um número considerável de pós-graduados. Constatamos que, de maneira geral, os professores apontam a necessidade de formações continuadas, por exemplo, sobre a utilização de materiais diversificados no ensino da Matemática. Compreendemos que diferentes momentos formativos podem auxiliá-los a superar as dificuldades relatadas, em particular sobre a inclusão, sendo necessário aumentar as discussões para suprir lacunas tanto em relação ao entendimento do conceito, quanto nas possibilidades de abordagens, metodologias e materiais em sala de aula, reforçando que as instituições de ensino devem promover e estimular a participação dos professores em formações que valorizem suas experiências profissionais, e a partir daí, promovam conhecimentos a serem aplicados em seu cotidiano de trabalho. Por fim, pesquisas futuras podem explorar, por meio de formações continuadas, os conceitos aqui abordados para que o conjunto desses conhecimentos culmine na promoção de uma efetiva Educação Matemática Inclusiva

    Uma breve incursão pelos domínios de Callou: a melodia da frase, a sintaxe e o discurso

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    Este artigo tem por objetivo apresentar resultados recentes sobre a investigação da estrutura [SN + Pronome Anafórico + Verbo], no Português Brasileiro, como se verifi ca em: “Esse material teórico ele vai subsidiar também as discussões...”, na qual um pronome anafórico (ele) aparece, retomando o SN (esse material teórico). A pesquisa investigou a modalidade oral, através da análise de um corpus produzido em situações reais de uso e constituído por vídeos do site www.youtube.com, a partir do ano de 2010. Recorrendo a princípios da Linguística Funcional e da Sociolinguística Variacionista, foi investigada a ocorrência dessa estrutura em três gêneros discursivo-textuais: sermões religiosos, entrevistas televisivas e aulas expositivas. De um modogeral, os resultados apontaram a ocorrência do pronome anafórico sendo favorecida por motivações discursivo-funcionais. Damos destaque a três dessas motivações: a presença de material interveniente entre SN e Verbo, a mudança de função sintática e o traço de animacidade. Além da análise desses contextos linguísticos, foi feita, também, uma breve comparação de aspectosprosódicos das formas variantes, em que se verifi cou a presença de movimentos melódicos que permitem diferenciar uma estrutura da outra. Tecemos algumas comparações com o trabalho de Callou et alii, que foi pioneiro na análise prosódica da estrutura em análise

    LAS CONCEPÇÕES DE ESTUDANTES DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA SOBRE ARGUMENTAÇÕES E PROVAS

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    Este artigo tem o propósito de discutir as concepções e a imagem conceitual de futuros professores a respeito de argumentações e provas para ensinar e aprender matemática. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que envolveu um grupo de dez estudantes do curso de Licenciatura em Matemática de um campus da Universidade Federal de Sergipe. Para coletar os dados aqui apresentados foi aplicado um questionário e realizadas entrevistas. A análise dos dados baseou-se nos estudos de Tall e Vinner, que discutem a noção de Imagem Conceitual, e de Ponte, relativamente à ideia de Concepção. Os resultados mostraram que não parece ser consensual a inclusão de provas nos currículos da Educação Básica pois, no geral, o grupo de alunos considera a temática relevante, mas por assumirem o significado de prova como demonstração formal e rigorosa, argumentaram que o seu ensino teria que se reportar a um grupo restrito de alunos. Essas concepções constituíram o ponto de partida para o processo formativo desenvolvido logo após esta pesquisa.The purpose of this article is to discuss the conceptions and the concept image of future teachers regarding justifications and proofs for teaching and learning mathematics. This study is qualitative in nature and involved a group of ten students in the Mathematics Teaching Degree program on a campus at the Federal University of Sergipe. To collect the data presented here, we applied a questionnaire and carried out interviews. The data analysis was based on the studies of Tall and Vinner, who discuss the notion of Concept Image, and that of Ponte, relative to the idea of Conception. The results showed that there does not seem to be a consensus on the inclusion of proofs in the curricula of Basic Education, because, in general, the group of students considers the topic relevant, but, since they assume the meaning of a proof is a formal and rigorous demonstration, they argued that teaching it would be for a restricted group of students. These conceptions were the starting point for the training process developed soon after this study.Este artículo tiene el objetivo de discutir las concepciones y el esquema conceptual de futuros maestros en lo que respecta a las argumentaciones y demostraciones en la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas. Se trata de una investigación de naturaleza cualitativa que ha envuelto un grupo de diez estudiantes de la carrera de Licenciatura en Matemáticas de un campus de la Universidad Federal de Sergipe. Para recolectar los datos aquí presentados, se aplicó un cuestionario y se realizaron entrevistas. El análisis de los datos está basado en los estudios de Tall y Vinner, que han discutido la noción de Esquema Conceptual, y de Ponte, con relación a la idea de Concepción. Los resultados han evidenciado que la inclusión de demostraciones en los currículos de la Educación Básica no parece ser consensual, ya que, de manera general, el grupo de alumnos considera la temática relevante, sin embargo, como entienden que una demostración significa una prueba formal y rigurosa, ellos argumentan que su enseñanza tendría que dirigirse a un grupo restricto de alumnos. Tales concepciones constituyeron el punto de partida del proceso formativo desarrollado inmediatamente después de esta investigación

    Operational Research in Education

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    Operational Research (OR) techniques have been applied, from the early stages of the discipline, to a wide variety of issues in education. At the government level, these include questions of what resources should be allocated to education as a whole and how these should be divided amongst the individual sectors of education and the institutions within the sectors. Another pertinent issue concerns the efficient operation of institutions, how to measure it, and whether resource allocation can be used to incentivise efficiency savings. Local governments, as well as being concerned with issues of resource allocation, may also need to make decisions regarding, for example, the creation and location of new institutions or closure of existing ones, as well as the day-to-day logistics of getting pupils to schools. Issues of concern for managers within schools and colleges include allocating the budgets, scheduling lessons and the assignment of students to courses. This survey provides an overview of the diverse problems faced by government, managers and consumers of education, and the OR techniques which have typically been applied in an effort to improve operations and provide solutions

    Microagressões no ensino superior nas vias da Educação Matemática

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    Microaggressions are subtle insults, verbal and not - verbal, addressed to individuals based on race, gender, ethnic, social class, dialect , or religion often made unthinking ly or unconscious ly by aggressors but can cause a huge impact on the life of the ass aulted. Microaggressions also express an evolved form of racism, since more aggressive forms and systemic racism are not as socially acceptable as in the past. In higher education, several researche r s have emphasized that the constant expos ure to microaggr essions that students experience could be a negative factor in their academic development as well as their permanence, since they interfere with social and academic integration and with campus climate. Our aim is to reflect on the concept of microaggressio n and its possible implications in universit ies . This will be done through a review of literature as well as discussions based on data produced in a research conducted by first author related to experiences with microaggressions described by STEM affirmati ve action students. We believe that the practic al implications of this work can contribute to a better understand ing about experiences that influence in the permanence and academic progress of these students that often exceed traditional questions related to learn ing and teaching
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