De l’école à l’entreprise un entre-deux oublié du travail collectif

Aujourd’hui, à l’école, l’activité des enseignants ne se résume plus à l’enseignement. Ceux-ci participent à de nombreuses réunions, hors temps de classe. Cette évolution n’est pas un fait social isolé. Elle évoque la mutation du travail dans les entreprises où la collaboration s’inscrit d’abord dans une recherche de performance et de productivité. Mais la collaboration ne vise pas seulement l’efficacité, elle permet aussi de contrôler les acteurs, tout en les mobilisant. Lorsque la recherche de performance est la finalité première de la collaboration chez les enseignants, elle copie le travail industriel. Mais la collaboration peut aussi constituer une opportunité pour construire du sens et des apprentissages à travers les « communautés de pratiques ».Nowadays, a teacher’s job goes beyond the activity of teaching. Teachers participate in a lot of meetings outside the classroom. This evolution can be understood in its social context. Work in private companies tends to be more collaborative in order to increase efficiency. Collaboration is also an opportunity to supervise employees, while simultaneously mobilizing them. If collaboration between teachers initially aims for efficiency, it also serves the same purpose as in private companies. But collaboration can also be an opportunity for teachers to make sense of and to learn something in the frame of practice’ communities.En la escuela de hoy el oficio de los profesores ya no se limita solamente a la enseñanza, quienes participan en muchas reuniones por fuera del tiempo de clase. Esta evolución no es un hecho aislado. Está vinculada con la evolución del trabajo en las empresas donde la colaboración tiene como objetivo el rendimiento y la productividad. Pero la colaboración no sólo busca la eficacia, también permite administrar y controlar el personal, y dirigirlo. Si el rendimiento es el principal objetivo de la colaboración entre los profesores, se está copiando el trabajo industrial. Pero la colaboración también puede ser una oportunidad para dar un sentido al trabajo y compartir conocimientos por medio de “comunidades de práctica”

Les formations d’ingénieurs. Des formations professionnelles et professionnalisantes. Orientations, contenus, contextes

Quand on parle de formation d’ingénieurs en France, on pense à École d’ingénieurs. En réalité, le statut, le mode de recrutement, les types de formation peuvent varier selon les écoles. Mais l’unité de la formation est garantie par des instances comme la Commission des Titres d’ingénieurs (CTI). Les écoles sont d’abord des écoles professionnelles, même si elles sont aujourd’hui toutes soucieuses de développer la recherche fondamentale ou appliquée. La qualité de cette formation professionnelle repose sur tout un environnement où les relations avec les professionnels, les industriels, les « Anciens » jouent un rôle central ainsi que la vie associative des étudiants au sein des établissements.In France the training of engineers immediately evokes Schools of Engineering. In fact, the status, the recruitment method, the type of training may vary according to the school. However the unity of the training is guaranteed by authorities like the Committee for Engineers’ Titles (CTI). The schools are first and foremost professional schools, even if today they are all concerned with developing basic or applied research. The quality of this professional training is based on a whole environment in which relationships with professionals, industrialists, alumnae, as well as community life within these schools, play a central part.Cuando se habla de formación de ingenieros en Francia, se piensa en Escuela de ingenieros. En realidad, el estatuto, el modo de selección, los tipos de formación pueden variar según las escuelas. Pero la unidad de la formación la garantizan instancias como la Comisión de los Títulos de ingenieros (CTI). Las escuelas son primero escuelas profesionales, aunque todas se preocupan por desarrollar la investigación fundamental o aplicada. La calidad de esta formación profesional descansa en un entorno en el que las relaciones con los profesionales, los industriales, los “antiguos” desempe–an un papel central así como la vida asociativa de los estudiantes en el seno de los establecimientos.Wenn in Frankreich von Ausbildung von Ingenieuren gesprochen wird, wird an eine Hochschule gedacht. In Wirklichkeit können der Status, die Einstellungsmethode, die Ausbildungswege je nach den Schulen unterschiedlich sein. Aber die Ausbildungseinheit wird von Instanzen wie die „CTI” (Kommission für Ingenieurtitel) gesichert. Die Schulen sind zuerst Berufsschulen, selbst wenn sie heute alle darauf bedacht sind, die Grundlagenforschung oder die angewandte Forschung zu entwickeln. Die Qualität dieser Berufsbildung beruht auf einer Umwelt, wo die Beziehungen mit den Fachleuten, den Industriellen, den „Ehemaligen” sowie das Vereinsleben der Studenten in den Schulen eine Hauptrolle spielen

Les indicateurs temporels du développement professionnel des professeurs des écoles néo-titulaires : entre temporalité institutionnelle et temporalité personnelle ?

Notre recherche explore la question du développement professionnel des professeurs des écoles néo-titulaires, c’est-à-dire des enseignants débutant dans le métier et qui comptabilisent entre une et trois années d’expérience sur le terrain, après leur sortie d’IUFM. Il apparaît que ce long continuum, qu’est le processus de développement professionnel enseignant, est caractérisé par des phases. Celles-ci s’inscrivent dans une double temporalité à la fois institutionnelle et personnelle. Notre article vise à mettre au jour les différentes phases telles qu’elles sont énoncées dans les discours officiels et à travers les entretiens que nous avons menés avec des professeurs des écoles néo-titulaires. Il repose donc sur une analyse conjointe de textes officiels et d’entretiens. In fine, nous interrogerons la manière dont les discours institutionnels, sur l’entrée dans le métier, font ou ne font pas sens pour ces professeurs des écoles néo-titulaires.Our study explores the question of the professional development of new primary school teachers, meaning teachers who are starting in their teaching career and who have accumulated between one and three years experience in the classroom after they have finished their training in the “IUFM”. It seems that this long continuum that is the process of professional development is characterized by phases. These are both institutional and personal. Our article aims to shine light on the different phases as they are demonstrated in the official literature and through the research that we have carried out talking to new teachers. This study therefore, rests on evidence based both on official literature and one on one interviews. In short, we are questioning the way that official literature does or does not make sense for post graduate school teachers, on the subject of entry in the teaching career

CONNAISSANCES ET RECONNAISSANCE DE L'EXPERT

Les experts sont des acteurs centraux de cette société de la connaissance. L'expert est supposé posséder à la fois les connaissances et le savoir faire qui devraient permettre de résoudre le problème ou nous aider à prendre les bonnes décisions. De plus sa légitimité et ses connaissances sont rassurantes. Il devient la figure emblématique de celui qui non seulement sait, mais sait aussi comment faire, sait conseiller pour les décisions à prendre... Homme de connaissance et d'action, il incarne celui qui sait agir, décider ou conseiller pour décider, en connaissance de cause, et dont la compétence est reconnue. Il a un rapport privilégié non seulement au savoir mais aussi à la décision et à l'action. Notre travail, qui se veut pluridisciplinaire2, aborde la question de l'expert sous un aspect cognitif et un aspect social. D'une part, l'expert possède des connaissances spécialisées et sait les mobiliser pour l'action, et d'autre part, son statut ne peut être dissocié de la légitimité et de la confiance dont il bénéficie. Dans notre analyse des connaissances et des modes de légitimation de l'expert, nous rappellerons d'abord quelques distinctions clefs touchant la question des connaissances pour spécifier, ensuite, celles de l'expert. Dans une troisième partie, nous abordons la question de la légitimité de l'expert. Une typologie illustrée de recours à l'expert nous permettra de préciser et d'affiner notre approche.Expert, connaissance, légitimé, institutions, communautés

La Montagne des langues et des peuples

Mosaïque de nations d’une exceptionnelle diversité linguistique, sociopolitique ou religieuse, l’espace du Caucase exige d’être abordé dans la très longue durée, du point de vue des imbrications enregistrées au fil du temps. Envahie par les Grecs, les Romains, les Byzantins, par des Mongols turcisés, hésitant longtemps entre christianisme, islam et bouddhisme, intégrée de force dans le monde russe, la région n’a cessé de combiner les strates culturelles. Déjà, la soixantaine de langues parlées dans ces montagnes et l’hypothèse d’un substrat préhistorique a fasciné des générations de savants. Mais encore : le Caucase a hanté l’imaginaire littéraire russe, de Lermontov à Pouchkine ou Griboïedov. Ses propres poètes comme le Géorgien Roustavéli ou l’Azerbaïdjanais de langue persane Nizami sont eux-mêmes au confluent de plusieurs littératures. Enfin, une histoire transculturelle du Caucase implique de revisiter ces lieux de mémoires croisées que sont les très cosmopolites Bakou ou Tbilissi. Ce livre repose sur la collaboration d’universitaires, français, russes et caucasiens. Les métissages observés doivent faire l’objet d’une histoire spécifique, véritable levier pour soulever le poids de la complexité régionale

Multi-messenger observations of a binary neutron star merger

On 2017 August 17 a binary neutron star coalescence candidate (later designated GW170817) with merger time 12:41:04 UTC was observed through gravitational waves by the Advanced LIGO and Advanced Virgo detectors. The Fermi Gamma-ray Burst Monitor independently detected a gamma-ray burst (GRB 170817A) with a time delay of ~1.7 s with respect to the merger time. From the gravitational-wave signal, the source was initially localized to a sky region of 31 deg2 at a luminosity distance of 40+8-8 Mpc and with component masses consistent with neutron stars. The component masses were later measured to be in the range 0.86 to 2.26 Mo. An extensive observing campaign was launched across the electromagnetic spectrum leading to the discovery of a bright optical transient (SSS17a, now with the IAU identification of AT 2017gfo) in NGC 4993 (at ~40 Mpc) less than 11 hours after the merger by the One- Meter, Two Hemisphere (1M2H) team using the 1 m Swope Telescope. The optical transient was independently detected by multiple teams within an hour. Subsequent observations targeted the object and its environment. Early ultraviolet observations revealed a blue transient that faded within 48 hours. Optical and infrared observations showed a redward evolution over ~10 days. Following early non-detections, X-ray and radio emission were discovered at the transient’s position ~9 and ~16 days, respectively, after the merger. Both the X-ray and radio emission likely arise from a physical process that is distinct from the one that generates the UV/optical/near-infrared emission. No ultra-high-energy gamma-rays and no neutrino candidates consistent with the source were found in follow-up searches. These observations support the hypothesis that GW170817 was produced by the merger of two neutron stars in NGC4993 followed by a short gamma-ray burst (GRB 170817A) and a kilonova/macronova powered by the radioactive decay of r-process nuclei synthesized in the ejecta