Search for heavy resonances decaying to two Higgs bosons in final states containing four b quarks

A search is presented for narrow heavy resonances X decaying into pairs of Higgs bosons (H) in proton-proton collisions collected by the CMS experiment at the LHC at root s = 8 TeV. The data correspond to an integrated luminosity of 19.7 fb(-1). The search considers HH resonances with masses between 1 and 3 TeV, having final states of two b quark pairs. Each Higgs boson is produced with large momentum, and the hadronization products of the pair of b quarks can usually be reconstructed as single large jets. The background from multijet and t (t) over bar events is significantly reduced by applying requirements related to the flavor of the jet, its mass, and its substructure. The signal would be identified as a peak on top of the dijet invariant mass spectrum of the remaining background events. No evidence is observed for such a signal. Upper limits obtained at 95 confidence level for the product of the production cross section and branching fraction sigma(gg -> X) B(X -> HH -> b (b) over barb (b) over bar) range from 10 to 1.5 fb for the mass of X from 1.15 to 2.0 TeV, significantly extending previous searches. For a warped extra dimension theory with amass scale Lambda(R) = 1 TeV, the data exclude radion scalar masses between 1.15 and 1.55 TeV

Measurement of the top quark mass using charged particles in pp collisions at root s=8 TeV

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Search for supersymmetry in events with one lepton and multiple jets in proton-proton collisions at root s=13 TeV

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Uso de los libros de texto escolar : actividades, funciones y dispositivos didácticos

Todo texto escolar presenta lo que está para aprenderse según un cierto ordenamiento. Este último tiene que ver con la manera como los objetos a adquirir por los alumnos (saberes, competencias, etc.) son delimitados o repartidos en capítulos, incluyendo la progresión que baya sido escogida. Esto concierne también el modo de textualización del saber: él puede ser presentado bajo la forma de descubrimiento, de relatos, de definiciones, de listas de reglas, de razonamientos, etc.; él puede utilizar más o menos imágenes, esquemas, fotos, textos de ilustración, documentos, 'etc. La disposición del texto escolar implica también las actividades impuestas, propuestas o sugeridas a los alumnos, la presencia o no de órdenes o tareas explicitas, ejercicios, etc. Se puede encontrar aquí también un sistema de remisión de una parte a otra, un índice u otras indicaciones sugiriendo ciertos itinerarios de lectura o de pensamiento, etc

Formación posgradual docente, Comunidades de aprendizaje y Desempeño en las pruebas Saber Colombia

Los diferentes países han pretendido mejorar la calidad educativa por su relación directa con la calidad de vida, la movilidad social y la transformación del contexto. Uno de los instrumentos utilizados de manera generalizada para evaluar la calidad de la educación, son las denominadas pruebas a gran escala. En Colombia, buscando mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas censales aplicadas por el ICFES, denominadas Saber 3º, 5º, 9º y 11º y como respuesta a los bajos indicadores relacionados con estudios de posgrado por parte de los docentes, se implementó una política desde el año 2015, que fue la denominada como programa Becas para la Excelencia Docente (BED) del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). Desde esta perspectiva, la presente investigación tuvo como objetivo establecer y analizar las relaciones existentes entre la formación posgradual docente derivada de este programa, el desempeño de los estudiantes de educación básica primaria, básica secundaria y media de las entidades de La Guajira, Risaralda y Quindío, en las pruebas Saber durante el período 2015 a 2020, y la iniciativa de conformación y permanencia de Comunidades de aprendizaje, derivada de una de las exigencias de dicho programa. Se asume un diseño correlacional que permite establecer la relación entre el desempeño de los estudiantes en las pruebas Saber 5°, 9º y 11º, la cantidad de docentes con formación posgradual de la Guajira, Risaralda y Quindío beneficiarias del programa BED y conformación y permanencia de las comunidades de aprendizaje docente durante el período 2015 a 2020. Esta investigación y sus hallazgos contribuyen al campo de análisis sobre el impacto e incidencia de los programas de formación posgradual docente en el aprendizaje de los estudiantes desde una perspectiva local, regional y nacional. De igual forma, se convierte en un insumo para que las maestrías encargadas de esta formación, tomen decisiones frente a la naturaleza de sus apuestas curriculares, con miras a la promoción de la calidad educativa en sus contextos de influencia.Different countries have tried to improve educational quality due to its direct relationship with quality of life, social mobility and the transformation of the context. One of the instruments widely used to assess the quality of education is the so-called large-scale tests. In Colombia, seeking to improve the performance of students in the census tests applied by the ICFES, called ‘Saber 3º, 5º, 9º and 11º’ and in response to the low indicators related to postgraduate studies taken by teachers, a policy has been implemented since 2015, which is called the Scholarships for Teaching Excellence (BED) program of the Colombian Ministry of National Education (MEN). From this perspective, the objective of this research study was to establish and analyze the relationships between the postgraduate teacher training derived from this program, the performance of the students of basic primary, basic secondary and secondary education of the entities of ‘La Guajira, Risaralda and Quindío’ in the Saber tests from 2015 to 2020, and the initiative for the formation and permanence of learning communities, derived from one of the requirements of BED. For this study, a correlational design was chosen, which allows the establishment of the relationship between the performance of students in the ‘Saber’ 5th, 9th and 11th tests, the number of teachers with postgraduate training in ‘La Guajira, Risaralda and Quindio’ who are beneficiaries of the BED program and the formation and permanence of the teaching learning communities from 2015 to 2020.Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y ExtensiónCONTENIDO Presentación............................................................................................................9 CAPÍTULO UNO.................................................................................................12 Ámbito problémico ..............................................................................................13 CAPÍTULO DOS .................................................................................................21 Aspectos conceptuales..........................................................................................22 2.1 Calidad Educativa y formación docente................................................22 2.2 Comunidades de aprendizaje docente ...................................................25 2.3 Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes................................27 CAPÍTULO TRES...............................................................................................32 Aspectos metodológicos.......................................................................................33 3.1 Hipótesis ...................................................................................................35 3.2 Variables de estudio.................................................................................35 3.3 Población y muestra ...............................................................................38 3.4 Fuentes de información...........................................................................39 3.5 Plan de análisis.........................................................................................39 CAPÍTULO CUATRO ........................................................................................42 Análisis de correlación canónica entre la formación docente, las comunidades de aprendizaje y el desempeño en las pruebas Saber .......................................43 4.1 Análisis de correlación canónica entre las variables del estudio.........44 4.1.1 Análisis estadístico lineal de múltiples variables (multidimensional), mediante el Análisis de Correlación Canónica (ACC) y prueba de hipótesis. ......................................................................................................45 4.1.2 Análisis estadístico lineal de múltiples variables (multidimensional), mediante el Análisis de Correlación Canónica (ACC) y prueba de hipótesis de las instituciones (casos extremos)...........................................................47 CAPÍTULO CINCO............................................................................................50 Formación docente y resultados en las pruebas Saber de Lenguaje...............51 5.1 Prueba Saber 5° de Lenguaje .................................................................51 5.1.1 Análisis niveles de desempeño Saber 5° en Lenguaje ........................58 5.2 Prueba Saber 9° de Lenguaje .................................................................71 5.2.1 Análisis niveles de desempeño Saber 9° en Lenguaje ........................77 5.3 Pruebas Saber 11° de Lectura Crítica ...................................................91 5.3.1 Análisis niveles de desempeño Saber 11° en Lectura crítica..............98 5.4 Interpretación de los resultados de las pruebas Saber 5°, 9° y 11° en Lenguaje ....................................................................................................... 110 CAPÍTULO SEIS............................................................................................... 117 Formación docente y desempeño en las Pruebas Saber de Ciencias Naturales............................................................................................................. 118 6.1 Pruebas Saber 5º de Ciencias Naturales.............................................. 119 6.1.1 Análisis niveles de desempeño Saber 5° en Ciencias Naturales.......124 6.2 Prueba Saber 9º de Ciencias Naturales ...............................................137 6.2.1 Análisis niveles de desempeño Saber 9° en Ciencias Naturales.......142 6.3 Pruebas Saber 11º de Ciencias Naturales............................................155 6.3.1 Análisis niveles de desempeño Saber 11° en Ciencias Naturales.....162 6.4 Interpretación de los resultados de las pruebas Saber 5°, 9° y 11° en Ciencias Naturales ......................................................................................172 CAPÍTULO SIETE............................................................................................181 Las comunidades de aprendizaje docente........................................................182 7.1 Perspectivas de docentes y directivos docentes sobre los resultados de las pruebas Saber 5°, 9° y 11° .....................................................................184 7.2 Estrategias propuestas por los docentes .............................................190 7.3 Continuidad de las propuestas investigativas ....................................195 7.4 Conformación y permanencia de las Comunidades de aprendizaje 196 7.5 Transformaciones curriculares relacionadas con la formación posgradual ...................................................................................................198 7.6 Maestros e instituciones innovadoras..................................................200 7.7 Discusión y síntesis de los casos extremos............................................201 Consideraciones finales......................................................................................205 Referencias..........................................................................................................21