Fundación historia de Circasia (1884 - 1907)

Esta cartografía retrata el proceso de asignación de lotes para el desarrollo del municipio. La distribución fue realizada por la Junta Agraria Pobladora, con el propósito de brindar un esquema de ordenamiento territorial al corregimiento, que en 1907 fue declarado municipio. No todos los lotes fueron utilizados según lo planeado por la Junta Agraria Pobladora, pero permitieron una distribución adecuada de los espacios para el uso público.This cartography depicts the process of assigning lots for the development of the municipality. The distribution was carried out by Junta Agraria Pobladora, with the purpose of providing a territorial planning scheme to the township, which in 1907 was declared a municipality. Not all the lots were used as planned by Junta Agraria Pobladora, but they allowed an adequate distribution of spaces for public use.En el marco de la Convocatoria Interna para Apoyar a Estudiantes de especializaciones médicas y maestrías para el desarrollo de proyectos de grado, año 2022.Documental - EtnográficaNarrativas contemporaneasVicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión de la Universidad Tecnológica de Pereira.Creado con : Krita, programa de pintura e ilustración digita

Coloquios de Investigación: Una estrategia motivante para generar cultura investigativa

La investigación formativa constituye uno de los propósitos fundamentales de la Vicerrectoría de Investigaciones, Innovación y Extensión. Con este fin, en el Programa de Ciencias del Deporte y la Recreación (CDR) se han implementado estrategias lúdicas para renovar la investigación formativa y motivar a los estudiantes a involucrarse en esta. Así, el Coloquio de Investigación en Ciencias del Deporte y la Recreación emerge como un evento anual que impulsa la investigación entre los estudiantes y docentes del Programa CDR. Este evento proporciona una plataforma para compartir experiencias investigativas, con la participación activa de docentes, estudiantes y egresados que han llevado a cabo diversos estudios en el ámbito de las CDR, resaltando la importancia de la investigación formativa en este programa. Esta cartilla presenta la evolución que ha experimentado el Coloquio a lo largo de sus ediciones e incluye varios componentes, como conferencias centrales, paneles, encuentros y ferias de Semilleros, así como la presentación de proyectos de grado destacados. Además de compilar las experiencias de este evento que ha ganado relevancia y ha contribuido al desarrollo de una comunidad universitaria con enfoque crítico, científico e investigativo, esta cartilla también sirve como un ejemplo práctico y metodológico que puede replicarse en otros programas y espacios académicos e investigativos.Formative research is one of the institutional purposes of the Vice-Rector's Office for Research, Innovation and Extension. To this end, recreational strategies have been implemented in the Sports and Recreation Sciences Program (SRS) to foster renewal in formative research and motivate students to engage in research. The Research Colloquium in Sports and Recreation Sciences is an annual event that promotes research among SRS students and faculty. This event serves as a platform for sharing research experiences, featuring the active participation of teachers, students, and graduates who have conducted various studies in SRS, thereby emphasizing the importance of formative research in this program. This booklet presents the evolution of Colloquium throughout its editions, including components such as central conferences, panels, meetings, and hotbed fairs, as well as presentations of outstanding degree projects. In addition to presenting a compilation of experiences from this event, which has grown in relevance and contributions to the development of a university community with a critical, scientific, and investigative approach, the booklet also serves as a practical and methodological example that can be replicated in other academic and research programs and spaces.Compilación de experienciasGerencia del Deporte y la Recreación GIGEDEVicerectoria de investigaciónes, Innovación y Extensión.CONTENIDO DESCRIPCIÓN ORGANIZACIÓN 2.1 Comisiones 2.2 Etapas CONTEXTO RECREATIVO EDICIONES ANTERIORES DEL COLOQUIO 4.1 Coloquio de Investigación CDR: ¿por qué investigar? 4.2 Coloquio de Investigación CDR: ¿para qué investigar? III COLOQUIO DE INVESTIGACIÓN CDR – CONFERENCIAS 5.1 La investigación, los avances logrados y la importancia de la investigación ética en Ciencias de deporte 5.2 Desbloqueando la Creatividad en la Investigación PANEL ¿CÓMO INVESTIGAR? 6.1 Panelistas 6.2 Pregunta 1 ¿En qué consiste ese paradigma? 6.3 Pregunta 2 ¿Cómo fue el momento más satisfactorio para investigar en ese paradigma? 6.4 Pregunta 3 ¿Cómo es investigar desde ese paradigma y cuál es su ventaja sobre los otros? 6.5 Pregunta 4 ¿Cómo puede ayudar este tipo de investigación al Profesional en Ciencias del Deporte y la Recreación? ENCUENTRO DE SEMILLEROS CDR Investigativo 8.1 Nivel de satisfacción de los clubes deportivos frente al proceso de categorización de la SDR de Pereira entre 2021 y 2022 8.2 Relación Entre la Mecánica del Aterrizaje en Saltos, la Estabilidad Dinámica y la Simetría de la Funcionalidad Muscular de Miembros Inferiores en Función de los Niveles de Actividad Física en Escolares Pereiranos, 2022 8.3 Motivación para la Actividad Física Antes y Durante Pandemia, del Programa Hábitos y Estilos de Vida Saludable, en una Comuna de Pereira 2021 PUESTA EN ESCENA: INVESTIGATINA VS IGNORATRÓN CONCLUSIONES

Curaduria ámbitos exposicion individual de Gladis Méndez

Exposición individuaL de la maestra ceramista Gladis Méndez sobre el tema del rio MagdalenaCuradurías artísticas acerca de los fenómenos de la autorreferencia como intuición fuerte sobre la producción plástica desde lo local a los trasnacionalArtistic curatorships about the phenomena of self-reference as a strong intuition about plastic production from the local to the transnationalProblemas del arte contemporáne

Mini narraciones ancestrales

Los conocimientos de los pueblos de origen, es decir, de quienes son primero que los demás, deberían ser divulgados con mayor fuerza. Una de sus consignas básicas y vitales, es la de re-existir, en otras palabras: volver a ser, disponer de voz, de encuentros, de perspectivas, de reconocimiento, de identidades, donde se pueda sacudir una epidemia que todavía los salpica: la vergüenza, la sumisión, también dejarlos ser. En varios de ellas y ellos, quedó la idea de considerarse menos, inferiores, por la injerencia de las iglesias que los ha sometido y el poder político que los ha relegado. Todavía en Colombia se avizoran posturas de considerarlos como en la Constitución de 1886: sin alma, incivilizados, irracionales, cercanos a lo animal. Mini narraciones ancestrales, ofrece 44 relatos, donde se habla de seres en lengua propia como: Tutriaka, Pishimisak, Kirma, Kumba, Serankua, jais, Pütshipu, Shikwakala, entre muchos más. Intenta recuperar los nombres originales de las comunidades, entre otras: Yanakuna, Iku, Misak, Nasa, Kaggabba, y muchos más, que, al desplazar sus nombres originales por otros, también les quitaron parte de su esencia. Caminar la palabra, es encontrar identidades. Al recorrer tanto personas como lugares, este libro da cuenta de ellos y de sus cosmovisiones.The knowledge of the people of origin, that is, of those who come before others, should be disseminated with greater force. One of its basic and vital slogans is to re-exist, in other words: to be again, to have a voice, encounters, perspectives, recognition, identities, where one can shake off an epidemic that still plagues them: shame, submission, also letting them be. In several of them, the idea remained of considering themselves less, inferior, due to the interference of the churches that have subjected them and the political power that has relegated them. Still in Colombia there are positions that consider them as in the Constitution of 1886: soulless, uncivilized, irrational, close to the animal. Mini ancestral narratives, offers 44 stories, where beings are spoken of in their own language such as: Tutriaka, Pishimisak, Kirma, Kumba, Serankua, jais, Pütshipu, Shikwakala, among many more. He tries to recover the originalnames of the communities, among others: Yanakuna, Iku, Misak, Nasa, Kaggabba, and many more, which, by replacing their original names with others, also took away part of their essence. Walking the word is finding identities. By covering both people and places, this book gives an account of them and their worldviews

Rebulú: la conversación en el acto performático para el rescate de saberes en Prácticas alimentarias del pacífico colombiano en una familia negra desplazada

El siguiente texto es resultado de una intervención performática que tenía como objetivo el rescate de saberes en prácticas alimentarias del Pacífico colombiano, por medio de la recreación de recetas, comprendiendo que el Pacífico colombiano es una región rica en diversidad cultural y natural, donde se han desarrollado diversas prácticas alimentarias que reflejan la identidad, la historia y el entorno de sus habitantes. Estas prácticas se basan en el aprovechamiento de los recursos locales, como el pescado, el plátano, el coco, el arroz y las frutas tropicales, así como en el uso de técnicas culinarias ancestrales, como el ahumado, el asado y el envuelto. Sin embargo, estas prácticas se encuentran amenazadas por factores como la globalización, la minería, el conflicto armado, la pobreza y el cambio climático, que afectan la disponibilidad y la calidad de los alimentos, así como la transmisión de los saberes tradicionales.The following text is the result of a performative intervention aimed at rescuing knowledge in food practices of the Colombian Pacific, through the recreation of recipes, understanding that the Colombian Pacific is a region rich in cultural and natural diversity, where diverse food practices have been developed that reflect the identity, history, and environment of its inhabitants. These practices are based on the use of local resources, such as fish, bananas, coconuts, rice, and tropical fruits, as well as the use of ancestral culinary techniques, such as smoking, roasting, and wrapping. However, these practices are threatened by factors such as globalization, mining, armed conflict, poverty, and climate change, which affect the availability and quality of food, as well as the transmission of traditional knowledge. The way to do this was through the recreation of recipes that respected the original ingredients, flavors, and ways of preparation, but also incorporated new elements, which helped to strengthen the performative exercise a little more, also allowing interesting elements to emerge that gave more sense and meaning to the intervention.PregradoLicenciado(a) en Etnoeducación y Desarrollo Comunitari

Diseño de un proceso de producción de queso doble crema en la empresa “Quesos Oro Blanco”

Este documento describe de manera detallada como se lleva a cabo la implementación del diseño mecánico y la programación para la etapa de hilado en el proceso de elaboración de queso doble crema en la empresa oro blanco en el municipio de Carlosama (Nariño). La investigación se realizará para un proceso de fabricación de queso doble crema, el objetivo a realizar es la instrumentación necesaria para automatizar la etapa de hilado. El diseño propone crear una programación y realizar mejoras mecánicas en la estructura de una hiladora. En el proyecto se mostrarán tanto los instrumentos que forman parte de su construcción como herramientas que se incorporarán en el diseño. Además, se incluirán gráficos que representen el control de etapas y transiciones (Ladder). Este método permitirá visualizar y comprender el funcionamiento hombre-máquina de manera efectiva. En cada etapa y estado de la programación se observan las variables físicas captadas por cada sensor a implementar en el proceso, como la configuración y funcionamiento de los actuadores necesarios para la elaboración de queso doble crema.This document describes in detail how the implementation of the mechanical design and programming for the spinning stage in the process of making double cream cheese is carried out in the company Oro blanco in the municipality of Carlosama (Nariño). The research will be carried out for a double cream cheese manufacturing process, the objective to be carried out is the necessary instrumentation to automate the spinning stage. The design proposes to create a programming and make mechanical improvements in the structure of a spinner. The project will show both the instruments that are part of its construction and tools that will be incorporated into the design. In addition, graphs representing the control of stages and transitions (Ladder) will be included. This method will make it possible to visualize and understand human-machine operation effectively. In each stage and state of the programming, the physical variables captured by each sensor to be implemented in the process are observed, such as the configuration and operation of the actuators necessary for the production of double cream cheese.PregradoIngeniero(a) Mecatrónico(a)Tabla de contenido RESUMEN............................................................................................................................. 1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 2 1. CAPÍTULO 1: OBTENCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN. .......... 3 1.1. Definición del problema .......................................................................................... 3 1.2. Planteamiento problema .......................................................................................... 4 1.3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 4 1.4. OBJETIVOS ............................................................................................................ 6 1.4.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 6 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 6 2. CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA....................................................... 6 2.1. MARCO DE REFENCIA........................................................................................ 6 2.1.1. Marco histórico................................................................................................. 6 2.2. MARCO CONTEXTUAL....................................................................................... 9 2.3. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL..................................................................... 9 2.3.1. Queso doble crema ........................................................................................... 9 2.3.2. Recepción y almacenamiento ........................................................................... 9 2.3.3. Pasteurización................................................................................................... 9 2.3.4. Coagulación y separación del suero ................................................................. 9 2.3.5. Hilado ............................................................................................................. 11 2.3.6. Moldeado y prensado ..................................................................................... 11 2.3.7. Automatización Industrial .............................................................................. 11 2.3.8. Principio de un sistema automatizado ............................................................ 11 2.3.9. PLC (Controlador Lógico Programable)........................................................ 12 3. CAPITULO 3: DEFINIR LOS COMPONENTES Y MATERIALES APROPIADOS PARA IMPLEMENTAR CONTROL. ................................................................................ 13 3.1. SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS ................................................................... 13 3.2. Selección de motor................................................................................................. 14 4. CAPITULO 4: ESTABLECER LOS CÁLCULOS DE POSICIÓN PARA REALIZAR PROGRAMACIÓN DEL SISTEMA. ................................................................................. 17 4.1. OPERACIONES DE PRODUCCIÓN................................................................... 17 4.2. POTENCIA DEL MOTOR ................................................................................... 20 4.3. ESTRUCTURA Y SOPORTES ............................................................................ 22 5. CAPITULO 5: DESARROLLAR EL MODELAMIENTO DEL LUGAR POSICIÓN PARA IMPLEMENTARLA AUTOMATIZACIÓN .......................................................... 23 5.1. DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................ 23 5.2. HILADO ................................................................................................................ 26 5.3. PROGRAMACIÓN Y SIMULACIÓN ................................................................. 28 5.3.1. Programación Ladder ..................................................................................... 28 6. CAPITULO 6: EVALUAR E IDENTIFICAR POSIBLES FALLOS.......................... 31 7. CAPÍTULO 7: PRESUPUESTO .................................................................................. 31 7.1. Estimación de costos.............................................................................................. 32 7.2. LISTADO DE MATERIALES DEGABINETE CONEXIÓN ............................. 33 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................... 36 BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................. 3

El pensamiento social en estudiantes de la institución educativa #4 san José en Maicao Guajira

La presente investigación tiene como objetivo principal comprender el desarrollo del pensamiento social desde las habilidades cognitivo-lingüísticas en los estudiantes del grado 10 de la institución educativa #4 San José en Maicao, a través de la aplicación de una unidad didáctica sobre el concepto de economía, es una investigación cualitativa, con un diseño de estudio caso, en el que participaron 32 estudiantes. Durante el proceso de recolección de información, se mplearon diversas técnicas, entre las cuales se incluyen la observación participante y el análisis de documentos. En el caso de la observación participante, se utilizaron como instrumentos las notas de campo, así como el registro de audio y video. Por otro lado, en la técnica de análisis de documentos y materiales, se llevó a cabo el examen de los documentos producidos por los estudiantes. Dentro de los principales hallazgos se observó en los participantes que las habilidades cognitivo lingüísticas de pensamiento donde presentan mayor dificultad son la interpretación, la descripción y la argumentación; la explicación y la justificación, muestran un manejo acorde a los desarrollos del proceso académico, en este orden de ideas se puede decir que los jóvenes participantes en la investigación tienen vacíos al poner en evidencia el pensamiento social ya que la utilización de las habilidades cognitivas se hacen en términos generales en niveles muy básicos que no van de acuerdo con la edad ni al grado educativo en el que se encuentran, lo cual dificulta la construcción del conocimiento social. Se concluye que es necesario propiciar el trabajo transversal desde las distintas áreas del conocimiento buscando promover habilidades en los estudiantes para procesar y utilizar el lenguaje de manera efectiva, utilizando habilidades cognitivo lingüísticas de pensamiento social, que les permita a los estudiantes comunicarse y comprender la realidad social y las diversas problemáticas que hacen parte de esta.The main objective of this research is to understand the development of Social Thinking from cognitive-linguistic skills in 10th grade students at educational institution #4 San Jose in Maicao, through the application of a didactic unit on the concept of economics. It is a qualitative research with a case study design, in which 32 students participated. During the information gathering process, various techniques were employed, including participant observation and analysis of documents and materials. For participant observation, field notes as well as audio and video recordings were used as instruments. On the other hand, in the technique of document and material analysis, examination of the documents produced by the students was carried out. Among the main findings, it was observed that the cognitive-linguistic thinking skills where participants have the greatest difficulty are interpretation, description, and argumentation; and where they have adequate proficiency are explanation and justification, in that order. Therefore, it can be said that the young participants in the research do not have a level of social thinking that is in line with their age or the level of education they are at, which hinders the construction of social knowledge. It is concluded that it is necessary to promote cross-disciplinary work from different areas of knowledge to encourage skills in students to process and use language effectively, using cognitive-linguistic skills of social thinking. This will allow students to communicate, understand the perspectives of others, express their own ideas and emotions, and participate in social interactions.MaestríaMagíster en Educación, Metodología VirtualContenido Resumen.......................................................................................................................................... 8 ABSTRAC...................................................................................................................................... 9 Introducción.................................................................................................................................. 10 1. Planteamiento de problema....................................................................................................... 12 1.1Pregunta problema................................................................................................................ 24 1.2Justificación.......................................................................................................................... 24 1.3 Objetivos............................................................................................................................. 26 1.3.2 Objetivos específicos........................................................................................................ 26 2 Marco de referencia ................................................................................................................... 27 2.1Enseñar y aprender ciencias sociales ................................................................................... 27 2.1.1 El rol del maestro en la enseñanza de las ciencias sociales............................................ 28 2.1.2 Finalidades de las ciencias sociales ................................................................................ 30 2.1.3 Pensamiento social........................................................................................................... 33 2.2 La comunicación y la enseñanza de las ciencias sociales................................................... 35 2.3 Habilidades cognitivo-lingüísticas...................................................................................... 36 2.3.1La descripción................................................................................................................... 37 2.3.2 La explicación .................................................................................................................. 38 2.3.4 La interpretación.............................................................................................................. 39 6 2.3.5 Argumentación ................................................................................................................. 39 2.4 Enseñanza de la economía y la sostenibilidad .................................................................... 40 2.5 La comprensión de textos expositivos ................................................................................ 42 2.6 La lectura y el desarrollo de pensamiento social................................................................. 43 3 Marco metodológico .................................................................................................................. 46 3.1Tipo de investigación ........................................................................................................... 46 3.2 Diseño.................................................................................................................................. 47 3.3 Categorías iniciales ............................................................................................................. 48 3.4Unidad de análisis y unidad de trabajo................................................................................. 49 3.4.1 Unidad de análisis............................................................................................................ 49 3.4.2 Unidad de trabajo ............................................................................................................ 49 3.5 Técnicas de recolección de la informacion ......................................................................... 50 3.5.1 Observación participante................................................................................................. 50 3.5.2 Documentos y materiales................................................................................................. 51 3.6 Instrumentos........................................................................................................................ 51 3.6.1 Notas o diario de campo .................................................................................................. 51 3.6.2 Registro en video............................................................................................................. 52 3.6.3 Documentos producidos por los estudiantes.................................................................... 53 3.7 Procedimiento...................................................................................................................... 53 4. Análisis e interpretación de la información .............................................................................. 55 7 4.1 Análisis de primer nivel o codificación abierta................................................................... 55 4.2 Codificación axial y selectiva ............................................................................................. 66 4.2.1La descripción................................................................................................................... 69 4.2.2 La explicación .................................................................................................................. 72 4.2.3 La justificación................................................................................................................. 75 4.2.4 La interpretación.............................................................................................................. 78 4.2.5 La argumentación ............................................................................................................ 82 5. Discusión................................................................................................................................... 89 6. Conclusiones............................................................................................................................. 95 7. Recomendaciones ..................................................................................................................... 99 Referentes bibliográficos............................................................................................................ 10

Diseño de un banco de pruebas para el análisis de vibraciones en un sistema tipo rotor de Jeffcott para la aplicación del mantenimiento predictivo en el programa de ingeniería mecatrónica

Se propone el diseno de un banco de pruebas basado en un sistema rotor-eje apoyado sobre dos chumaceras para analizar su respuesta vibracional teniendo en cuenta que una maquina rotativa puede ser modelada matematicamente por medio del metodo de elementos finitos. En el trabajo se evidencia el diseno y la simulacion de los modos de vibración del banco de pruebas realizado en el software SOLIDWORKS considerando criterios de diseno para cada uno de los elementos del sistema (Motor, eje, rotor chumaceras y sus respectivos soportes). Tomando como base el diseño 3D, se plantea el modelado de las ecuaciones de movimiento del sistema y cada uno de sus componentes utilizando los efectos de la inercia rotativa, momentos giroscópicos, amortiguacion interna viscosa e histerica, las deformaciones por cizallamiento y el par axial. La formulación del trabajo permitirá que los estudiantes analicen diferentes escenarios de funcionamiento que permitan identificar la incidencia de la variacion del rotor a lo largo del eje y el comportamiento del sistema al modificar la separacion entre chumacerasThis paper proposes the design of a test bench based on a rotor-shaft system supported on two bearings to analyze its vibrational response taking into account that a rotating machine can be modeled mathematically by means of the finite element method. The work shows the design of the test bench made in SOLIDWORKS software considering design criteria for each of the elements of the system (engine, shaft, rotor, bearings and their respective supports). Based on the 3D design, the equations of motion of the system and each of its components are modeled using the effects of rotational inertia, gyroscopic moments, viscous and hysteretic internal damping, shear deformations and axial torque.The formulation of the work will allow students to analyze different operating scenarios that will allow them to identify the incidence of the rotor variation along the shaft and the behavior of the system when modifying the bearing spacing.PregradoIngeniero(a) Mecatrónico(a)TABLA DE CONTENIDO RESUMEN………………………………………………………………………………………15 ABSTRACT………………………………………………………………………………..……15 1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ...............................................................................16 1.1 INTRODUCCIÓN ..............................................................................................16 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...............................................................17 1.3 JUSTIFICACIÓN ...............................................................................................18 1.4 OBJETIVOS......................................................................................................19 1.4.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................19 1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................19 2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL DISEÑO Y ANÁLISIS VIBRATORIO DE UN SISTEMA TIPO ROTOR DE JEFFCOTT.................................................................20 2.1 Análisis vibracional............................................................................................20 2.1.1 ¿Qué es una vibración?..............................................................................20 2.1.2 Vibración simple .........................................................................................20 2.1.3 Vibración compuesta. .................................................................................21 2.1.4 Vibración aleatoria y golpeteos intermitentes. ............................................21 2.1.5 Tipos de medición.......................................................................................22 2.1.6 Dirección de medición ................................................................................22 2.1.7 Valores de alarma de la vibración en una máquina....................................23 2.1.8 Límites máximos de vibración.....................................................................23 2.2 Diagnóstico de máquinas ..................................................................................24 2.2.1 Desbalanceo...............................................................................................24 2.2.2 Desbalanceo estático .................................................................................25 2.2.3 Desbalanceo de par de fuerzas..................................................................25 2.2.4 Fuentes de desbalanceo ............................................................................26 2.2.5 Desalineación .............................................................................................26 2.2.6 Desalineación paralela ...............................................................................27 2.2.7 Desalineación angular ................................................................................27 2.2.8 Holgura de rodamiento ...............................................................................27 2.2.9 Soltura mecánica........................................................................................27 2.2.10 Frecuencia natural y resonancias...............................................................29 2.2.11 Análisis espectral........................................................................................29 2.3 Tipos de sensores.............................................................................................31 2.3.1 Rango de medición de los sensores de velocidad......................................31 2.3.2 Características de los acelerómetros..........................................................31 2.3.3 Acelerómetros.............................................................................................32 2.4 El método de los elementos finitos (MEF o FEM). ............................................32 3 MODELADO CAD Y ANÁLISIS FRECUANCIAL DEL SISTEMA ............................34 3.1 Antecedentes ....................................................................................................34 3.2 El rotor Jeffcott con chumacera móvil ...............................................................35 3.3 Modelamiento matemático del sistema .............................................................36 3.4 Modelamiento de los elementos del sistema.....................................................38 3.5 Establecimiento de las matrices de los elementos............................................38 3.5.1 Matriz de rigidez elástica ............................................................................39 3.5.2 Matriz de rigidez de amortiguamiento interno.............................................40 3.5.3 Matriz de masa ...........................................................................................40 3.5.4 Matriz de inercia rotacional.........................................................................41 3.5.5 Matriz de efecto giroscópico .......................................................................41 3.5.6 Matriz de masa global.................................................................................42 3.5.7 Matriz de amortiguamiento global...............................................................42 3.5.8 Matriz de rigidez global...............................................................................42 3.6 Ensamble matricial............................................................................................43 3.6.1 Ensamble global de las matrices de cada elemento...................................43 3.6.2 Ensamble de matrices de los componentes adyacentes al rotor................44 3.6.3 Disco central...............................................................................................45 3.6.4 Soportes: Cojinetes, piñón y acople al motor. ............................................46 3.7 Selección y Modelado 3D de los elementos del banco de pruebas ..................47 3.7.1 Selección del motor eléctrico......................................................................47 3.7.2 Diseño del eje.............................................................................................47 3.7.3 Diseño disco balanceador de masas..........................................................52 3.7.4 Selección de chumaceras...........................................................................52 3.7.5 Diseño del chasis del banco de pruebas ....................................................53 3.8 Simulación.........................................................................................................56 4 RESULTADOS ........................................................................................................60 4.1 Ecuaciones obtenidas en el análisis matemático ..............................................60 4.2 Cálculo del eje...................................................................................................61 4.3 Modelado 3D del banco de pruebas .................................................................61 4.4 Resultado del estudio de frecuencias en SolidWorks simulation ......................62 4.4.1 Estudio de frecuencia Forma modal 1 ........................................................62 4.4.2 Estudio de frecuencia Forma modal 2 ........................................................63 4.4.3 Estudio de frecuencia Forma modal 3 ........................................................64 4.4.4 Estudio de frecuencia Forma modal 4 ........................................................64 4.4.5 Estudio de frecuencia Forma modal 5 ........................................................65 5 CONCLUSIONES....................................................................................................67 6 RECOMENDACIONES............................................................................................68 7 BIBLIOGRAFIA........................................................................................................6

Terra Mutatis. Zonas de expansión -urbana- orgánica

Esta propuesta de creación+investigación tuvo lugar alrededor del fenómeno de expansión urbana presente al suroccidente de la ciudad de Pereira. Por medio de la exploración del compostaje como método de producción artística en sitio específico, se llegó a la formulación y elaboración de operaciones artísticas que relacionan los espacios efímeros de construcción civil y las prácticas de producción de humus. Para este fin, se propuso la categoría de «Humildad Estética», que permitió la reflexión sobre la creación artística que usa la tierra para llevarse a cabo. El cuerpo de operaciones se compone por: Lombriz (2020), ensamblaje; Cuidado, lombrices en la vía (2020), serie de linograbado, video, performance e instalación en sitio específico; Ríos de tierra desembocan aquí (2021), videoinstalación; Zona de expansión orgánica (2021), ensamblaje; Intestinos (2022), ensamblaje; y HUMUS (2022), serie: videoinstalación digital, performance e instalación en sitio específico. Estas operaciones están cruzadas por la figura de las lombrices que fertilizan los suelos y producen humus, palabra que significa en latín: tierra o suelo y que a su vez compone las palabras, humana(o) y humildad. Este trabajo es por tanto un organismo creativo recién concebido que se nutre de nuestra relación soterrada de pertenencia con la tierra. Inicia en los espacios de construcción civil y apunta su desarrollo hacia otros fenómenos y lugares de trabajo subterráneo como la minería, el transporte y las fosas comunes.This creation+research proposal took place around the phenomenon of urban expansion present in the southwest of the city of Pereira. Through the exploration of composting as a method of site-specific artistic production, the artistic operations were formulated and elaborated that relate the ephemeral spaces of civil construction and practices of humus production. To this objective, the category of "Aesthetic Humility" was proposed, which allowed reflection on the artistic creation that uses the earth to take place. The body of operations is composed of: Lombriz (2020), assemblage; Cuidado, lombrices en la vía (2020), series: linocut, video, performance and site-specific installation; Ríos de tierra desembocan aquí (2021), video installation; Zona de expansión orgánica (2021), assemblage; Intestinos (2022), assemblage; and HUMUS (2022), series: digital video installation, performance and site-specific installation. These operations are crossed by the figure of earthworms that fertilize soils and produce humus, a word that means in Latin: earth or soil and that in turn composes the words, human and humility. This work is therefore a newly conceived creative organism that is nourished by our buried relationship of belonging to the earth. It begins in the spaces of civil construction and points its development towards other phenomena and places of subway world, such as mining, transportation and mass graves.MaestríaMagíster en Estética y Creació

Tecnología de la información y la comunicación, recursos educativos digitales y álgebra booleana

El presente proyecto de investigación tiene como objeto generar una propuesta enfocada a demostrar que las TIC y los RED sirven como estrategia de aprendizaje en la enseñanza de la asignatura de álgebra Booleana para los grados séptimo de la Institución Educativa Jesús de la Buena Esperanza. Por tal propósito se hace una revisión bibliográfica de los términos TIC, RED, estilos de aprendizaje, estrategias didácticas, aprendizaje colaborativo y Constructivismo, así mismo, se realiza un análisis minucioso del corpus configurado a partir de un trabajo de campo, con estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Jesús de la Buena Esperanza, en cuanto a cómo aprenden la asignatura álgebra booleana por medio de los RED y las TIC.The purpose of this research project is to propose ICT (information and communication technology) and DER (digital educational resources) serve as a learning strategy in the teaching of the Boolean algebra subject for the seventh grades of the Jesús de la Buena Esperanza Educational Institution. For this purpose, a bibliographical review of the terms ICT, DER, learning styles, didactic strategies, collaborative learning and Constructivism is made, likewise, a detailed analysis of the corpus configured from a field work is carried out, with students of seventh grade of the Jesús de la Buena Esperanza Educational Institution, regarding how they learn the Boolean algebra subject through the DER and ICT.PregradoLicenciado(a) en Comunicación e Informática EducativaÍNDICE Resumen............................................................................................................................................ 7 Abstract............................................................................................................................................. 8 Introducción ...................................................................................................................................... 9 Pregunta .......................................................................................................................................... 10 Justificación .................................................................................................................................... 11 Problemática ................................................................................................................................... 12 Objetivos......................................................................................................................................... 13 General:............................................................................................................................................13 Específicos: .......................................................................................................................................13 Marco Teórico................................................................................................................................. 14 1. TIC................................................................................................................................................14 1.1 Definición....................................................................................................................................14 1.2 TIC en la educación .....................................................................................................................15 2 RED ...............................................................................................................................................17 2.1 Concepto......................................................................................................................................17 2.2 Tipos de RED...............................................................................................................................18 3. Estilos de aprendizaje.....................................................................................................................19 3.1 Concepto......................................................................................................................................19 3.2 Tipos de estilos de aprendizaje ......................................................................................................19 3.3 Descripción del modelo.................................................................................................................21 4. Estrategias didácticas.....................................................................................................................23 4.1 Concepto......................................................................................................................................23 4.2 Beneficios de las estrategias didácticas..........................................................................................24 4.3 Beneficios....................................................................................................................................24 4.4 Tipos de estrategias didácticas ......................................................................................................25 4.5 Cómo crear una estrategia didáctica .............................................................................................27 4.6 Roles en las estrategias didácticas.................................................................................................30 5. Constructivismo .............................................................................................................................31 5.1 Concepto......................................................................................................................................31 5.2 Características del constructivismo ...............................................................................................31 6. Aprendizaje colaborativo ................................................................................................................31 6.1 Concepto......................................................................................................................................31 TIC, RED Y ÁLGEBRA BOOLEANA 4 4 6.2 Beneficios del aprendizaje colaborativo.........................................................................................32 Metodología .................................................................................................................................... 33 Fase 1: ..............................................................................................................................................34 Fase 2: ..............................................................................................................................................34 Fase 3: ..............................................................................................................................................34 Fase 4: ..............................................................................................................................................35 Fase 5: ..............................................................................................................................................36 Análisis ........................................................................................................................................... 37 Resultado......................................................................................................................................... 53 Fase 1: ..............................................................................................................................................53 Fase 2: ..............................................................................................................................................53 Fase 3: ..............................................................................................................................................54 Fase 4: ..............................................................................................................................................54 Cronograma de actividades ................................................................................................................54 RED utilizados en clase......................................................................................................................55 Primera clase:....................................................................................................................................55 Segunda clase:...................................................................................................................................55 Tercera clase:....................................................................................................................................56 Cuarta clase: .....................................................................................................................................58 Quinta clase: .....................................................................................................................................59 Sexta clase:........................................................................................................................................60 Séptima clase:....................................................................................................................................61 Octava clase: .....................................................................................................................................61 Novena clase: ....................................................................................................................................62 Decima clase: ....................................................................................................................................62 Onceava clase:...................................................................................................................................63 Doceava clase:...................................................................................................................................63 Fase 5: ..............................................................................................................................................64 Conclusión ...................................................................................................................................... 65 Referencias...................................................................................................................................... 6