Laboratoire de diffusion de recherches pratiques en lien avec l’accompagnement personnalisé : Rapport final

Laboratoires de diffusion de recherches pratiques en lien avec l’accompagnement personnalisé

Introduire l’enseignement explicite dans sa pratique : comment quatre enseignantes s’approprient-elles un dispositif d’atelier d’écriture ?

Facteur essentiel de réussite scolaire, la maitrise de l’écrit conditionne l’exercice d’une citoyenneté responsable et critique (Blaser, 2011). Pourtant, plusieurs études récentes (Brissaud & Fayol, 2018 ; Communauté française, 2015) montrent en effet que l’enseignement de la production d’écrits fait défaut dans les classes du début de l’enseignement primaire. Par ailleurs, les enseignants francophones se déclarent peu armés pour enseigner l’écriture et y consacrent deux fois moins de temps qu’à l’enseignement de la lecture (Goigoux, 2016 ; Lafontaine & Nyssen, 2006). Dans le cadre de la réforme du système éducatif belge francophone, 22 enseignants volontaires ont pris part à une recherche collaborative durant laquelle ils ont expérimenté un dispositif d’enseignement-apprentissage de l’écriture entre février et juin 2018. Celle-ci était menée par le groupe de travail Consortium Français-Latin. Le présent article investigue la manière dont quatre enseignantes belges francophones se sont appropriées la première phase d’enseignement explicite proposée dans l’atelier d’écriture de Calkins et al. (2016). Après avoir mis en évidence dans un précédent article (De Croix et al., 2020) les progressions significatives des élèves suite à l’expérimentation de ce dispositif, nous cherchons à décrire la variabilité observée au niveau du modelage proposé par ces quatre enseignantes et à analyser la nature des adaptations observées

Introduire l’enseignement explicite dans sa pratique : comment quatre enseignantes s’approprient-elles un dispositif d’atelier d’écriture structuré ?

peer reviewedFacteur essentiel de réussite scolaire, la maitrise de l’écrit conditionne l’exercice d’une citoyenneté responsable et critique (Blaser, 2011). Pourtant, plusieurs études récentes (Brissaud & Fayol, 2018 ; Communauté française, 2015) montrent en effet que l’enseignement de la production d’écrits fait défaut dans les classes du début de l’enseignement primaire. Par ailleurs, les enseignants francophones se déclarent peu armés pour enseigner l’écriture et y consacrent deux fois moins de temps qu’à l’enseignement de la lecture (Goigoux, 2016 ; Lafontaine & Nyssen, 2006). Dans le cadre de la réforme du système éducatif belge francophone, 22 enseignants volontaires ont pris part à une recherche collaborative durant laquelle ils ont expérimenté un dispositif d’enseignement-apprentissage de l’écriture entre février et juin 2018. Celle- ci était menée par le groupe de travail Consortium Français-Latin. Le présent article investigue la manière dont quatre enseignantes belges francophones se sont approprié la première phase d’enseignement explicite proposée dans l’atelier d’écriture de Calkins et al. (2016). Après avoir mis en évidence dans un précédent article (De Croix et al., 2020) les progressions significatives des élèves suite à l’expérimentation de ce dispositif, nous cherchons à décrire la variabilité observée au niveau du modelage proposé par ces quatre enseignantes et à analyser la nature des adaptations observées

Frequency drift in MR spectroscopy at 3T

Purpose: Heating of gradient coils and passive shim components is a common cause of instability in the B-0 field, especially when gradient intensive sequences are used. The aim of the study was to set a benchmark for typical drift encountered during MR spectroscopy (MRS) to assess the need for real-time field-frequency locking on MRI scanners by comparing field drift data from a large number of sites.Method: A standardized protocol was developed for 80 participating sites using 99 3T MR scanners from 3 major vendors. Phantom water signals were acquired before and after an EPI sequence. The protocol consisted of: minimal preparatory imaging; a short pre-fMRI PRESS; a ten-minute fMRI acquisition; and a long post-fMRI PRESS acquisition. Both pre- and post-fMRI PRESS were non-water suppressed. Real-time frequency stabilization/adjustment was switched off when appropriate. Sixty scanners repeated the protocol for a second dataset. In addition, a three-hour post-fMRI MRS acquisition was performed at one site to observe change of gradient temperature and drift rate. Spectral analysis was performed using MATLAB. Frequency drift in pre-fMRI PRESS data were compared with the first 5:20 minutes and the full 30:00 minutes of data after fMRI. Median (interquartile range) drifts were measured and showed in violin plot. Paired t-tests were performed to compare frequency drift pre- and post-fMRI. A simulated in vivo spectrum was generated using FID-A to visualize the effect of the observed frequency drifts. The simulated spectrum was convolved with the frequency trace for the most extreme cases. Impacts of frequency drifts on NAA and GABA were also simulated as a function of linear drift. Data from the repeated protocol were compared with the corresponding first dataset using Pearson's and intraclass correlation coefficients (ICC).Results: Of the data collected from 99 scanners, 4 were excluded due to various reasons. Thus, data from 95 scanners were ultimately analyzed. For the first 5:20 min (64 transients), median (interquartile range) drift was 0.44 (1.29) Hz before fMRI and 0.83 (1.29) Hz after. This increased to 3.15 (4.02) Hz for the full 30 min (360 transients) run. Average drift rates were 0.29 Hz/min before fMRI and 0.43 Hz/min after. Paired t-tests indicated that drift increased after fMRI, as expected (p &lt; 0.05). Simulated spectra convolved with the frequency drift showed that the intensity of the NAA singlet was reduced by up to 26%, 44 % and 18% for GE, Philips and Siemens scanners after fMRI, respectively. ICCs indicated good agreement between datasets acquired on separate days. The single site long acquisition showed drift rate was reduced to 0.03 Hz/min approximately three hours after fMRI.Discussion: This study analyzed frequency drift data from 95 3T MRI scanners. Median levels of drift were relatively low (5-min average under 1 Hz), but the most extreme cases suffered from higher levels of drift. The extent of drift varied across scanners which both linear and nonlinear drifts were observed.</p

Tears evoke the intention to offer social support: A systematic investigation of the interpersonal effects of emotional crying across 41 countries

Tearful crying is a ubiquitous and likely uniquely human phenomenon. Scholars have argued that emotional tears serve an attachment function: Tears are thought to act as a social glue by evoking social support intentions. Initial experimental studies supported this proposition across several methodologies, but these were conducted almost exclusively on participants from North America and Europe, resulting in limited generalizability. This project examined the tears-social support intentions effect and possible mediating and moderating variables in a fully pre-registered study across 7007 participants (24,886 ratings) and 41 countries spanning all populated continents. Participants were presented with four pictures out of 100 possible targets with or without digitally-added tears. We confirmed the main prediction that seeing a tearful individual elicits the intention to support, d = 0.49 [0.43, 0.55]. Our data suggest that this effect could be mediated by perceiving the crying target as warmer and more helpless, feeling more connected, as well as feeling more empathic concern for the crier, but not by an increase in personal distress of the observer. The effect was moderated by the situational valence, identifying the target as part of one's group, and trait empathic concern. A neutral situation, high trait empathic concern, and low identification increased the effect. We observed high heterogeneity across countries that was, via split-half validation, best explained by country-level GDP per capita and subjective well-being with stronger effects for higher-scoring countries. These findings suggest that tears can function as social glue, providing one possible explanation why emotional crying persists into adulthood.</p

A multi-country test of brief reappraisal interventions on emotions during the COVID-19 pandemic.

The COVID-19 pandemic has increased negative emotions and decreased positive emotions globally. Left unchecked, these emotional changes might have a wide array of adverse impacts. To reduce negative emotions and increase positive emotions, we tested the effectiveness of reappraisal, an emotion-regulation strategy that modifies how one thinks about a situation. Participants from 87 countries and regions (n = 21,644) were randomly assigned to one of two brief reappraisal interventions (reconstrual or repurposing) or one of two control conditions (active or passive). Results revealed that both reappraisal interventions (vesus both control conditions) consistently reduced negative emotions and increased positive emotions across different measures. Reconstrual and repurposing interventions had similar effects. Importantly, planned exploratory analyses indicated that reappraisal interventions did not reduce intentions to practice preventive health behaviours. The findings demonstrate the viability of creating scalable, low-cost interventions for use around the world

Accompagner les difficultés de lecture de la 3e maternelle à la 2e primaire. Freins et leviers perçus par les enseignants dans le cadre d'un dispositif de coenseignement visant à développer la différenciation.

Dans l'objectif de réduire les inégalités scolaires, la Fédération Wallonie-Bruxelles a mis sur pied, de janvier 2019 à aout 2020, un projet pilote visant à développer la différenciation dans l'apprentissage initial de la lecture dans les classes de 3e maternelle, 1e et 2e primaire. Dans ce cadre, notre équipe a mis en œuvre, dans 45 écoles, un dispositif d'accompagnement au développement professionnel, qui vise à l'appropriation de pratiques efficaces d'enseignement de la lecture par l’introduction d’outils didactiques validés par la recherche. Dans cet article, nous explorons les freins et les leviers au développement de nouvelles pratiques rencontrés par les enseignants. Afin de traiter cette question, nous analysons les questionnaires individuels complétés par 224 enseignants ayant participé à la recherche. L’analyse met en lumière l’importance de facteurs individuels tels que l’intérêt préalable des enseignants pour l’innovation, la perception d’effets sur le développement professionnel des enseignants eux-mêmes et sur les compétences visées chez les élèves. Des facteurs contextuels entrent également en jeu, tels que la surcharge de travail, le contexte de pénurie… L’article dégage également des pistes pour l’accompagnement à l’appropriation de pratiques innovantes

Writing skills evolution of grades K-2 students who took part in writing workshops

Dans le cadre d’une étude de cas menée par le consortium Français–Latin du Pacte pour un enseignement d’excellence, les compétences rédactionnelles de 125 élèves de troisième maternelle, première et deuxième année primaire ont été évaluées avant et après la mise en œuvre d’un dispositif d’ateliers d’écriture durant une période de quatre mois. Les principes didactiques qui régissent ces ateliers d’écriture développés par Calkins , Oxenhorn Smith et Rothman (2016) conjuguent l’enseignement explicite des processus d’écriture experts tels que la planification ou la révision mais également le développement d’une voix ou d’une posture d’auteur. Le travail de cette double visée en classe est rendu possible grâce à l’intégration harmonieuse de l’enseignement explicite avec une approche authentique et naturelle de l’écriture via la mise en place d’activités de production d’écrits personnels et signifiants au quotidien, ainsi que la liberté laissée aux élèves de puiser des sujets d’écriture dans leur vécu. La lecture d’album, l’analyse et l’expérimentation des procédés littéraires utilisés par les auteurs dans des textes modèles constituent également un axe important du dispositif. Les résultats de cette étude de cas permettent non seulement de quantifier mais également d’illustrer les progressions effectuées par les élèves de chacun des trois niveaux scolaires étudiés sur des variables telles que le niveau de la représentation du concept de phrase, la nature des mots produits, la segmentation des mots ou la cohérence des étapes du récit

Control of growth in differentiated thyroid cells

SCOPUS: NotDefined.jinfo:eu-repo/semantics/publishe

Stimulation by thyrotropin, cholera toxin and dibutyryl cyclic AMP of the multiplication of differentiated thyroid cells in vitro

SCOPUS: ar.jinfo:eu-repo/semantics/publishe