Organizational and individual resources as buffers of WFC linkages to affect: an application of the JD-R health impairment model

O conflito trabalho-família (CTF), que tem um grande impacto no bem-estar e desenvolvimento dos adultos, é um fenómeno que tem sido investigado ao nível individual e organizacional; no entanto, as suas consequências afetivas são menos exploradas. Assim, procurou-se compreender as consequências do CTF sobre os afetos positivos e negativos (AP e AN) enquanto se apoia o aperfeiçoamento contínuo de um modelo teórico recente: o modelo Job Demands and Resources (modelo JD-R). Deste modo, exploramos a possibilidade de incorporar os afetos como mecanismos psicológicos inerentes ao processo de comprometimento da saúde no modelo JD-R, bem como investigamos o papel da perceção organizacional de suporte à família (POSF) e do distanciamento psicológico (DP) como moderadores da relação do CTF com os afetos. Foi utilizada uma amostra de 195 casais. Os homens tinham em média cerca de 47 anos (DP = 4.84) e as mulheres 44 (DP = 5.21). Enquanto os primeiros trabalhavam cerca de 44 horas por semana (DP = 10.53) as mulheres trabalhavam cerca de 40 (DP = 8.48). Os resultados mostram que o CTF está positivamente correlacionado com o AN e negativamente correlacionado com o AP. Além disso, a POAF não modera a relação entre o CTF e o AP para homens ou mulheres, nem a relação entre CTF e o AN para homens ou mulheres. Mais, o DP não modera a relação entre CTF e o AP para homens ou mulheres, nem a relação entre CTF e o AN para homens. No entanto, o DP amortece o efeito do CTF nos AN para as mulheres, atuando enquanto moderador. Assim, reflete-se sobre a valorização da disponibilidade de recursos que auxiliem a separação dos domínios familiar e profissional e sobre como os mesmos se relacionam com a saúde através das experiências afetivas

Repensar a normalidade e a "mesmice" escolar: A sala de aula como um espaço de escuta, conversação, alteridade e "experiência"

O presente relatório, decorrente das experiências vividas durante o estágio realizado no âmbito do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, foca-se na problematização da produção e reprodução da normalidade - assumida como regulador inquestionável da cultura escolar - na escola e na sala de aula. Para tal, toma como porta de entrada os processos socioeducativos que constroem um tipo de sujeito específico, categorizado e posicionado como um 'outro' da educação que, começando por se tornar visível a partir do diagnóstico de uma deficiência e afastamento dos outros, se vem a revelar extensível a outros 'outros', cujas características e condições pessoais, familiares e sociais ameaçam, igualmente, essa normalidade. Propõe-se, assim, uma reflexão crítica acerca de como o imperativo da normalidade transforma o lugar da sala de aula 'regular' num espaço-tempo uniformizador e corporizador da mesmice escolar - reduzida a um ritmo padrão, a práticas de ensino-aprendizagem uniformizadas e deslocadas das singularidades dos alunos e à falta de momentos de conversação, encontro e partilha de experiências e histórias de vida. Esta reflexão instigou ainda a repensar possibilidades da sua desconstrução, mediante a conceção de uma unidade didática assente em processos de personalização das práticas de ensino-aprendizagem e de encontros que assumissem a urgência da escuta e da conversação como dimensões determinantes de uma outra convivência escolar em que todos pudessem expressar as suas vozes, ser reconhecidos e escutados, e serem/sentirem-se incluídos. A análise reflexiva das relações e processos vividos aquando da concretização da unidade didática levada a cabo com alunos de uma turma do 10º ano na disciplina de Desenho A, bem como da participação nas aulas de Promoção de Capacitação e na Oficinas de Artes das Salas de Intervenção Especializada, implicaram questionar as minhas próprias conceções e práticas pedagógicas acerca da forma como são reconhecidas, posicionadas e relacionadas as singularidades dos alunos naquilo que foram as suas limitações e naquilo que foram as aprendizagens significativas para a profissão docente no campo da educação artística