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Characterization of the Metabolic Profile of Olive Tissues (Roots, Stems and Leaves): Relationship with Cultivars’ Resistance/Susceptibility to the Soil Fungus Verticillium dahliae
Verticillium wilt of olive (VWO) is one of the most widespread and devastating olive diseases in the world. Harnessing host resistance to the causative agent is considered one of the most important measures within an integrated control strategy of the disease. Aiming to understand the mechanisms underlying olive resistance to VWO, the metabolic profiles of olive leaves, stems and roots from 10 different cultivars with varying levels of susceptibility to this disease were investigated by liquid chromatography coupled to mass spectrometry (LC-MS). The distribution of 56 metabolites among the three olive tissues was quantitatively assessed and the possible relationship between the tissues’ metabolic profiles and resistance to VWO was evaluated by applying unsupervised and supervised multivariate analysis. Principal component analysis (PCA) was used to explore the data, and separate clustering of highly resistant and extremely susceptible cultivars was observed. Moreover, partial least squares discriminant analysis (PLS-DA) models were built to differentiate samples of highly resistant, intermediate susceptible/resistant, and extremely susceptible cultivars. Root models showed the lowest classification capability, but metabolites from leaf and stem were able to satisfactorily discriminate samples according to the level of susceptibility. Some typical compositional patterns of highly resistant and extremely susceptible cultivars were described, and some potential resistance/susceptibility metabolic markers were pointed out
InvestigaciĂłn educativa en las aulas de primaria
ReĂșne trabajos derivados de la experiencias de diversos docentes en educaciĂłn primaria en los siguientes temas: TecnologĂa de InformaciĂłn y ComunicaciĂłn, educaciĂłn inclusiva, enseñanza de la mĂșsica, educaciĂłn fĂsica, enseñanza de la historia, acoso escolar, auto-evaluaciĂłn, mĂ©todos de enseñanza, inteligencia emocional, percepciĂłn del alumno, marco cognitivo en comprensiĂłn lectora y comunicaciĂłn escuela-familia
Podcasts como ferramenta para aprender sobre Direito
La proliferación de nuevas formas de transmisión del conocimiento, asà como de su difusión constituye una oportunidad que la enseñanza del Derecho no puede dejar pasar. La elaboración de podcast o podcasting con fines educativos o
de aplicaciĂłn a la docencia ha sido ya objeto de utilizaciĂłn en el contexto anglosajĂłn y, en un nivel mucho menor, en el contexto español. Como ya alude Piñero-Otero, T. en su investigaciĂłn âLa utilizaciĂłn de los podcasts en la universidad
española: entre la instituciĂłn y la enseñanzaâ, la incorporaciĂłn de los podcasts como herramienta docente en las universidades españolas fue tardĂa respecto a otras universidades, como las norteamericanas. Y, no sĂłlo eso, sino que
su aplicaciĂłn en la prĂĄctica es escasa.
Los podcasts muestran relevantes potencialidades para la formaciĂłn universitaria y, en especĂfico, para la formaciĂłn en Derecho. El formato de fragmentos o episodios de audio que desarrollan conocimiento, online, pĂșblico, gratuito y
accesible en cualquier momento se evidencia pertinente para captar el interés del estudiantado. Evidencia que queda patente en los estudios que ya han aplicado esta herramienta.
El presente proyecto busca fomentar la extensión de este instrumento en el entorno universitario como recurso formativo complementario y de apoyo a la clase magistral y pråctica establecida en la regulación de las enseñanzas
superiores. Tal y como se ha apuntado en numerosas ocasiones por docentes que ya han aplicado los podcasts en la educaciĂłn, se trata de una fuente mĂĄs que, en ningĂșn caso, se propone como sustitutoria de las clases ordinarias. Ello
supondrĂa el desencadenamiento de efectos negativos como una insuficiencia de formaciĂłn, falta de intercambio de pensamiento y debate y riesgo de asistencia y participaciĂłn en el aula, entre otros. Respecto de este Ășltimo aspecto,
estudios como el de Parson, V., Reddy, P., Wood, J. y Senior, C. (2009), âEducating and iPod generation: undergraduate attitudes, experiences and understanding of vodcast and podcast useâ, reflejan que los estudiantes consideran como un aspecto muy positivo el hecho de que los podcasts permitan aprender y revisar el contenido de la asignatura; aspecto que quedarĂa desvirtuado si la docencia tradicional quedarĂĄ completamente subsumida al empleo del podcast.El objetivo del Proyecto de InnovaciĂłn Docente es ofrecer una herramienta para el aprendizaje del Derecho, basada en la digitalizaciĂłn mediante podcast, que permita a los estudiantes disponer de contenidos jurĂdicos para su proceso
formativo.The aim of the Teaching Innovation Project is to offer a tool for learning law, based on digitalisation through podcasts, which allows students to have access to legal content for their learning process.L'obiettivo del Progetto di Innovazione Didattica Ăš quello di offrire uno strumento per l'apprendimento del diritto, basato sulla digitalizzazione attraverso i podcast, che permetta agli studenti di avere accesso a contenuti giuridici per il loro processo di formazione.O objetivo do Projeto de Inovação DidĂĄtica Ă© oferecer uma ferramenta de aprendizagem do direito, baseada na digitalização atravĂ©s de podcasts, que permita aos estudantes ter acesso a conteĂșdos jurĂdicos para o seu processo de formação.Depto. de Derecho del Trabajo y Seguridad SocialFac. de DerechoFALSEsubmitte
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El objetivo es potenciar una competencia crucial como es el trabajo colaborativo y en equipo de los alumnos mediante la utilización de entornos virtuales en el aprendizaje en las enseñanzas universitarias basado en problemas
Resulta innegable que el trabajo en equipo y colaborativo fomenta la motivaciĂłn de los estudiantes y favorece el aprendizaje, debido al propio efecto social que genera la pertenencia a un grupo. Contribuyendo, asimismo, al desarrollo de la capacidad de debate y argumentaciĂłn, el razonamiento crĂtico y creativo o la organizaciĂłn de procesos de trabajo complejos, entre otras muchas competencias esenciales.
El proyecto pone el foco en el trabajo colaborativo en entornos digitales dentro del aprendizaje basado en problemas y persigue favorecer un modelo de aprendizaje mĂĄs participativo, mediante el uso de los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologĂas de la comunicaciĂłn, aumentando la interacciĂłn de los estudiantes, incluso en entornos digitales.
El trabajo colaborativo supone la creaciĂłn de grupos integrados por varios estudiantes con, a priori, el mismo nivel formativo, y con una asunciĂłn compartida del liderazgo y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje. El trabajo colaborativo se basa, ademĂĄs, en la autonomĂa de trabajo de sus integrantes que presentan funcionalidades y competencias heterogĂ©neas, y que tienen que desarrollar y fortalecer elementos como la confianza, la comunicaciĂłn, la gestiĂłn de conflictos y soluciĂłn de problemas y la adopciĂłn de decisiones.The aim is to enhance a crucial competence such as collaborative and teamwork of students through the use of virtual environments in problem-based learning in university education.
It is undeniable that team and collaborative work fosters students' motivation and favours learning, due to the very social effect that belonging to a group generates. It also contributes to the development of debate and argumentation skills, critical and creative reasoning or the organisation of complex work processes, among many other essential competences.
The project focuses on collaborative work in digital environments within problem-based learning and aims to promote a more participatory learning model, through the use of the resources offered by new communication technologies, increasing student interaction, even in digital environments.
Collaborative work involves the creation of groups made up of several students with, a priori, the same level of training, and with a shared assumption of leadership and responsibility in the learning process. Collaborative work is also based on the working autonomy of its members, who have heterogeneous functionalities and competences, and who have to develop and strengthen elements such as trust, communication, conflict management and problem solving and decision-making.L'obiettivo Ăš quello di migliorare una competenza cruciale come il lavoro collaborativo e di gruppo degli studenti attraverso l'uso di ambienti virtuali nell'apprendimento basato su problemi nell'istruzione universitaria.
Ă innegabile che il lavoro di gruppo e collaborativo promuova la motivazione degli studenti e favorisca l'apprendimento, proprio per l'effetto sociale che l'appartenenza a un gruppo genera. Contribuisce inoltre allo sviluppo delle capacitĂ di discussione e argomentazione, del ragionamento critico e creativo o dell'organizzazione di processi di lavoro complessi, oltre a molte altre competenze essenziali.
Il progetto si concentra sul lavoro collaborativo in ambienti digitali nell'ambito dell'apprendimento basato su problemi e mira a promuovere un modello di apprendimento piĂč partecipativo, attraverso l'uso delle risorse offerte dalle nuove tecnologie di comunicazione, aumentando l'interazione degli studenti, anche in ambienti digitali.
Il lavoro collaborativo prevede la creazione di gruppi composti da piĂč studenti con, a priori, lo stesso livello di formazione e con un'assunzione condivisa di leadership e responsabilitĂ nel processo di apprendimento. Il lavoro collaborativo si basa anche sull'autonomia di lavoro dei suoi membri, che hanno funzionalitĂ e competenze eterogenee e devono sviluppare e rafforzare elementi come la fiducia, la comunicazione, la gestione dei conflitti, la risoluzione dei problemi e il processo decisionale.L'objectif est d'amĂ©liorer une compĂ©tence cruciale telle que le travail collaboratif et d'Ă©quipe des Ă©tudiants par l'utilisation d'environnements virtuels dans l'apprentissage par problĂšme dans l'enseignement universitaire.
Il est indĂ©niable que le travail en Ă©quipe et en collaboration stimule la motivation des Ă©lĂšves et favorise l'apprentissage, en raison de l'effet social mĂȘme que gĂ©nĂšre l'appartenance Ă un groupe. Elle contribue Ă©galement au dĂ©veloppement des capacitĂ©s de dĂ©bat et d'argumentation, du raisonnement critique et crĂ©atif ou de l'organisation de processus de travail complexes, parmi de nombreuses autres compĂ©tences essentielles.
Le projet se concentre sur le travail collaboratif dans les environnements numĂ©riques dans le cadre de l'apprentissage par problĂšmes et vise Ă promouvoir un modĂšle d'apprentissage plus participatif grĂące Ă l'utilisation des ressources offertes par les nouvelles technologies de communication, en augmentant l'interaction des Ă©tudiants, mĂȘme dans les environnements numĂ©riques.
Le travail collaboratif implique la crĂ©ation de groupes composĂ©s de plusieurs Ă©tudiants ayant, a priori, le mĂȘme niveau de formation, et assumant ensemble le leadership et la responsabilitĂ© du processus d'apprentissage. Le travail collaboratif repose Ă©galement sur l'autonomie de travail de ses membres, qui ont des fonctionnalitĂ©s et des compĂ©tences hĂ©tĂ©rogĂšnes, et qui doivent dĂ©velopper et renforcer des Ă©lĂ©ments tels que la confiance, la communication, la gestion des conflits, la rĂ©solution de problĂšmes et la prise de dĂ©cision.Ziel ist es, durch den Einsatz virtueller Umgebungen beim problembasierten Lernen in der Hochschulbildung eine entscheidende Kompetenz wie die Zusammenarbeit und die Teamarbeit von Studierenden zu fördern.
Es ist unbestreitbar, dass Team- und Kooperationsarbeit die Motivation der SchĂŒler fördert und das Lernen begĂŒnstigt, und zwar aufgrund des sozialen Effekts, den die Zugehörigkeit zu einer Gruppe bewirkt. Sie trĂ€gt auch zur Entwicklung von Diskussions- und ArgumentationsfĂ€higkeiten, kritischem und kreativem Denken oder der Organisation komplexer Arbeitsprozesse bei, neben vielen anderen wichtigen Kompetenzen.
Das Projekt konzentriert sich auf die kollaborative Arbeit in digitalen Umgebungen im Rahmen des problembasierten Lernens und zielt darauf ab, ein partizipativeres Lernmodell zu fördern, indem die von den neuen Kommunikationstechnologien gebotenen Ressourcen genutzt werden und die Interaktion zwischen den Studierenden auch in digitalen Umgebungen verstÀrkt wird.
Bei der Zusammenarbeit werden Gruppen gebildet, die sich aus mehreren Studenten zusammensetzen, die von vornherein das gleiche Ausbildungsniveau haben und die gemeinsam die Leitung und Verantwortung fĂŒr den Lernprozess ĂŒbernehmen. Die Zusammenarbeit beruht auch auf der Arbeitsautonomie ihrer Mitglieder, die ĂŒber heterogene Funktionen und Kompetenzen verfĂŒgen und Elemente wie Vertrauen, Kommunikation, Konfliktmanagement, Problemlösung und Entscheidungsfindung entwickeln und stĂ€rken mĂŒssen.O objectivo Ă© reforçar uma competĂȘncia crucial como a colaboração e o trabalho de equipa dos estudantes atravĂ©s da utilização de ambientes virtuais na aprendizagem baseada em problemas no ensino universitĂĄrio.
Ă inegĂĄvel que o trabalho em equipa e em colaboração promove a motivação dos estudantes e favorece a aprendizagem, devido ao prĂłprio efeito social que a pertença a um grupo gera. TambĂ©m contribui para o desenvolvimento de capacidades de debate e argumentação, de raciocĂnio crĂtico e criativo ou para a organização de processos de trabalho complexos, entre muitas outras competĂȘncias essenciais.
O projecto centra-se no trabalho colaborativo em ambientes digitais no ùmbito da aprendizagem baseada em problemas e visa promover um modelo de aprendizagem mais participativo através da utilização dos recursos oferecidos pelas novas tecnologias de comunicação, aumentando a interacção dos estudantes, mesmo em ambientes digitais.
O trabalho colaborativo envolve a criação de grupos compostos por vĂĄrios estudantes com, a priori, o mesmo nĂvel de formação, e com uma assunção partilhada de liderança e responsabilidade no processo de aprendizagem. O trabalho colaborativo baseia-se tambĂ©m na autonomia de trabalho dos seus membros, que tĂȘm funcionalidades e competĂȘncias heterogĂ©neas, e que tĂȘm de desenvolver e reforçar elementos tais como confiança, comunicação, gestĂŁo de conflitos e resolução de problemas e tomada de decisĂ”es.ĐŠĐ”Đ»Ń - ĐżĐŸĐČŃŃĐžŃŃ ŃĐ°ĐșŃŃ ĐČĐ°Đ¶ĐœŃŃ ĐșĐŸĐŒĐżĐ”ŃĐ”ĐœŃĐžŃ, ĐșĐ°Đș ŃĐŸĐČĐŒĐ”ŃŃĐœĐ°Ń Đž ĐșĐŸĐŒĐ°ĐœĐŽĐœĐ°Ń ŃĐ°Đ±ĐŸŃĐ° ŃŃŃĐŽĐ”ĐœŃĐŸĐČ ĐżĐŸŃŃДЎŃŃĐČĐŸĐŒ ĐžŃĐżĐŸĐ»ŃĐ·ĐŸĐČĐ°ĐœĐžŃ ĐČĐžŃŃŃĐ°Đ»ŃĐœŃŃ
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