DO SABER COMUM A EPISTEMOLOGIA, DOS SIGNIFICADOS CONSTITUTIVOS DA DOCÊNCIA E DAS MARCAS DA PROFESSORALIDADE: ESPELHO DE SI MESMO

Starting from an inspiration in the models of doing research that break with linear perspectives in the field of human and social sciences, this study aims to present an analysis of the teaching establishment trajectory and professoralidade brands produced in the school of experience, taking as object analysis of the 'mirror of himself' and at the same time, seeks to establish a relationship between the autobiographical research and training processes and construction of teacher identity. For the development of such a proposal, if embarked-the theoretical and methodological ways of autobiographical research, qualitative and dialogical character of Bakhtin approach (BAKHTIN, 2011), together with the theoretical basis mainly proposed by Behrens (2013), Day (2001) Dominicé (1990), Freire (1996), Foucault (1996/2009), Novoa (2000/2001), Santos (2010), Passeggi (2011), Pereira (2001/2008/2013), among others, that light construction and text of scripture, in which it sought to link the ideas, to make them consistent, pointing to the teaching and the construction of professoralidade the senses; and the subject and its historicity, as a writing itself counted on a path trodden paths that were ‘common knowledge epistemology’ (FREIRE, 1996). This theoretical articulation, combined with first-person accounts made by the author (perspective of Foucault's authorship), it can be concluded that this research approach challenges the teacher to be a researcher yourself and take ownership of a discourse that carries the social dimension of his practice in the world. This subject, which proposes to take as a research object to his own life story - a ‘writing itself ’ - brings out in his speech, some clues that enable to identify as ‘being a teacher’ permeates the question of subjectivity and how each subject throughout his life trajectory, though unpretentiously, it makes available to teach and learn in an interactive and dialogical way with the world.Partindo-se de uma inspiração nos modelos de fazer pesquisa que rompem com perspectivas lineares no campo das ciências humanas e sociais, este estudo objetiva apresentar uma análise da trajetória de constituição da docência e as marcas de professoralidade produzidas nas experiências de escola, tomando como objeto de análise o ‘espelho de si mesmo’ e, ao mesmo tempo, busca estabelecer uma relação entre a pesquisa autobiográfica e os processos de formação e construção da identidade docente. Para o desenvolvimento de tal proposta, enveredou-se pelos caminhos teórico-metodológicos da pesquisa autobiográfica, de caráter qualitativo e dialógico, de abordagem bakhtiniana (BAKHTIN, 2011), aliada aos subsídios teóricos propostos, principalmente, por Behrens (2013), Day (2001), Dominicé (1990), Freire (1996), Foucault (1996/2009), Nóvoa (2000/2001), Santos (2010), Passeggi (2011), Pereira (2001/2008/2013), entre outros, que iluminam a construção e escritura do texto, no qual se buscou encadear as ideias, no sentido de torná-las coerentes, apontando para a docência e a construção dos sentidos da professoralidade; e o sujeito e sua historicidade, como uma escrita de si contada em uma trajetória trilhada por caminhos que foram ‘do saber comum a epistemologia’ (FREIRE, 1996). Essa articulação teórica, aliada aos relatos em primeira pessoa assumidos pelo autor (perspectiva da autoria de Foucault), pode-se concluir que essa abordagem de pesquisa desafia o professor a ser um pesquisador de si mesmo e assumir a autoria de um discurso que carrega a dimensão social de sua prática no mundo. Esse sujeito, que se propõe a tomar como objeto de investigação a sua própria história de vida – uma ‘escrita de si’ – traz à tona em seu discurso, algumas pistas que possibilitam identificar como o ‘ser professor’ perpassa pela questão da subjetividade e do modo como cada sujeito, ao longo de sua trajetória de vida, ainda que despretensiosamente, se coloca a disposição de ensinar e de aprender de forma interativa e dialógica com o mundo

A AUTOAFIRMAÇÃO DO “EU” E A NEGAÇÃO DO “OUTRO”: PRINCÍPIOS CONFLITANTES DE CONSTRUÇÃO IDENTITÁRIA NA CONTEMPORANEIDADE

No cenário de uma sociedade pós-moderna, as questões de caráter sociocultural, sobretudo de demarcação de identidade, a partir da relação da afirmação do “eu” em negação ao “outro”, irrompem os limites de velhos dilemas entre indivíduos e sociedade, comportamento e liberdade. As identidades são marcadas, portanto, por tensões e relações conflituosas entre os agentes sociais. Este estudo tem como objetivo investigar a relação de conflito existente entre o “eu” e o “outro”, a partir de aportes teóricos que contemplam as noções de sujeito, poder, liberdade e individualismo, como elemento etnocêntrico construtor e demarcador de identidade na sociedade contemporânea. Para tal, utilizou-se abordagem bibliográfica, de caráter qualitativo, a partir de autores como: Ciampa (1987), Díaz; Stirner (2002), Foucault (1998/2007), Goffman (1988), Hall (2004/2007), Mauss (2003), Rousseau (2002), Stirner (2004), Sartre (2003), Woodward (2007), entre outros. Infere-se, portanto, que é necessário afastar-se do pensamento etnocêntrico, preconceituoso e estereotipado daquilo que é diferente do meu “eu”, e caminhar na direção de relacionamentos baseados no respeito, na ética e na cidadania, onde os “eus” e “outros” possam caminhar juntos, numa perspectiva de buscar conhecerem-se e reconhecerem-se como “espelhos”, que se veem, se conectam e se complementam na construção da subjetividade humana, isto é, inseparáveis

O aborto à luz da prioridade absoluta do direito à vida: dilemas e perspectivas/ Abortion in the light of absolute right to life priority: dilemmas and prospects

À luz da Constituição Federal, especificamente do artigo 227, devem ser resguardados, com prioridade absoluta, os direitos infanto-juvenis, entre eles, o direito à vida. Tal princípio vem ratificado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu artigo 4º. Este último Diploma Legal garante o direito à vida sobre duplo aspecto: direito de nascer e de sobreviver, de modo que a proteção legal, de ordem prioritária, tem início ainda na fase intrauterina. Diante disso, no presente estudo propõe-se discutir a aplicação do artigo 128, inciso II, do Código Penal, o qual autoriza o aborto quando a gravidez é proveniente de estupro.  Destarte, na aludida circunstância, instalar-se-á o confronto de dois bens jurídicos de valor fundamental, ambos tutelados legal e constitucionalmente: de um lado, a vida humana em desenvolvimento e, de outro, a liberdade da mulher em exercer seu direito de autonomia reprodutiva, sendo que um deles terá que ceder em benefício do outro.  Portanto, surge o problema: A liberdade para abortar prevista no artigo 128, II, do CP é superior à prioridade absoluta do direito à vida assegurada constitucionalmente? Em busca desta resposta, e sem a pretensão de esgotar o tema, realizou-se esse estudo que, por meio de revisão bibliográfica, propõe levar a efeito uma relevante e promissora reflexão teórica acerca da temática

Prática docente avaliativa: espaço de mediação do desempenho discente / Evaluative teaching practice: space of student performance mediation

Considera-se relevante evidenciar que avaliar o educando é um fator significativo em seu desenvolvimento com fins de estabelecer eficiência no processo de ensino e aprendizagem, e para que isso aconteça torna-se necessário que o professor esteja apto a exercer essa função de avaliador para que não torne o ato de avaliar conflituoso e torturante. Esse trabalho objetiva investigar a prática avaliativa do docente, enfocando sua implicação no desempenho escolar do aluno, tendo como questão central: como a prática avaliativa do professor interfere no desempenho escolar do aluno? Para tanto, utilizou-se como pressuposto metodológico, a caracterização de uma pesquisa de cunho bibliográfico e de abordagem qualitativa subsidiada pelos fundamentos de teóricos de: Hoffmann (2000), Libâneo (1994), Freire (1987), Gardner (1995), dentre outros autores. O olhar investigativo enfoca a importância da avaliação mediadora no processo educativo. Os resultados do estudo mostram que as práticas avaliativas contribuem para a aprendizagem do aluno quando utilizada de forma processual, onde os aspectos qualitativos predominam sobre os quantitativos, constituindo assim uma ferramenta de análise do desempenho escolar que elucidam confrontos entre metodologia e aprendizagem. Nessa perspectiva, pretende-se contribuir para o processo de ensino e aprendizagem por meio da construção de relações didático-pedagógicas e de empatia necessárias na excelência do ensinar e aprender. Infere-se que o processo avaliativo exige um preparo pedagógico e compromisso docente, investimento das instituições escolares e políticas públicas que viabilizem uma educação que desenvolva competências pessoais, sociais e profissionais, contribuindo para o exercício da cidadania e construção de uma sociedade mais justa

Instrumentos avaliativos no ensino de língua portuguesa: um olhar para a pesquisa e os métodos

São inúmeras as linhas de pesquisa e teorias que se encarregam da avaliação como instrumento fundamental de formação no meio educacional, sobretudo por se tratar de uma prática social, relacionada a aspectos intrínsecos a aprendizagem do sujeito, tais como cognitivos, afetivos e psicológicos, além de ser uma intervenção presente nas ações docente. Não se pode, dessa forma, distanciar os instrumentos de avaliação e a realidade em que se dá essa (re) construção do processo de ensino e aprendizagem. O aluno precisa ser tratado como um ser racional, socialmente capaz, atendido em suas particularidades e, em se tratando do ensino de Língua Portuguesa, especificamente, convém considerar a leitura e a escrita, como um trabalho de diálogo, compreensão e adequação à realidade do educando. Nesse trabalho, utilizou-se, como instrumento de análise, informações e exemplos coletados do documento: “Orientações para Elaboração e Revisão de Itens e Questões de Múltipla Escolha”, elaborado pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (2004), em aplicação a alunos da disciplina de Língua Portuguesa do 6º ao 9º ano do Ensino fundamental. Os resultados propiciaram a compreensão de como elaborar questões, imprescindível à constituição de conhecimentos e valores, considerando o aluno como sujeito; centro do processo pedagógico

Estratégias didáticas e suas relações com os estilos de aprendizagem: dispositivos de reflexão e ação sobre a docência na atualidade / Didactic strategies and their relationship with learning styles: devices for reflection and action on teaching today

A aprendizagem é um processo dinâmico e ininterrupto, que acontece ao longo de toda a vida e se caracteriza por ser de natureza complexa e em redes, de modo que essa construção se desenvolve a partir do reconhecimento de uma variedade de tipos e estilos de aprendizagem. Nesse sentido, no âmbito escolar, é necessária a adoção de diversas estratégias didáticas, a fim de mediar às relações de ensino e aprendizagem, (re) repensando a maneira como se ensina e como se aprende, delineando, assim, os múltiplos estilos de aprendizagem. Com base nisso, este estudo objetiva relacionar estratégias de aprendizagens com os estilos dos discentes, contribuindo para a identificação de estratégias efetivas e de prática exitosas, que possam instigar a transformação na e pela educação, sobretudo, no âmbito do Ensino Superior. Do ponto de vista metodológico, a discussão parte de uma abordagem qualitativa de pesquisa, realizada por meio dos métodos bibliográfico e exploratório, com base na literatura especializada do tema. Por uma questão de recorte, o texto aponta dez modelos ou estilos de aprendizagem, que corroboram a reflexão sobre a relação entre estratégias didáticas e os estilos de aprendizagem, como dispositivos de reflexão e ação sobre a docência na atualidade. Conclui-se, assim, que o uso de estratégias de ensino visando atender aos estilos de aprendizagens dos discentes, contribui com resultados positivos no processo de ensino e aprendizagem em todos os níveis de ensino e, em especial, no Ensino Superior, reconhecendo a pluralidade de estratégias e ações que configuram o saber a e prática docente

Interdisciplinaridade e Intersetorialidade: Desafios nos Processos de Formação e Trabalho Profissional

Interdisciplinaridade eIntersetorialidade: Desafios nos Processosde Formação e Trabalho Profissiona

Measurement of Higgs boson production in the diphoton decay channel in pp collisions at center-of-mass energies of 7 and 8 TeV with the ATLAS detector

A measurement of the production processes of the recently discovered Higgs boson is performed in the two-photon final state using 4.5  fb[superscript −1] of proton-proton collisions data at √s=7  TeV and 20.3  fb[superscript −1] at √s=8  TeV collected by the ATLAS detector at the Large Hadron Collider. The number of observed Higgs boson decays to diphotons divided by the corresponding Standard Model prediction, called the signal strength, is found to be μ=1.17±0.27 at the value of the Higgs boson mass measured by ATLAS, m[subscript H]=125.4  GeV. The analysis is optimized to measure the signal strengths for individual Higgs boson production processes at this value of m[subscript H]. They are found to be μ[subscript ggF]=1.32±0.38, μ[subscript VBF]=0.8±0.7, μ[subscript WH]=1.0±1.6, μ[subscript ZH]=0.1[superscript +3.7 subscript −0.1], and μ[subscript t [bar over t] H] =1.6[superscript +2.7 subscript −1.8], for Higgs boson production through gluon fusion, vector-boson fusion, and in association with a W or Z boson or a top-quark pair, respectively. Compared with the previously published ATLAS analysis, the results reported here also benefit from a new energy calibration procedure for photons and the subsequent reduction of the systematic uncertainty on the diphoton mass resolution. No significant deviations from the predictions of the Standard Model are found.European Organization for Nuclear ResearchUnited States. Dept. of EnergyNational Science Foundation (U.S.)Brookhaven National Laborator