Les changements entrainés par les technologies numériques (TN) dans l’évaluation des apprentissages en formation à distance (FAD) : l’adaptation des professeures et professeurs universitaires en éducation

En Amérique du Nord, l’intégration des technologies numériques (TN) se répand et contribue à l’essor de la formation à distance (FAD) en milieu universitaire. On parle du e-learning, de la classe inversée, du tout à distance, du présentiel enrichi, d’hybridation et de Massive open online courses (MOOC). Les TN révèlent beaucoup de difficultés dans l’évaluation des apprentissages en FAD, car les professeures et professeurs doivent maitriser plusieurs modalités d’interventions et combiner beaucoup de ressources. Les pratiques évaluatives des professeures et professeurs requièrent des adaptations. Toutefois, le vécu des professeures et professeurs demeure peu connu dans leur transition de l’évaluation des apprentissages en FEP vers l’évaluation des apprentissages intégrant les TN en FAD. Cette thèse vise à comprendre l’expérience des professeures ou professeurs dans les changements entrainés par les TN dans l’évaluation en FAD. Elle répond à deux questions spécifiques. Quelle est l’expérience des professeures et professeurs qui sont passés de l’évaluation des apprentissages en formation en présence (FEP) vers l’évaluation des apprentissages en FAD ? Quel sens les professeures et professeurs donnent-ils à l’évaluation des apprentissages en FAD et à leurs pratiques évaluatives en FAD ? Une recherche qualitative de type phénoménologique a été menée auprès de 10 professeures et professeurs dispensant des cours en mode hybride en éducation dans une université au Québec. Les résultats révèlent que des changements vécus sont liés à l’appropriation et à l’opérationnalisation des TN en évaluation en FAD. La complexité des TN et les problèmes techniques rencontrés suscitent une augmentation de la charge de travail et donnent lieu à beaucoup d’irritants chez les professeures ou professeurs. Cependant, la multiplication des sources d’apprentissages à travers l’évaluation en FAD suscite également des stimulations. Les adaptations requièrent des apprentissages dans le temps, des ajustements et des combinaisons réfléchies dans des interventions auprès des étudiantes et étudiants. En FAD, les pratiques évaluatives sont orientées et définies par les directives institutionnelles, les conceptions de l’enseignement, le moi professionnel et l’apport des TN. Cette recherche permet de comprendre la nature des changements générés par les TN dans l’évaluation en FAD. L’expérience rapportée entraine à arrimer des stratégies d’accompagnement dans l’évaluation aux défis et aux besoins des professeures et professeurs en FAD. Les récits constituent aussi des sources d’inspiration pour la pratique en évaluation en FAD. La construction et la validation d’un modèle d’adaptation aux changements en évaluation en FAD constitueront l’objet de travaux futurs

Processus d’évaluation des compétences en formation à distance dans une approche collaborative en enseignement supérieur

Comprend des références bibliographiquesCette recherche présente des résultats d’une recherche-action-formation visant à améliorer un processus d’évaluation des compétences en formation à distance dans une approche collaborative en enseignement supérieur. Recueillis principalement au moyen d’analyse de documentations produites, d’entrevues semi-structurées et d’artefacts conçus lors d’une formation auprès de concepteurs, de producteurs et de tuteurs engagés dans une genèse instrumentale, les résultats exposent un modèle de processus d’évaluation des compétences en formation à distance qui émergent de plusieurs processus impliquant la collaboration entre les groupes d’acteurs

Le Perthus – Panissars

Date de l'opération : 1985 - 1993 (FP) ; 1984 (SD) Inventeur(s) : Castellvi Georges ; Nolla Josep Maria ; Rodà Isabel Localisation Les ruines superposées des édifices sont situées au col de Panissars (335 m), partie en France (pour les 2/3), partie en Espagne (pour 1/3) [ (Fig. n°1 : Plan des ruines du trophée de Pompée et du prieuré médiéval Sainte-Marie) et (Fig. n°2 : Ruines du prieuré médiéval et du trphée républicain de Panissars)]. Depuis plus de deux mille ans, ce col et son voisin, l..

Global, regional, and national disability-adjusted life-years (DALYs) for 315 diseases and injuries and healthy life expectancy (HALE), 1990-2015: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2015.

BACKGROUND: Healthy life expectancy (HALE) and disability-adjusted life-years (DALYs) provide summary measures of health across geographies and time that can inform assessments of epidemiological patterns and health system performance, help to prioritise investments in research and development, and monitor progress toward the Sustainable Development Goals (SDGs). We aimed to provide updated HALE and DALYs for geographies worldwide and evaluate how disease burden changes with development. METHODS: We used results from the Global Burden of Diseases, Injuries, and Risk Factors Study 2015 (GBD 2015) for all-cause mortality, cause-specific mortality, and non-fatal disease burden to derive HALE and DALYs by sex for 195 countries and territories from 1990 to 2015. We calculated DALYs by summing years of life lost (YLLs) and years of life lived with disability (YLDs) for each geography, age group, sex, and year. We estimated HALE using the Sullivan method, which draws from age-specific death rates and YLDs per capita. We then assessed how observed levels of DALYs and HALE differed from expected trends calculated with the Socio-demographic Index (SDI), a composite indicator constructed from measures of income per capita, average years of schooling, and total fertility rate. FINDINGS: Total global DALYs remained largely unchanged from 1990 to 2015, with decreases in communicable, neonatal, maternal, and nutritional (Group 1) disease DALYs offset by increased DALYs due to non-communicable diseases (NCDs). Much of this epidemiological transition was caused by changes in population growth and ageing, but it was accelerated by widespread improvements in SDI that also correlated strongly with the increasing importance of NCDs. Both total DALYs and age-standardised DALY rates due to most Group 1 causes significantly decreased by 2015, and although total burden climbed for the majority of NCDs, age-standardised DALY rates due to NCDs declined. Nonetheless, age-standardised DALY rates due to several high-burden NCDs (including osteoarthritis, drug use disorders, depression, diabetes, congenital birth defects, and skin, oral, and sense organ diseases) either increased or remained unchanged, leading to increases in their relative ranking in many geographies. From 2005 to 2015, HALE at birth increased by an average of 2·9 years (95% uncertainty interval 2·9-3·0) for men and 3·5 years (3·4-3·7) for women, while HALE at age 65 years improved by 0·85 years (0·78-0·92) and 1·2 years (1·1-1·3), respectively. Rising SDI was associated with consistently higher HALE and a somewhat smaller proportion of life spent with functional health loss; however, rising SDI was related to increases in total disability. Many countries and territories in central America and eastern sub-Saharan Africa had increasingly lower rates of disease burden than expected given their SDI. At the same time, a subset of geographies recorded a growing gap between observed and expected levels of DALYs, a trend driven mainly by rising burden due to war, interpersonal violence, and various NCDs. INTERPRETATION: Health is improving globally, but this means more populations are spending more time with functional health loss, an absolute expansion of morbidity. The proportion of life spent in ill health decreases somewhat with increasing SDI, a relative compression of morbidity, which supports continued efforts to elevate personal income, improve education, and limit fertility. Our analysis of DALYs and HALE and their relationship to SDI represents a robust framework on which to benchmark geography-specific health performance and SDG progress. Country-specific drivers of disease burden, particularly for causes with higher-than-expected DALYs, should inform financial and research investments, prevention efforts, health policies, and health system improvement initiatives for all countries along the development continuum. FUNDING: Bill & Melinda Gates Foundation

Autoévaluation en formation à distance : intérêts, logiques et stratégies

"Dans un contexte éducatif visant la « formation tout au long de la vie » et l'accessibilité des savoirs à un plus grand nombre de personnes, les formations à distance (FAD) suscitent beaucoup d'engouement et les technologies numériques en sont indissociables.Mais en FAD, tout comme dans des dispositifs de formation dits traditionnels, les technologies numériques entraînent des changements importants en évaluation des apprentissages. En enseignement, des changements offrent une occasion d'adapter les pratiques évaluatives des enseignants et d'y réfléchir. C'est la raison pour laquelle cet ouvrage rassemble des textes montrant pourquoi et comment évaluer autrement avec le numérique en FAD. Les différentes contributions offrent des pistes et des stratégies concrètes d'évaluation variées.Cet ouvrage est constitué de trois parties abordant, d'abord, l'autoévaluation des apprentissages en formation ; ensuite, le développement des compétences en formation à distance et les stratégies d'autoévaluation qui y sont associées ; et finalement, la nouvelle culture de l'évaluation en formation à distance et les repères servant à soutenir l'autoévaluation.Ce livre s'adresse aux enseignants, aux chercheurs et aux décideurs qui souhaitent mieux saisir la logique et les stratégies entourant l'évaluation et l'autoévaluation en FAD."--(ProQuest

Évaluation des apprentissages en formation à distance : enjeux, modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur

"Le contexte de la pandémie mondiale de COVID-19 et l'intégration massive des technologies numériques en éducation suscitent des changements inédits en enseignement postsecondaire. Alors que la formation à distance (FAD) devient incontournable, l'évaluation des apprentissages constitue l'une des tâches les plus difficiles. Or les personnels enseignants n'y sont pas toujours préparés. Quelles sont les tendances contemporaines en matière d'évaluation des apprentissages en FAD ? Comment intégrer l'évaluation au service de l'apprentissage et pour l'apprentissage ? Quelles sont les modalités d'évaluation des apprentissages à privilégier en fonction des activités réalisées ? Quelles sont les connaissances issues de la recherche (CIR) au regard des pratiques d'évaluation des apprentissages en FAD ? Quels sont les pratiques et les défis, notamment en ce qui concerne le plagiat ? S'adressant principalement aux enseignants, aux conseillers pédagogiques, aux étudiants du collégial et de l'université, cet ouvrage rassemble les expertises de 16 chercheurs et professionnels du domaine de l'éducation de la francophonie. Certains chapitres sont issus d'une collecte de données ou encore d'expérimentations appuyées par des références scientifiques et des données probantes. On y présente des écrits sur la planification et l'adaptation des pratiques évaluatives en FAD, dont l'évaluation fait partie intégrante. D'autres contributions permettent de conjuguer l'apprentissage et l'évaluation dans un contexte numérique. Enfin, le collectif présente les jalons théoriques des modalités d'évaluation en FAD au regard de recherches actuelles et futures."--(ProQuest