Les changements entrainés par les technologies numériques (TN) dans l’évaluation des apprentissages en formation à distance (FAD) : l’adaptation des professeures et professeurs universitaires en éducation

Abstract

En Amérique du Nord, l’intégration des technologies numériques (TN) se répand et contribue à l’essor de la formation à distance (FAD) en milieu universitaire. On parle du e-learning, de la classe inversée, du tout à distance, du présentiel enrichi, d’hybridation et de Massive open online courses (MOOC). Les TN révèlent beaucoup de difficultés dans l’évaluation des apprentissages en FAD, car les professeures et professeurs doivent maitriser plusieurs modalités d’interventions et combiner beaucoup de ressources. Les pratiques évaluatives des professeures et professeurs requièrent des adaptations. Toutefois, le vécu des professeures et professeurs demeure peu connu dans leur transition de l’évaluation des apprentissages en FEP vers l’évaluation des apprentissages intégrant les TN en FAD. Cette thèse vise à comprendre l’expérience des professeures ou professeurs dans les changements entrainés par les TN dans l’évaluation en FAD. Elle répond à deux questions spécifiques. Quelle est l’expérience des professeures et professeurs qui sont passés de l’évaluation des apprentissages en formation en présence (FEP) vers l’évaluation des apprentissages en FAD ? Quel sens les professeures et professeurs donnent-ils à l’évaluation des apprentissages en FAD et à leurs pratiques évaluatives en FAD ? Une recherche qualitative de type phénoménologique a été menée auprès de 10 professeures et professeurs dispensant des cours en mode hybride en éducation dans une université au Québec. Les résultats révèlent que des changements vécus sont liés à l’appropriation et à l’opérationnalisation des TN en évaluation en FAD. La complexité des TN et les problèmes techniques rencontrés suscitent une augmentation de la charge de travail et donnent lieu à beaucoup d’irritants chez les professeures ou professeurs. Cependant, la multiplication des sources d’apprentissages à travers l’évaluation en FAD suscite également des stimulations. Les adaptations requièrent des apprentissages dans le temps, des ajustements et des combinaisons réfléchies dans des interventions auprès des étudiantes et étudiants. En FAD, les pratiques évaluatives sont orientées et définies par les directives institutionnelles, les conceptions de l’enseignement, le moi professionnel et l’apport des TN. Cette recherche permet de comprendre la nature des changements générés par les TN dans l’évaluation en FAD. L’expérience rapportée entraine à arrimer des stratégies d’accompagnement dans l’évaluation aux défis et aux besoins des professeures et professeurs en FAD. Les récits constituent aussi des sources d’inspiration pour la pratique en évaluation en FAD. La construction et la validation d’un modèle d’adaptation aux changements en évaluation en FAD constitueront l’objet de travaux futurs