Corresponsabilità e cura educativa dei genitori nello “zero-sei”: un’esperienza di ricerca e formazione attraversata dalla pandemia

The paper focuses on early childhood educators as possible facilitators of educational co-responsibility with families and, therefore, of inclusive educating communities, according to the PNRR. A research-training with educators of Palermo, started before the pandemic and then reformulated, is presented. During this research, in 2019, a questionnaire was administered to investigate three areas from which, according to the literature, obstacles to an effective educational alliance often arise: pre-understandings on the family education of educators, representations of parents and ideas of co-responsibility. In 2022, an online questionnaire similar to the first was administered, also exploring the lived-experiences related to the pandemic. The comparative analysis, carried out with qualitative phenomenological methodology, reveals changes in all the areas investigated. Moreover, the need for educational support of parents perceived by educators entails their need to be formed to respond to it. Hence the requirement of an adequate training in family pedagogy to implement educators’ professionalism clearly emerges.Il contributo presenta gli educatori della prima infanzia come possibili facilitatori di corresponsabilità educativa con le famiglie e, quindi, di comunità educanti inclusive, come indicato dal PNRR. Viene descritta una “ricerca-formazione” con educatrici di Palermo, avviata prima della pandemia e poi riformulata. Durante tale ricerca, nel 2019, era stato somministrato un questionario per indagare tre ambiti da cui spesso sorgono, stando alla letteratura, ostacoli per una effettiva alleanza educativa: precomprensioni sull’educazione familiare delle educatrici, rappresentazioni dei genitori e idee di corresponsabilità. Nel 2022, è stato somministrato un questionario on-line analogo al primo, per esplorare anche vissuti legati alla pandemia. L’analisi comparativa, realizzata con metodologia qualitativa fenomenologica, rivela cambiamenti in tutte le aree indagate. Emerge altresì che al bisogno di sostegno educativo dei genitori percepito dalle educatrici, corrisponde il loro bisogno di essere formate a rispondervi. Ne deriva la necessità di un’adeguata formazione di pedagogia della famiglia per implementare il profilo professionale degli educatori

UNA RIFLESSIONE PEDAGOGICA SULLE COMPETENZE EDUCATIVE GENITORIALI TRA AFFETTIVITÀ ED ETICA

The paper deals with notion of parental competence by exploring its pedagogical and educational meanings. In the light of the contemporary “cult of emotion”, not only emotional but also ethical aspects are highlighted. An inquiry into the educational need for recognition is developed, thus a reflection on the “maternal” and “paternal”, not in terms of opposing functions but in terms of educational responsibility and reciprocity. Thanks to this analysis, co-parenting and coresponsibility will emerge as key categories of contemporary family pedagogy, also in the perspective of a wider educational community

Alterations of clock gene RNA expression in brain Regions of a triple transgenic model of Alzheimer's Disease

A disruption to circadian rhythmicity and the sleep/wake cycle constitutes a major feature of Alzheimer's disease (AD). The maintenance of circadian rhythmicity is regulated by endogenous clock genes and a number of external Zeitgebers, including light. This study investigated the light induced changes in the expression of clock genes in a triple transgenic model of AD (3×Tg-AD) and their wild type littermates (Non-Tg). Changes in gene expression were evaluated in four brain areas¾suprachiasmatic nucleus (SCN), hippocampus, frontal cortex and brainstem¾of 6- and 18-month-old Non-Tg and 3×Tg-AD mice after 12 h exposure to light or darkness. Light exposure exerted significant effects on clock gene expression in the SCN, the site of the major circadian pacemaker. These patterns of expression were disrupted in 3×Tg-AD and in 18-month-old compared with 6-month-old Non-Tg mice. In other brain areas, age rather than genotype affected gene expression; the effect of genotype was observed on hippocampal Sirt1 expression, while it modified the expression of genes regulating the negative feedback loop as well as Rorα, Csnk1ɛ and Sirt1 in the brainstem. In conclusion, during the early development of AD, there is a disruption to the normal expression of genes regulating circadian function after exposure to light, particularly in the SCN but also in extra-hypothalamic brain areas supporting circadian regulation, suggesting a severe impairment of functioning of the clock gene pathway. Even though this study did not demonstrate a direct association between these alterations in clock gene expression among brain areas with the cognitive impairments and chrono-disruption that characterize the early onset of AD, our novel results encourage further investigation aimed at testing this hypothesis

Supplement: "Localization and broadband follow-up of the gravitational-wave transient GW150914" (2016, ApJL, 826, L13)

This Supplement provides supporting material for Abbott et al. (2016a). We briefly summarize past electromagnetic (EM) follow-up efforts as well as the organization and policy of the current EM follow-up program. We compare the four probability sky maps produced for the gravitational-wave transient GW150914, and provide additional details of the EM follow-up observations that were performed in the different bands

La pedagogia della famiglia nella formazione di dirigenti e insegnanti di scuola dell’infanzia e primaria

Nella formazione di dirigenti e insegnanti di scuola dell’infanzia e primaria uno degli ambiti ancora poco esplorati, ma su cui l’esperienza educativa e la letteratura pedagogica attestano sempre più la necessità di concentrare l’attenzione, è quello della pedagogia della famiglia. Infatti, oggi diventa urgente che insegnanti e dirigenti siano adeguatamente preparati, per entrare in relazioni alle famiglie, ad imparare a conoscere la cultura educativa della famiglia, sostenere la genitorialità e i legami di comunità, in modo da costruire autentici progetti di corresponsabilità educativa. Con tale finalità, il contributo presenta una riflessione epistemologica su senso e metodo della pedagogia della famiglia per mettere in luce da un lato il sapere educativo promosso dalla pedagogia della famiglia a partire da quelle che costituiscono le sue “scienze fonti” (psicologia e sociologia), e dall'altro lato presentarne i metodi, attraverso una rassegna di possibili interventi e proposte pratiche di sostegno educativo alla genitorialità a scuola. Tali interventi formativi possono costituire strumenti per la costruzione di un’autentica corresponsabilità educativa scuola-famiglia per dirigenti, insegnanti e genitori. In tal senso, accompagnare e sostenere la genitorialità significa rendere consapevoli i genitori dei limiti di un agire educativo in solitudine e del bisogno di costruire alleanze educative che possano sostenere e arricchire l'esperienza e il vissuto genitoriale. Ma è in primo luogo con i dirigenti e gli insegnanti che bisogna mettere a tema i limiti di un agire educativo in solitudine e il bisogno di valorizzare il ruolo educativo dei genitori a partire dalle loro esperienze e risorse. Si tratta indubbiamente di un lavoro che deve mettere al centro della formazione di dirigenti e insegnanti processi di riflessività che possano condurre verso un'esperienza di mutamento rispetto ad un sapere spontaneo che nasce dalle “precomprensioni” di ciascuno, in direzione di un modo diverso di pensare e di agire. Un lavoro di riflessività sulle abitudini che informano il pensare, il sentire e l'agire di dirigenti, insegnanti e genitori, un lavoro specifico mirato a potenziare le competenze comunicative e la capacità di gestire i conflitti e i confini nelle relazioni. Riconoscere i confini della competenza e del valore educativo dell'altro, non significa difendere in modo rigido il proprio spazio, né invadere lo spazio altrui, si tratta piuttosto di un lavoro sul riconoscimento delle differenze tra me e l’altro, che è la base di un'educazione alla relazione, grazie alla quale la persona (insegnante, dirigente, genitore) acquisisce una maggiore consapevolezza delle differenze da cui è segnata anche al suo interno: si tratta di un elemento imprescindibile di ogni percorso formativo personale e professionale

AFFETTIVITA' ED ETICA NELLE RELAZIONI EDUCATIVE FAMILIARI. PERCORSI DI PHILOSOPHY FOR CHILDREN AND COMMUNITY

Tema del volume la genitorialità, intesa non come fatto biologico né funzione o ruolo sociale, ma come irrevocabile responsabilità per il bene: un compito, per svolgere il quale, oggi più che mai, non ci si può basare solo sul sentire immediato e diventa preziosa un’adeguata formazione. Il paradigma di riferimento è quello fenomenologico-ermeneutico della pedagogia fondamentale: a partire dalla rassegna di alcuni tratti dell’esperienza vissuta della genitorialità, viene spiegato cosa si intenda oggi per “educazione dei genitori”; è poi presentata una ricerca che ha coinvolto più di trecento tra alunni di scuola primaria e secondaria di primo grado insieme ad alcuni dei loro genitori. Conclude l’itinerario una riflessione sul senso della responsabilità genitoriale, per la promozione delle competenze educative dei padri e delle madri, nella prospettiva della corresponsabilità educativa

Nuove opportunità di corresponsabilità educative tra scuola e famiglia al tempo del Covid-19.

Negli ultimi anni, sono moltissime le trasformazioni che hanno attraversato il tessuto delle relazioni familiari . Il testo evidenzia come la pandemia e le diverse crisi – sanitaria, economica, sociale, ecc. - ad essa conseguenti stanno generando ulteriori cambiamenti: un vero e proprio rivolgimento, di spazi e tempi della vita familiare, nell'inedito incrocio tra didattica a distanza dei figli e smartworking - o comunque significativi cambiamenti sul piano del lavoro - dei genitori. Ora, la durata della situazione “di emergenza” sta imponendo alle famiglie di ripensarsi in modo non solo episodico sulla base di queste nuove esigenze. E lo stesso sono chiamate a fare le scuole, prendendo atto che mai come negli ultimi mesi le famiglie sono entrate così tanto "nella scuola". Si aprono qui inedite possibilità per intendere in modo nuovo la corresponsabilità educativa e, forse, per iniziare a viverla davvero

Family Relationships, Dialogue, and Philosophy for Children:: Words for Contemporary Education

The paper deals with the importance of words and dialogue in family education. In the first part, some evidence of an action research is presented – shaped in a hermeneutic phenomenological framework and thanks to the Philosophy for Children method and materials. Then some key words are pointed out, meant as formative goals for parents’ educational support, so as to highlight the importance of dialogue among generations and, mainly, of the ethical responsibility of parents in education

Vissuti di insegnanti e genitori al tempo della pandemia: note sulla corresponsabilità educativa scuola e famiglia

In line with the very latest national and international literature on the effects of the pandemic in educational contexts, the paper presents a research into the lived experiences and points of view of some Sicilian parents and teachers. Adopting a phenomenological-hermeneutic methodology, the narrations of the participants were collected and then analysed by focusing on the mutual representations, meanings of co-responsibility and and co-constructed learning during the pandemic. Indeed, we will try to highlight how, from the voices of schools and families that have been forced to collaborate within the virtual space and the contracted pandemic time, new possible perspectives of meaning and shared educational paths (especially regarding co-responsibility and resilience) emerge