Pereira imaginada 2009 - 2014: cuadrante 2B

El grupo de investigación en Comunicación Educativa en la línea de investigación: La comunicación y la educación en procesos de transformación cultural, inició en junio de 1997 su recorrido investigativo sobre ciudad. A comienzos de 1999 la primera investigación culmina con el texto: ‘Imaginario Femenino y Ciudad’, editado por tercer mundo Editores de Bogotá (1999) en co- financiación con la Universidad Tecnológica de Pereira. Esta investigación se propuso como objetivo develar las maneras de usar y evocar la ciudad e indagar sobre la percepción que de ciudad tienen los ciudadanos de Pereira. En el año 2002 se publica el texto: ‘Modos de ver: Los Sentidos de la Comunicación Educativa (1990 – 2002)’, impreso en la editorial Papiro. Este texto recogió la producción investigativa realizada en la Maestría en Comunicación Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira entre los años 1990 y 2002, consignada en las tesis de grado. Con el objetivo de determinar el sentido de construcción del concepto Comunicación Educativa. En el primer semestre del 2004 se publicó el libro: ‘Paradoja de la ciudadanía en Pereira: Entre los Ciudadanos Jurídicos y los Itinerantes (2001 – 2003)’; editado por la Editorial Magisterio de Bogotá (2004). Indagó sobre el tipo de ciudadano que recrea la prensa local (Diario del Otún y La Tarde), y sus esquemas observacionales, con el objetivo de complejizar la categoría ciudadano-a, recreada a través de la prensa local de Pereira

Desafíos en ciencia, tecnología e innovación en tiempo de Coronavirus Covid-19

El objetivo del presente estudio consistió en determinar el impacto de actividad física en la percepción de bienestar y salud en adolescentes, durante el periodo de confinamiento condicionado por la pandemia COVID-19. Se realizó un estudio observacional-longitudinal. N = 50 participantes (28 mujeres, 22 hombres; edad X = 15.12), quienes llevaron a cabo un programa de actividad física diseñado para espacios pequeños, además de realizar un pre y post-test. Los resultados muestran que hubo una mejora en la percepción de bienestar y salud después del periodo de actividad física (p=.05). Se concluye que, en la población de estudio, el programa de actividad física en espacios pequeños fue efectivo en la mejora de la percepción del bienestar y la salud

Centrality evolution of the charged-particle pseudorapidity density over a broad pseudorapidity range in Pb-Pb collisions at root s(NN)=2.76TeV

Peer reviewe

Formación hoy: Una búsqueda por la comprensión de y en la complejidad

Cuando se introduce hoy día una reflexión juiciosa sobre el problema educativo nacional, saltan a la vista múltiples elementos que reflejan la perplejidad histórica de la problemática, pero también la falta de “tac-to” para contextualizar una educación propia para los colombianos. Esto no niega que se hayan hecho esfuerzos -incluso de buena voluntad para consolidar una educación de mejor calidad para los actores del proceso, empero, las reflexiones en torno al problema han girado principalmente en torno a la consecución e implementación de didácticas o reflexiones sobre la enseñabilidad de las disciplinas y no precisamente sobre la esencia misma del fenómeno: la comprensión de las interrelaciones que el acto educativo implica, no sólo bajo la mirada de las relaciones educador-educando, sino de éstos con el contexto. En este documento, se trata de presentar siguiendo especialmente algunas reflexiones del profesor Edgar Morin cómo la educación concebida como didácticas o enseñaza de las ciencias no abarca sustancialmente el camino para la transformación de la praxis educativa, la enseñanza y por ende la sociedad, toda vez que en ellas no hay implicada necesariamente por parte de la educación, un cambio en la concepción del hombre y del mundo en el que co-habita. Se plantea la importancia de una educación multifactorial que tenga en cuenta no sólo la dinámica de la relación frente al conocimiento disciplinar, sino las múltiples interrelaciones que el ser humano tiene con el mundo y el proceso mismo de autoconstrucción educativa: de su Auto-Formación

Anotaciones sobre el sistema hegeliano: Idea, desenvolvimiento y libertad

El texto que se presenta a continuación intenta aproximarse al Sistema Hegeliano desde una consideración particular: el desenvolvimiento de la Idea -término fundamental de su filosofía- toda vez que algunas interpretaciones han presentado su Sistema como un «esquema» rígido en el cual tal desarrollo se da por acabado. Por el contrario, se pretende realizar una primera aproximación al Sistema mostrando cómo el recorrido de la Idea debe ser entendido como un círculo de círculos (movimiento espiralado de superación dialéctica). El texto tiene como hilo conductor el problema de la Libertad y como tal la explicación de lo que es, el “Sistema” tiende a la ubicación de aquella

Historia y filosofía: Perspectiva Hegeliana

En el artículo "Anotaciones sobre el Sistema Hegeliano: Idea, desenvolvimiento y libertad" (Muñoz, 2003) hemos realizado una primera aproximación al Sistema de Hegel tratando, más que mostrarlo en un esquema o boceto, presentarlo, en primer lugar, como desenvolvimiento de la Idea -elemento fundamental de toda su filosofía- y, en segunda instancia, mostrar cómo tal desenvolvimiento no es acabado como se ha pretendido presentar por algunos autores, sino que es movimiento constante, especulación inacabada en búsqueda de la Libertad Humana. En esta oportunidad utilizamos esos insumos para aproximarnos a otro problema inquietante e ineludible en su filosofía y, que ocupa el desenvolvimiento mismo de la Idea: La historia. El lector encontrará en este escrito, al igual que en el referido sobre el Sistema, que no se presenta de forma expositiva la consideración Hegeliana sobre la Historia, nos interesa aquí, más que una exposición detallada que puede estar en los textos de historia de la filosofía, abordar algunas problemáticas referidas al tratamiento Hegeliano sobre la temática para, seguidamente, presentar una aproximación a su concepción de Historia. En todo el artículo trata de mostrarse la relevancia de la relación que guarda el Sistema con la problemática que nos ocupa y la importancia de la Libertad Humana como eje central de la Filosofía de Hegel. Si bien se ha intentado actuar con todo el rigor en el uso de las fuentes, este artículo -al igual que el presentado en la publicación anterior- está escrito a la manera de ensayo, de modo que se asume como reflexión abierta y por tanto sujeta a crítica y corrección

El apoyo de internet en la construcción de protocolos y en la generación de debates sobre temáticas particulares: “Un intento de unión del paradigma universal de cultura universitaria y la pluralidad de los paradigmas de racionalidad”

El presente documento es producto del intento por compartir en el plano universitario una experiencia pedagógica. Mas que su innovación o relevancia universalizable en el plano educativo, pretende contribuir al desafío formativo que trae consigo la implantación del decreto 808 de 2002. Responde a la idea, ya planteada por algunos autores, que existen en el ámbito universitario dos paradigmas en educación: el modelo moderno y universalizable y, el nuevo paradigma de la pluralidad de sentidos construidos por contextos situacionales. En este sentido, el escrito reconoce las bondades de ambos modelos y, apuesta por un juego dialéctico a través del cual el estudiante y el educador se mueven en ambos paradigmas - se separan en algunas ocasiones y en otras juegan el mismo rol- dentro de un proceso activo de construcción de conocimiento. El recurso relevante y facilitador de todo este proceso es la utilización de la Red y, lo que están implícito en toda esta actividad virtual, es la necesidad que el estudiante se exprese y desarrolle sus competencias potenciales, que entre en un proceso dialógico que no implique obligatoriamente el espacio físico del aula

¿Es posible superar "el paradigma de instrucción disciplinar" en la praxis educativa de los docentes?

El presente texto intenta aportar a la discusión sobre algunas condiciones actuales de la educación –especialmente de análisis de contexto- y, cómo pensar a partir de estas, una perspectiva que en escena educativa propone la estrategia de la “de-construcción” de un pensamiento educativo inspirado única y exclusivamente por el saber disciplinar, para “re-construir” una reflexión educativa plurifactorial en la cual se evita, precisamente, considerar la racionalidad discursivo cientificista como el único elemento relevante para la educación superior y, colocarla a la par de los otros ámbitos de lo humano que deben ser pensados en el horizonte educativo universitario. Defendemos la idea que la educación superior debe superar la instrucción disciplinar y presentarse de una manera integradora porque el ser humano es un sujeto perfectible en todas sus dimensiones. La Universidad no debe ser, de esta forma, un campo exclusivo para la educación del saber disciplinar, debe ser el escenario para que los actores inmersos en el horizonte de actuación corrijan, renueven y mejoren sus interacciones con la ciencia, con los otros y con el entorno

¿Es posible superar "el paradigma de instrucción preliminar" en la praxis educativa de los docentes?.

The present text tries to contribute to the discussion about some present conditions of the education -specially of context analysis- and how to think starting from these, a perspective that in the educational scene proposes the strategy of destroying an educational thinking inspired only in the discipline knowledge, to re-build a multifactor educational reflection, in wich we avoid to consider the discursive – scientific rationality as the only relevant element for the higher education and, put it in the same conditions of the other areas of the human, that should be thought in the university educational horizon.We defend the idea that the higher education must overcome the discipline instruction and show itself in an integrating way because the human being is perfectible in all his dimensions. The University, this way, should not be an exclusive field for the education of the discipline knowledge, it must be the stage in which the actors correct, renew and improve their interactions with the enviroment.El presente texto intenta aportar a la discusión sobre algunas condiciones actuales de la educación –especialmente de análisis de contexto- y, cómo pensar a partir de estas, una perspectiva que en escena educativa propone la estrategia de la “de-construcción” de un pensamiento educativo inspirado única y exclusivamente por el saber disciplinar, para “re-construir” una reflexión educativa plurifactorial en la cual se evita, precisamente, considerar la racionalidad discursivo cientificista como el único elemento relevante para la educación superior y, colocarla a la par de los otros ámbitos de lo humano que deben ser pensados en el horizonte educativo universitario.Defendemos la idea que la educación superior debe superar la instrucción disciplinar y presentarse de una manera integradora porque el ser humano es un sujeto perfectible en todas sus dimensiones. La Universidad no debe ser, de esta forma, un campo exclusivo para la educación del saber disciplinar, debe ser el escenario para que los actores inmersos en el horizonte de actuación corrijan, renueven y mejoren sus interacciones con la ciencia, con los otros y con el entorno