Sinergia digital ante los retos de la educación del siglo XXI: aprendizaje colaborativo y pensamiento crítico

Los impactos de las nuevas tecnologías en los procesos educativos vienen generando un gran debate que ocupa una gran producción intelectual al respecto. Se teme la homogenización de los procesos de instrucción en entornos diversos, lo que pone en riesgo el fortalecimiento de una perspectiva crítica que debe ser inherente a todo proceso pedagógico. Esta investigación, se planteó como objetivo, demostrar que el aprendizaje colaborativo mediado por tecnologías favorece al fortalecimiento del pensamiento crítico en estudiantes. Se orientó la exploración bajo un diseño cuantitativo y cuasiexperimental, para lo cual se utilizó la prueba U de Mann-Whitney. El resultado del grupo experimental obtuvo una ganancia tan significativa después de la intervención en comparación con el grupo de control (U = 0,000, p < 0,0001). Este valor P tan pequeño indica que la diferencia de puntuaciones no se debe probablemente al azar, por lo que se rechazó la hipótesis nula de ausencia de diferencias entre los grupos. El rango medio (22,5), más alto en el grupo experimental. En conclusión, esta perspectiva del quehacer educativo mediado por el uso de las tecnologías contribuye a la creación de ambientes dinámicos que fortalecen las habilidades cognitivas a través del debate y la interacción, lo que a su vez se constituye en fundamento para la reflexión, el análisis, cuestionamiento, toma de decisiones y resolución de problemas por parte de los educandos

Análisis causal: Modelo de gestión del eje social de un gobierno local en Santa Elena

Este estudio analiza la relación causal entre el modelo de gestión del eje social y la calidad de los servicios públicos en un gobierno local de Santa Elena. Con un diseño cuantitativo, no experimental-explicativo, se aplicó una encuesta tipo Likert a 79 servidores públicos y el análisis estadístico se realizó en SPSS v25 mediante descriptivos, prueba t para una muestra y correlaciones de Spearman. Los resultados evidencian que la eficiencia operativa y la eficacia productiva se mantienen en niveles neutros, mientras que la articulación institucional y la calidad del servicio alcanzan valores superiores al umbral de referencia, consolidándose como fortalezas del modelo. La correlación más alta se presentó entre articulación y calidad, confirmando su interdependencia sistémica. La hipótesis causal se valida, la articulación institucional amplifica la eficiencia y la eficacia para elevar la calidad percibida, aportando evidencia útil para la gestión pública local y en concordancia con el ODS 16

Vinculación ciudadana de las juventudes vulnerables y gobernanzas locales: factores estructurales

Esta investigación con enfoque cuantitativo analiza las relaciones entre la ciudadanía y los gobiernos locales desde la percepción juvenil en contextos de alta vulnerabilidad social; indaga el grado de vinculación desde factores estructurales asociados a la participación, garantía de derechos, servicios sociales, oportunidades económicas y acceso a la innovación para identificar los niveles de percepción juvenil y las correlaciones entre las dimensiones estudiadas y comprender su incidencia en la construcción de ciudadanía activa. Se aplicó una muestra censal de 280 individuos encuestados en zonas rurales y urbano-marginales de Santa Elena, Ecuador. El cuestionario validado de 20 ítems fue analizado estadísticamente con SPSS v25, incluyendo pruebas t, Rho de Spearman y normalidad. Los resultados evidenciaron correlaciones significativas entre la percepción de participación y el reconocimiento institucional, con valoraciones más bajas en dimensiones como empleo e innovación

Programa Inteligencia Emocional en la competencia investigativa en docentes

La investigación, tuvo como objetivo determinar la influencia del programa inteligencia emocional en competencias investigativas en docentes, el tipo de investigación fue aplicada, enfoque cuantitativo, el diseño es de tipo cuasi experimental en 20 docentes, aplicando un programa de inteligencia emocional con veinte actividades, utilizándose el cuestionario para medir las dimensiones de las competencias investigativas. Los resultados obtenidos indican que las competencias investigativas en los docentes en el grupo experimental aumento un 95% y el grupo control 23%, resultados obtenidos después de aplicar el programa inteligencia emocional (análisis descriptivo) por otra parte, el análisis inferencial, se considero la prueba de U de Mann- Whitney y la de Shapiro- Wilk, grupo experimental con un estadístico de 0.960 y el grupo control con 0.936 sig. 0.01y 0.00, se concluye que el programa inteligencia emocional tiene un efecto positivo en los docentes comparando el nivel inicial con el postes fue notable

Estilos de aprendizaje predominantes en estudiantes de educación general básica

La presente investigación tiene como objetivo principal identificar los estilos de aprendizaje predominantes entre los estudiantes de séptimo año de educación general básica en el cantón Durán, Ecuador. Para ello, se utilizó el modelo VARK, que clasifica las preferencias de aprendizaje en cuatro categorías: visual, auditivo, lectoescritura y kinestésico. El estudio se llevó a cabo mediante una metodología no experimental con un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y de corte transversal, con un diseño descriptivo. La muestra estuvo compuesta por 38 estudiantes de una institución educativa del cantón Durán, representando la totalidad de los alumnos de séptimo año, quienes respondieron al cuestionario VARK versión 8.0. Los resultados revelaron que el estilo de aprendizaje más prevalente es el kinestésico, con un 36,8% de los estudiantes prefiriéndolo. Este es seguido por el estilo visual (23,5%), auditivo (21,1%) y lectoescritura(18,6%). Además, la aplicación de la prueba t para muestras independientes mostró un valor P mayor a 0,05, indicando que no existen diferencias significativas en los estilos de aprendizaje en función del género. Estos hallazgos son relevantes para que los docentes puedan diseñar metodologías educativas que se ajusten a las necesidades específicas de aprendizaje de sus estudiantes

Desarrollo del pensamiento crítico y las competencias socioemocionales a través de las habilidades lúdicas en estudiantes

La educación en la época contemporánea enfrenta el reto de formar a individuos capaces de pensar críticamente, convivir empáticamente con otros y resolver problemas en entornos cambiantes, Por lo tanto, es relevante investigar ¿Cómo las habilidades lúdicas pueden potenciar el pensamiento crítico y las competencias socioemocionales? Por otro lado, es importante tener en cuenta que el pensamiento crítico no es una competencia aislada, sino que se alimenta del desarrollo emocional, la interacción social y la capacidad de juego simbólico. Además, se planteo el objetivo demostrar la eficacia del plan de habilidades lúdicas para fortalecer el pensamiento crítico y las competencias socioemocionales en estudiantes. La investigación posee un alcance cuantitativo de tipo aplicado. El alcance seleccionado para investigación fue un diseño experimental cuasiexperimental, al cual se pudo comprobar las variables de estudio mediante un grupo experimental y un grupo control. Los resultados demuestran en el post test, mejora el 93,33% de estudiantes marcaron “siempre”. Además, la variación no solo es descriptiva, ya que se validó estadísticamente. Según la prueba t de Student para 2 muestras relacionadas, p = 0.034. Dado que es menor que el 0.05 marcado, se acepta una diferencia entre las dos mediciones como significativa. En conclusión, se corrobora que las estrategias utilizadas impactan en el desarrollo de la gestión emocional, relaciones interpersonales y toma de decisiones

Importancia de las estrategias didácticas en el aprendizaje

El uso de estrategias didácticas resulta clave para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en un contexto latinoamericano donde la calidad educativa aún enfrenta importantes desafíos. El objetivo del estudio fue determinar cómo estas estrategias influyen en el proceso educativo actual. A través de una revisión de literatura académica, informes institucionales y documentos de organismos internacionales, se identificó que los métodos tradicionales aún predominan, especialmente en entornos virtuales, lo que puede limitar el desarrollo del pensamiento crítico. Sin embargo, se identificaron estrategias innovadoras, como el aprendizaje significativo, la gamificación y el trabajo colaborativo, que ayudan a mejorar el rendimiento académico y promueven un aprendizaje más activo y autónomo. También se observó que la formación continua de los docentes y el respaldo institucional son clave para aplicar con éxito estas estrategias. En conclusión, se destaca la necesidad de adaptar la enseñanza a las características y necesidades de cada estudiante, haciendo del docente un facilitador y del alumno un protagonista de su propio aprendizaje

Herramientas digitales, una oportunidad en la educación superior: una revisión sistemática

Este artículo presenta una revisión sistemática con el propósito de analizar la adaptabilidad metodológica de las nuevas tecnologías en el entorno académico. Para ello, se seleccionaron 30 artículos de revisión centrados en la incorporación y adaptación de recursos digitales en el ámbito educativo. La búsqueda se realizó en bases de datos como Scielo, aplicando un análisis detallado de publicaciones comprendidas entre 2021 y 2025. Con el fin de optimizar los resultados, se emplearon operadores booleanos como AND y OR, lo que permitió refinar la selección y excluir categorías que no cumplían con los criterios establecidos. Los hallazgos evidencian que las herramientas digitales representan una oportunidad sin precedentes para mejorar la educación superior, haciéndola más accesible, interactiva y personalizada. No obstante, es importante destacar la persistente brecha digital que enfrentan los países en vías de desarrollo, la cual dificulta la competitividad de sus individuos en un mundo cada vez más globalizado

Programa formativo con estrategias de lectura ELC para mejorar la comprensión lectora en los docentes

Esta investigación tiene como propósito demostrar que el programa formativo basado en estrategias de lectura ELC contribuye significativamente a mejorar la comprensión lectora de los docentes, alineándose con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) N°4 de la ONU, Educación de Calidad. Para ello, se desarrolló un estudio básico con enfoque cuantitativo y diseño experimental. La población estuvo conformada por 44 docentes del área de Comunicación, de los cuales se seleccionó una muestra por conveniencia de 22 participantes. Para medir las variables de interés, se diseñó una prueba de lectura aplicada en dos momentos: pretest y postest. Esta prueba fue validada por tres expertos y sometida a una prueba piloto, obteniendo un coeficiente de confiabilidad de 0.893, lo que garantiza la consistencia de los resultados. Los análisis estadísticos evidenciaron una mejora significativa en la comprensión lectora tras la implementación del programa, respaldando la hipótesis alternativa que establece una relación positiva entre las estrategias de lectura ELC y el rendimiento lector de los docentes. Se concluye que la aplicación de estas estrategias no solo potencia las habilidades lectoras, sino que también contribuye a la formación docente de calidad, reafirmando su efectividad y pertinencia educativa

Metodología Lesson Study basada en el uso de recursos tecnológicos para el fortalecimiento de la práctica docente

Lesson Study constituye uno de los métodos de mayor impacto en el quehacer docente. Su difusión, desde su concepción ha venido ganando adeptos en América Latina. El presente estudio se desarrolló en una comunidad de docentes en la ciudad de Quevedo-Ecuador, con el propósito de demostrar que esta metodología, unido al uso de recursos tecnológicos fortalece la práctica docente. Se empleó un enfoque de diseño transversal cuasi-experimental. Los resultados desde la prueba t para comparar entre el pretest y el postest la puntuación media en el pretest fue 2.43 (D=0.83) y el valor p fue. 075>0,05 (nivel de significación). Sin embargo, en el postest la media subió a 3,19 (D= 0.89) y el p < .041 y esto es estadísticamente significativo a 0,05. En conclusión, se corrobora que, este método reforzó significativamente los conocimientos prácticos de los docentes