Inclusão digital para pessoas com necessidades educacionais Especiais

Trabalho apresentado no 31º SEURS - Seminário de Extensão Universitária da Região Sul, realizado em Florianópolis, SC, no período de 04 a 07 de agosto de 2013 - Universidade Federal de Santa Catarina.O projeto de Inclusão Digital de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, vinculado ao Programa Museu Dinâmico Interdisciplinar (PROMUDI), da Universidade Estadual de Maringá (UEM) teve sua gênese no ano de 2006 e atende no laboratório de informática do referido museu. O objetivo do projeto é promover a inclusão digital e a socialização do conhecimento informatizado para pessoas com necessidades educacionais especiais e seus familiares. O atendimento aos alunos ocorre semanalmente, coordenado por docente da universidade e desenvolvido por acadêmicas do curso de Letras da UEM. Com o projeto é facilitado o acesso aos recursos computacionais básicos por meio do manuseio de programas elementares do Windows, assim como um ambiente de estudo e descontração com jogos, informação e comunicação através do uso da internet e de outros aplicativos. Desse modo, as atividades desenvolvidas pelo projeto através da infraestrutura educacional pública integram três eixos considerados fundamentais: conhecimento das ferramentas básicas de informática, desenvolvimento cultural e desenvolvimento social

O ideário Escolanovista e a organização da escola: um olhar sobre o legado de Lourenço Filho

Resumo: Com o objetivo de recuperar o legado de um dos grandes intelectuais e educadores brasileiros, este estudo destaca as ações de Lourenço Filho que contribuíram para consolidar o ideário escolanovista no Brasil, em defesa de uma educação pública, laica e gratuita para todos. A pesquisa é bibliográfica e documental, pautada em obras do próprio Lourenço Filho e de autores contemporâneos dele, tendo como recorte de estudo, o período de 1920 a 1945. Identificam-se três fases da participação de Lourenço Filho: na primeira, o foco é a denúncia da falta de planejamento e de organização da educação nacional, suprimindo os interesses individuais, e a ausência de continuidade de programas; a segunda fase é marcada pelo desenvolvimento de pesquisas experimentais no âmbito da psicologia educacional, visando a aprendizagem das crianças em idade escolar; a terceira caracteriza-se pela produção escrita dos ideais escolanovistas, em defesa da socialização da criança numa escola democrática. O legado desse educador, na defesa da organização da educação e da escola democrática brasileira, é marcado pelo olhar cuidadoso em relação ao planejamento e à organização da educação brasileira, contudo, sem perder de vista a gestão do programa de ensino que se realiza na relação professor-aluno.  Palavras-chave: Gestão escolar. Currículo escolar. Programas de ensino

A função do diretor do ensino fundamental e medio : uma visão historica e atual

Orientador : James Patrick MaherDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoMestrad

O sentido da organização e administração para Lourenço Filho no contexto das influências da administração científica

Este artigo tem como finalidade discorrer sobre o sentido da organização e administração para Lourenço Filho, no contexto das influências da administração científica, ancoradas nas décadas de1920 a1940. Pautado em pesquisa documental e bibliográfica, recuperamos o pensamento desse educador e administrador da educação e da escola, no Movimento de Renovação Educacional, que marcaram a História da Educação brasileira. A intenção é de compreender como tais ações ajudaram historicamente a produzir os conceitos de organização e administração da escola. A temática traz elementos da história da organização da educação nacional, relacionando-os com o problema de inserção da administração científica na escola, o que contribui para pensar a gestão da educação e da escola pública no momento atual

Morphological and Postural changes in the foot during pregnancy and puerperium : a longitudinal study

The aim of this study is to observe the morphological and postural changes to the foot that take place during pregnancy and the puerperium. Method: In this descriptive, observational, longitudinal study, we analysed 23 pregnant women, with particular attention to morphological and postural aspects of the foot, at three time points during and after pregnancy: in weeks 9-13 of gestation, weeks 32-35 of gestation and weeks 4-6 after delivery. The parameters considered were changes in foot length, the Foot Posture Index (FPI) and the Hernández Corvo Index, which were analysed using a pedigraph and taking into account the Body Mass Index (BMI). The same procedure was conducted in each review. Results: The statistical analyses obtained for each foot did not differ significantly between the three measurement times. A pronator-type footprint was most frequently observed during the third trimester of pregnancy; it was predominantly neutral during the postpartum period. Statistically significant differences between the measurement times were obtained in the right foot for cavus vs. neutral foot type (between the first and third trimesters and also between the first trimester and the puerperium) (in both cases, p < 0.0001). Conclusions: Foot length increases in the third trimester and returns to normal in the puerperium. According to FPI findings, the third trimester of pregnancy is characterised by pronation, while the posture returns to neutrality during the postpartum period. During pregnancy, the plantar arch flattens, and this persists during the puerperium. The incidence of cavus foot increases significantly in the third trimester and in the puerperium

O ideário Escolanovista e a organização da escola: um olhar sobre o legado de Lourenço Filho

&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Resumo:&lt;/strong&gt; Com o objetivo de recuperar o legado de um dos grandes intelectuais e educadores brasileiros, este estudo destaca as ações de Lourenço Filho que contribuíram para consolidar o ideário escolanovista no Brasil, em defesa de uma educação pública, laica e gratuita para todos. A pesquisa é bibliográfica e documental, pautada em obras do próprio Lourenço Filho e de autores contemporâneos dele, tendo como recorte de estudo, o período de 1920 a 1945. Identificam-se três fases da participação de Lourenço Filho: na primeira, o foco é a denúncia da falta de planejamento e de organização da educação nacional, suprimindo os interesses individuais, e a ausência de continuidade de programas; a segunda fase é marcada pelo desenvolvimento de pesquisas experimentais no âmbito da psicologia educacional, visando a aprendizagem das crianças em idade escolar; a terceira caracteriza-se pela produção escrita dos ideais escolanovistas, em defesa da socialização da criança numa escola democrática. O legado desse educador, na defesa da organização da educação e da escola democrática brasileira, é marcado pelo olhar cuidadoso em relação ao planejamento e à organização da educação brasileira, contudo, sem perder de vista a gestão do programa de ensino que se realiza na relação professor-aluno.&nbsp;&lt;/p&gt;&lt;p&gt;&nbsp;&lt;/p&gt;&lt;p&gt;&lt;strong&gt;Palavras-chave&lt;/strong&gt;: Gestão escolar. Currículo escolar. Programas de ensino.&lt;/p&gt;&lt;p&gt;&nbsp;&lt;/p&gt

Institucionalização da Gestão Escolar no Brasil: em foco as primeiras décadas do século XX (1911-1950)

This work aims to investigate the institutionalization of management processes in the legislation of the Brazilian education. For this study was considered the first decades of the twentieth century (1911-1950). The laws of Brazil in the early Republic were derived from tradition or forged by the great legislators. In turn, the tradition is inserted in the power of social organization that is preserved, in a more forceful manner, through the norms and rules. With this assumption, the study chose the Rivadávia and Carlos Maximiliano Reforms, both of the beginning of the century, and the Organic Laws of Teaching, granted by the government in this period, to understand how legislation institutionalized the role of the director in basic education in this context history. The reflections presented introduce historical elements that demonstrate actions and relationships that remain in the form of habits in the school managements. These institutionalized elements contribute to the debate about the political and pedagogical difficulties pointed out by scholars and professionals, related to the promotion of democratic management in the public school.Este trabalho visa investigar a institucionalização dos processos de gestão na legislação da educação brasileira. Para esse estudo delimitou-se as primeiras décadas do século XX (1911 – 1950). As leis no início do Brasil República foram derivadas da tradição ou forjadas pelos grandes legisladores. Por sua vez, a tradição representa o poder inserido na organização social que se conserva, de forma mais contundente, através das normas e regras. Com esse pressuposto, o estudo elegeu as Reformas Rivadávia e Carlos Maximiliano do início do século e as leis orgânicas do ensino para compreender como, neste contexto histórico, a legislação institucionalizou a função do diretor na educação básica. As reflexões apresentadas introduzem elementos históricos que demonstram ações e relações que permanecem em forma de hábitos nas gestões escolares. Estes elementos institucionalizados contribuem para o debate em torno das dificuldades políticas e pedagógicas sinalizadas por estudiosos e profissionais da área, relacionadas à promoção da gestão democrática na escola pública

Institucionalização da gestão escolar no Brasil: em foco as primeiras décadas do século XX (1911 – 1950)

Este trabalho visa investigar a institucionalização dos processos de gestão na legislação da educação brasileira. Para esse estudo delimitou-se as primeiras décadas do século XX (1911 – 1950). As leis no início do Brasil República foram derivadas da tradição ou forjadas pelos grandes legisladores. Por sua vez, a tradição representa o poder inserido na organização social que se conserva, de forma mais contundente, através das normas e regras. Com esse pressuposto, o estudo elegeu as Reformas Rivadávia e Carlos Maximiliano do início do século e as leis orgânicas do ensino para compreender como, neste contexto histórico, a legislação institucionalizou a função do diretor na educação básica. As reflexões apresentadas introduzem elementos históricos que demonstram ações e relações que permanecem em forma de hábitos nas gestões escolares. Estes elementos institucionalizados contribuem para o debate em torno das dificuldades políticas e pedagógicas sinalizadas por estudiosos e profissionais da área, relacionadas à promoção da gestão democrática na escola pública

Institucionalização da gestão escolar no Brasil: em foco as primeiras décadas do século XX (1911 – 1950)

Este trabalho visa investigar a institucionalização dos processos de gestão na legislação da educação brasileira. Para esse estudo delimitou-se as primeiras décadas do século XX (1911 – 1950). As leis no início do Brasil República foram derivadas da tradição ou forjadas pelos grandes legisladores. Por sua vez, a tradição representa o poder inserido na organização social que se conserva, de forma mais contundente, através das normas e regras. Com esse pressuposto, o estudo elegeu as Reformas Rivadávia e Carlos Maximiliano do início do século e as leis orgânicas do ensino para compreender como, neste contexto histórico, a legislação institucionalizou a função do diretor na educação básica. As reflexões apresentadas introduzem elementos históricos que demonstram ações e relações que permanecem em forma de hábitos nas gestões escolares. Estes elementos institucionalizados contribuem para o debate em torno das dificuldades políticas e pedagógicas sinalizadas por estudiosos e profissionais da área, relacionadas à promoção da gestão democrática na escola pública