Promovendo a justiça social e a democracia na formação do professor: Preparação do professor 1.0, 2.0 e 3.0

El artículo original se publicó en: Zeichner, K. (2016). Advancing social justice and democracy in teacher education: teacher preparation 1.0, 2.0, and 3.0. Kappa Delta Pi Record, 52(4), 150-155. doi:10.1080/00228958.2016.1223986Mantener una mirada crítica hacia los programas de formación del profesorado es fundamental, tanto para pensar sobre su pertinencia como para avanzar en el desarrollo de estos programas hacia una formación que aporte y que a la vez se desarrolle en un marco de justicia social y equidad. Sin embargo, aunque muchos de los programas de formación de profesorado propugnan la justicia social, sus estudiantes no son formados en un ambiente propio de esta consigna. En Estados Unidos, el debate actual se sostiene en torno a cuál es la mejor visión: si los programas que se basan en las prácticas de campo (1.0) o aquellos que se enfocan en aspectos técnicos de la formación, así como en obtener resultados mayores en pruebas estandarizadas (2.0). Lo cierto es que ninguna de estas visiones aviva en sus prácticas valores imprescindibles e inherentes a una formación en justicia social, por lo que se hace explícita la necesidad de transformación de los programas de formación de profesoradoMaintaining a critical eye on the teacher education programs is essential, both to think about their relevance and to advance the development of these programs towards training that contributes to social justice, at the same time that develop within a social justice and equity framework. However, although many of the teacher education programs espouse social justice, his students are not trained in an own atmosphere of this slogan. In the United States, the current debate builds on what is the best vision if the programs that are based on field practices (1.0) or those that focus on technical aspects of training, as well as greater results on standardized tests (2.0). The truth is that none of these visions revives in their practices, essential and inherent values to training in social justice. Therefore, this article makes explicit the need for transformation of teacher education programsManter um olhar crítico com relação aos programas de formação de professor é fundamental, tanto para pensar sobre sua pertinência, como para avançar no desenvolvimento destes programas frente a uma formação que aporte e que se desenvolva no marco da justiça social e equidade. No entanto, embora muitos programas de formação de professor defenda a justiça social, seus estudantes não são formados em um ambiente nesta perspectiva. Nos Estados Unidos, o debate atual ocorre em torno de qual é a melhor visão: se os programas que se baseiam em práticas de campo (1.0) ou aqueles que focam em aspectos técnicos da formação, assim como em obter resultados maiores em provas padronizadas (2.0). O certo é que nenhuma destas visões aviva em suas práticas valores imprescindíveis e inerentes a uma formação em justiça social, por isso torna-se explícita a necessidade de transformação dos programas de formação de professore

Preparar a los profesores para enseñar con éxito en escuelas de comunidades históricamente marginadas

The article addresses teacher education to teach successfully in schools in Historically Marginalized Communities. In order to do that, the author explains, first of all, this concept and delves into the duality of private and public funding in education. To achieve the optimistic future he foresees, the structure of funding must change. The author also exposes two major pathways to democratic teacher education: doing a better job in preparing teachers from outside historically marginalized communities in teaching students in culturally responsive and sustaining ways and doing a better job of recruiting, preparing, and retaining teachers who live in these communities to stay there and teach. Finally, an outline of what needs to be done is presented.El artículo aborda la formación del profesorado para enseñar con éxito en escuelas de comunidades históricamente marginadas. Para ello, el autor explica, en primer lugar, este concepto y profundiza en la dualidad de la financiación privada y pública en la educación. Para alcanzar el futuro optimista que prevé, la estructura de la financiación debe cambiar. El autor también expone dos vías principales para la formación democrática del profesorado: hacer un mejor trabajo en la preparación de los profesores de fuera de las comunidades históricamente marginadas en la enseñanza de los estudiantes de manera culturalmente sensible y sostenible y hacer un mejor trabajo en la contratación, preparación y retención de los profesores que viven en estas comunidades para que se queden allí y enseñen. Por último, se presenta un esquema de lo que hay que hacer

Tying It All Together: Implications for Classrooms, Schools, and Districts

Ryan Flessner, Kenneth Zeichner, and Kalani Eggington\u27s contribution to Creating Equitable Classrooms through Action Researc

Independent Teacher Education Programs: Apocryphal Claims, Illusory Evidence

Advocacy groups and self-proclaimed social entrepreneurs are working aggressively to deregulate the preparation of teachers and to expand independent, alternative routes into teaching. This policy brief surveys historical and contemporary trends in teacher preparation, and explores what is known about the quality of five of the most prominent independent teacher education programs in the U.S., including their impact on teacher quality and student learning. The author's analysis demonstrates that claims regarding the success of such programs are not substantiated by peer-reviewed research and program evaluations

Uma agenda de pesquisa para a formação docente

Este artigo examina os textos que fizeram parte do relatório final do painel da American Educational Research Association(AERA) sobre formação docente e que analisaram a investigação acadêmica de temas específicos referentes à formação inicial de professores nos Estados Unidos e sugere uma agenda de pesquisa para a área a fim de superar algumas das principais limitações na pesquisa existentes e ampliar linhas de trabalho promissoras. Também discute as condições necessárias para apoiar a implementação dessa agenda de pesquisa. Ele começa examinando a missão desse painel e a direção geral de suas recomendações. Depois de analisar algumas limitações nesse trabalho, oferece uma agenda de pesquisa por meio da qual os membros do painel acreditam abranger planos de pesquisa, metodologias e tópicos que são promissores para aumentar a qualidade da pesquisa na área

A Formação na e para a Pesquisa no PIBID: possibilidades e fragilidades

Ahead of printA Formação na e para a Pesquisa no PIBID: possibilidades e fragilidades. Essa pesquisa objetiva investigar a contribuição do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a aprendizagem da docência dos licenciandos, focalizando a construção da identidade docente como professores pesquisadores e reflexivos, no contexto de um Instituto Federal de Ciências, Educação e Tecnologia, por meio de narrativas e análise documental. Evidenciou-se que o PIBID pode se constituir em um espaço de reflexão, em que o formando é incitado a desenvolver postura investigativa, elaborar e executar projeto de ensino e de investigação; entretanto, os estudos e reflexões sobre a pesquisa deve também ser assumido pelos demais professores formadores para que esta atividade seja fortalecida na instituição.The Training in and for Research in PIBID: possibilities and weaknesses. This research aims to investigate contributions of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência [Institutional Scholar- ship for Teaching Initiation Program] - (PIBID) to the learning of teachers. It is focused on the construction of the professional identity as researchers and reflective teachers, in the context of a Federal Institute of Sciences, Education and Technology, by means of narratives and documents analysis. It was evident that the PIBID may constitute a space for reflection, where the student is encouraged to develop an investigative approach and to prepare and implement educational and research projects; however, studies and reflections concerning research should also be taken by other trainer teachers so that such activity will be strengthened in the institution.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal; Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Guided portfolio writing as a scaffold for reflective learning in in-service contexts: A case study

Language is widely recognized as an inescapable mediating tool for professional learning, and with this text we want to contribute to a better understanding of the particular role that guided writing can play in in-service professional reflective learning. We analysed one pre-school teacher’s written portfolio, the construction of which was guided to scaffold deep thinking about (and the transference of theory into) practice during participation in an in-service program about language education. Our case study shows that the writing process sustained robust learning about professional knowing, doing and learning itself: The teacher elaborated an integrative ethical understanding of the discussed theory, fully experienced newly informed practices and assessed her own learning by using theory to confront her previous knowledge and practices. Throughout the portfolio, the learning stance revealed by her voice varied accordingly. The study illustrates the potential of guided writing to scaffold reflective learning in in-service contexts.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), Portugal. PEst-OE/CED/UI1661/2011] through CIEd (Centro de Estudos em Educação). PEst-OE/CED/UI0317/2014] through CIEC.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

The Public Health Impact of Coccidioidomycosis in Arizona and California

The numbers of reported cases of coccidioidomycosis in Arizona and California have risen dramatically over the past decade, with a 97.8% and 91.1% increase in incidence rates from 2001 to 2006 in the two states, respectively. Of those cases with reported race/ethnicity information, Black/African Americans in Arizona and Hispanics and African/Americans in California experienced a disproportionately higher frequency of disease compared to other racial/ethnic groups. Lack of early diagnosis continues to be a problem, particularly in suspect community-acquired pneumonia, underscoring the need for more rapid and sensitive tests. Similarly, the inability of currently available therapeutics to reduce the duration and morbidity of this disease underscores the need for improved therapeutics and a preventive vaccine