A OCUPAÇÃO DE TERRITÓRIOS VIRTUAIS POR PROFESSORES(AS) DO BRASIL E DA COLÔMBIA PARA A PROMOÇÃO DE UM ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS ANTIRRACISTA

This article analyzed how Afro-descendant teachers in Brazil and Colombia occupy virtual territories in search of teacher training for science education committed to racial equity. The research was conducted between September 2023 and December 2024 and included semi-structured interviews with six teachers participating in the virtual groups “Biologia Entre Nós” (Brazil) and “Enseñanza del África” (Colombia), as well as a bibliographic survey on the theme of virtual territories in the CAPES Journal Portal. Based on content analysis, three emerging categories were identified: (1) affirmation of Afro-diasporic identity; (2) sense of belonging and quilombagem; (3) and critical articulation between occupation of virtual territories and teacher training in science. The research showed that these virtual groups function as spaces for virtual quilombos, in which Afro-descendant teachers share their pedagogical doubts, build collective knowledge, and support each other in confronting racism in their fields of activity.Este artículo analizó cómo los docentes afrodescendientes de Brasil y Colombia ocupan territorios virtuales en busca de una formación docente para la enseñanza de las ciencias comprometida con la equidad racial. La investigación se llevó a cabo entre septiembre de 2023 y diciembre de 2024 y comprendió entrevistas semiestructuradas con seis docentes participantes de los grupos virtuales Biología Entre Nós (Brasil) y Enseñanza del África (Colombia), así como una revisión bibliográfica sobre el tema de los territorios virtuales en el Portal de Periódicos de CAPES. A partir del análisis de contenido se identificaron tres categorías emergentes: (1) afirmación de la identidad afrodiaspórica; (2) sentimiento de pertenencia y aquilombamento; (3) y articulación crítica entre la ocupación de los territorios virtuales y la formación docente en ciencias. La investigación puso de manifiesto que estos grupos virtuales funcionan como espacios de aquilombamentos virtuales, donde los docentes afrodescendientes comparten sus dudas pedagógicas, construyen conocimientos colectivos y se apoyan mutuamente para hacer frente al racismo en sus ámbitos de actuación.Este artigo analisou como professores(as) afrodescendentes do Brasil e da Colômbia ocupam territórios virtuais em busca de uma formação docente para o ensino de ciências comprometido com a equidade racial. A pesquisa foi realizada entre setembro de 2023 e dezembro de 2024, com base em entrevistas semiestruturadas com seis docentes – todos participantes dos grupos virtuais “Biologia Entre Nós” (Brasil) e “Enseñanza del África” (Colômbia) – e no levantamento bibliográfico sobre a temática de territórios virtuais no Portal de Periódicos da CAPES. A partir da análise de conteúdo, identificou-se três categorias emergentes: (1) afirmação da identidade afrodiaspórica; (2) sentimento de pertencimento e aquilombamento; (3) e articulação crítica entre a ocupação dos territórios virtuais e a formação docente em ciências. A pesquisa evidenciou que esses grupos virtuais funcionam como espaços de aquilombamentos online, nos quais docentes afrodescendentes podiam compartilhar suas dúvidas pedagógicas, construindo saberes coletivos e se apoiando no enfrentamento ao racismo em seus campos de atuação

A PESQUISA NA PRÁTICA DOCENTE: DESVENDANDO OS DIZERES E FAZERES DOS PROFESSORES NO CURSO DE PEDAGOGIA

This article aims to investigate the sayings and doings of teachers in the process of developing research projects by students of the Pedagogy program. It is grounded in theoretical frameworks that address the interface between research and teaching practice in the academic context. Using a qualitative approach, the study adopts the Pedagogical Action Research method and analyzes students’ responses to a questionnaire through Discursive Textual Analysis. The results show that research within teaching practice helps to unveil the ways in which teachers’ sayings and doings emerge and are mobilized in everyday educational settings. The teachers’ pedagogical action contributed to conceptual, operational, and relational learning on the part of the students. Furthermore, it made it possible to identify limitations that impacted the process of developing the projects, highlighting the need for further formative investment.Este artículo tiene como objetivo investigar los decires y haceres de los profesores en el proceso de elaboración de proyectos de investigación de los estudiantes del curso de Pedagogía. Se fundamenta en marcos teóricos que abordan la interfaz entre investigación y práctica docente en el contexto académico. Con un enfoque cualitativo, adopta el método de Investigación-Acción Pedagógica y analiza las respuestas a un cuestionario aplicado a estudiantes del referido curso mediante el Análisis Textual Discursivo. Los resultados evidencian que la investigación en la práctica docente ayuda a desvelar los modos en que los decires y haceres de los profesores emergen y se movilizan en el cotidiano educativo. La acción pedagógica de los profesores contribuyó a aprendizajes conceptuales, operativos y relacionales por parte de los estudiantes. Además, permitió identificar limitaciones que impactaron el proceso de elaboración de los proyectos, señalando la necesidad de nuevas inversiones formativas.Este artigo tem como objetivo investigar os dizeres e fazeres dos professores no processo de elaboração de projetos de pesquisa dos estudantes do curso de Pedagogia. Fundamenta-se em referenciais teóricos sobre a interface entre pesquisa e prática docente no contexto acadêmico. Com abordagem qualitativa, adota o método de Pesquisa-Ação Pedagógica e analisa as respostas de um questionário aplicado a estudantes do referido curso por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados evidenciam que a pesquisa na prática docente ajuda a desvendar os modos pelos quais os dizeres e fazeres dos professores emergem e são mobilizados no cotidiano educativo. A ação pedagógica dos professores contribuiu para aprendizagens conceituais, operacionais e relacionais por parte dos estudantes. Além disso, permitiu identificar limitações que impactaram o processo de elaboração dos projetos, sinalizando a necessidade de novos investimentos formativos

CENÁRIO INTEGRADOR: A INFLUÊNCIA DA COMUNIDADE DE PRÁTICA NA SELEÇÃO DE TEMAS DE RELEVÂNCIA SOCIAL

The Integrative Scenario aims to reconfigure the school curriculum, connecting students’ learning to their reality through the debate of socially relevant topics. The objective of this research is to understand how the Community of Practice (CoP) selects topics of social relevance in the proposals for curricular reconfiguration and what are the contributions to the training of Chemistry teachers. The Focus Group technique was used to obtain information from the discussions that occurred in the process of planning the proposals, with three undergraduate students in Chemistry who participated in a CoP. The information obtained was analyzed through Discursive Textual Analysis, resulting in an emerging category: a) Communities of Practice and the Training of Chemistry Teachers: exploring topics of social relevance. The results highlight that education and the role of teachers are shaped by social contexts, and that the choice of topics guides the curriculum towards social justice.El Escenario Integrador pretende reconfigurar el currículo escolar, conectando los aprendizajes de los estudiantes con su realidad a través del debate de temas socialmente relevantes. El objetivo de esta investigación es comprender cómo la Comunidad de Práctica (CdP) selecciona temas de relevancia social en propuestas de reconfiguración curricular y cuáles son los aportes a la formación de docentes de Química. Se utilizó la técnica de Focus Group para obtener información de las discusiones que tuvieron lugar durante el proceso de planificación de la propuesta, con tres estudiantes de pregrado de Química que participaron en una CoP. La información obtenida fue analizada a través del Análisis Textual Discursivo, dando como resultado una categoría emergente: a) Comunidades de Práctica y Formación de Profesores de Química: explorando temas de relevancia social. Los resultados destacan que la educación y el rol de los docentes están condicionados por los contextos sociales y que la elección de temas orienta el currículo hacia la justicia social.O Cenário Integrador visa reconfigurar o currículo escolar, interligando o aprendizado dos estudantes à sua realidade por meio do debate de temas socialmente relevantes. O objetivo desta pesquisa é compreender como a Comunidade de Prática (CoP) seleciona os temas de relevância social nas propostas de reconfiguração curricular e quais são as contribuições para a formação de professores de Química. Utilizou-se a técnica de Grupo Focal para obter as informações provenientes das discussões ocorridas no processo de planejamento das propostas, com três licenciandas em Química que participaram de uma CoP. As informações obtidas foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva, resultando em uma categoria emergente: a) Comunidades de Prática e a Formação de Professores de Química: explorando temas de relevância social. Os resultados destacam que a educação e o papel dos professores são moldados por contextos sociais, e que a escolha dos temas orienta o currículo rumo à justiça social

RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA, SOCIEDADE E AMBIENTE NAS LICENCIATURAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA DA UNESP

Although the approach to the relationships between Science, Technology, Society and Environment has been consolidated as a line of research in postgraduate courses and in conferences specialized in teaching natural sciences, recent research indicates that this perspective is not always present in initial teacher training. This study aims to investigate the extent to which STSE relationships appear in teacher-training degrees in biology, physics and chemistry at Universidade Estadual Paulista. It is a documentary study, which has the course curricula as its corpus and uses the comparative method, having previous research on the presence of the STSE approach in initial teacher training at other universities as a parameter. The results show a significant reference to STSE relationships in summaries and in the bibliography of pedagogical subjects, manly in the Teacher-training Degree in Chemistry and the Teacher-training Degree in Physics.Aunque el abordaje de las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente se ha consolidado como una línea de investigación en cursos de posgrado y en congresos especializados en la enseñanza de las ciencias naturales, investigaciones recientes indican que esta perspectiva no siempre está presente en la formación inicial docente. Este estudio tiene como objetivo investigar en qué medida aparecen las relaciones CTSA en las licenciaturas en biología, física y química de la Universidad Estadual Paulista. Se trata de un estudio documental, que tiene como corpus los planes de estudio de las carreras y utiliza el método comparativo, tomando como parámetro investigaciones previas sobre la presencia del enfoque CTSA en la formación inicial docente en otras universidades. Los resultados muestran una referencia significativa a las relaciones CTSA en los planes de estudio y en la bibliografía de las materias pedagógicas, principalmente en la Licenciatura en Química y la Licenciatura en Física.Embora a abordagem das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente tenha se consolidado como linha de pesquisa em pós-graduações e em congressos especializados em ensino de ciências da natureza, pesquisas recentes apontam que essa perspectiva nem sempre está presente na formação inicial de professores. Este estudo tem como objetivo investigar o quanto as relações CTSA aparecem nas licenciaturas em biologia, física e química da Universidade Estadual Paulista. Trata-se de um estudo documental, que tem como corpus os currículos dos cursos e usa o método comparativo, tendo como parâmetro pesquisas anteriores sobre presença de abordagem CTSA em formação inicial de professores de outras universidades. Os resultados mostram uma significativa referência às relações CTSA em ementas e na bibliografia de disciplinas pedagógicas, principalmente na Licenciatura em Química e na Licenciatura em Física

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A JUSTIÇA SOCIAL, EDUCACIONAL E CURRICULAR: ENTRE DESAFIOS E POSSIBILIDADES

This essay addresses the principles that underlie teacher training for social, educational and curricular justice, considering the contributions of Candau, Paulo Freire, Cochran-Smith and Zeichner on this topic. Starting from the concepts of equality and difference, correlated with the constructs of these authors, the text explores possible paths for training teachers who benefit from the diversity that invariably marks the school and that promote the confrontation of educational inequality that further condemns a significant portion of Brazilian society already deprived of its civil, social and human rights. Teaching is highlighted as an end-activity with the potential to emancipate subjects through pedagogical practices committed to contextualized and meaningful learning for all students in their potential. The purpose is to highlight how teacher training for social, curricular and educational justice is an inherent condition for the construction of an increasingly inclusive and democratic school.Este ensayo aborda los principios que subyacen a la formación docente para la justicia social, educativa y curricular, considerando los aportes de Candau, Paulo Freire, Cochran-Smith y Zeichner sobre este tema. A partir de los conceptos de igualdad y diferencia, correlacionados con los constructos de estos autores, el texto explora posibles caminos para formar docentes que se beneficien de la diversidad que invariablemente caracteriza a la escuela y que promuevan el enfrentamiento de la desigualdad educativa que condena aún más a una parte importante de la educación. La sociedad brasileña ya está privada de sus derechos civiles, sociales y humanos. Se destaca la docencia como una actividad final con potencial para emancipar a los sujetos a través de prácticas pedagógicas comprometidas con el aprendizaje contextualizado y significativo para todos los estudiantes en su potencial. El propósito es resaltar cómo la formación docente para la justicia social, curricular y educativa es una condición inherente a la construcción de una escuela cada vez más inclusiva y democrática.Este ensaio aborda os princípios que fundamentam a formação de professores para justiça social, educacional e curricular, considerando as contribuições de Candau, Paulo Freire, Cochran-Smith e Zeichner sobre esta temática. Partindo dos conceitos de igualdade e diferença, correlacionados com os constructos desses autores, o texto explora caminhos possíveis para a formação de professores que se beneficiem da diversidade que marca invariavelmente a escola e que promovam o enfrentamento da desigualdade educacional que condena ainda mais uma significativa parcela da sociedade brasileira já alijada de seus direitos civis, sociais e humanos. A docência é destacada como atividade-fim com potencial de emancipação dos sujeitos pela via de práticas pedagógicas comprometidas com aprendizagens contextualizadas e significativas para todos os alunos em suas potencialidades. O propósito é evidenciar como a formação docente para a justiça social, curricular e educacional é condição inerente para a construção de uma escola cada vez mais inclusiva, e democrática

AQUI JAZ O “3+1”. A RESOLUÇÃO 4/2024 E O NOVO CONTEXTO DE REFORMA DAS LICENCIATURAS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

The goal of this paper is to discuss the current context of reform of initial teacher education programs in Brazil, following the approval of the Resolution 4/2024. This document will be analyzed and, whenever necessary, compared to previous Resolutions. In addition, six challenges for the implementation of this Resolution will be raised. And, finally, emphasis will be placed on the possibilities that the new Resolution allows us to do in terms of rethinking our teacher education models, highlighting the historic opportunity to bury the traditional “3+1” model and its variations that have persisted since the establishment of these programs. General principles for the reform of our teacher education programs and specific principles for the organization of practicum and student teaching in these programs, as well as an exercise in translating the current guidelines and these principles into a curriculum for a hypothetical 3,240-hour teacher education program will also be shared in this article.El propósito de este artículo es discutir el contexto actual de la reforma de la formación inicial de docentes en Brasil, desde la aprobación de la Resolución 4/2024. Este documento se analizará y, cuando sea necesario, se comparará con las orientaciones curriculares anteriores. Además, se plantearán seis desafios para la implementación de esta Resolución. Finalmente, se dará énfasis en las posibilidades que las nuevas orientaciones nos permiten para avanzar em nuestros modelos de formación docente, destacando la oportunidad histórica que tenemos para sepultar el modelo “3+1” y sus variaciones, que han persistido desde la creación de estos programas de formación docente. También se compartirán los principios generales para la reforma de los programas de formación docente y los principios específicos para la organización de las prácticas profesionales en estos programas, así como un ejercicio para traducir las orientaciones actuales y estos principios a una matriz curricular para un programa hipotético de formación docente de 3240 horas.O propósito deste artigo é discutir o atual contexto de reforma dos cursos de licenciatura no Brasil, após a aprovação da Resolução 4/2024. Este documento será analisado e, sempre que necessário, comparado a diretrizes curriculares anteriores. Além disso, seis desafios para a implantação dessa Resolução serão levantados. E, por fim, dar-se-á ênfase às possibilidades que as novas diretrizes nos permitem para avançarmos em nossos modelos de formação de professores com destaque para a oportunidade histórica que temos de sepultar de vez o chamado “modelo 3+1” e suas variações que persistem desde a criação desses cursos. Princípios gerais para a reforma dos programas de formação de professores da educação básica e princípios específicos para a organização dos “estágios” nesses programas, bem como um exercício de tradução das diretrizes atuais e desses princípios em uma matriz curricular de um curso hipotético de licenciatura de 3.240 horas serão também compartilhados neste texto

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CENÁRIO DA PRODUÇÃO DE TESES E DISSERTAÇÕES

This article aims to investigate the theses and dissertations indexed in the Capes Theses and Dissertations Catalog and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations that address the training of Biological Sciences teachers from the perspective of inclusive education in the period from 2008 to 2024. The methodology presents a qualitative approach, configuring itself in a systematic literature review. Of the 76 works found, fifteen met the research criteria and were organized into three thematic axes. a) Distribution of scientific production in the national scenario; b) Debates on the curriculum of the training of Biological Sciences teachers and inclusive education; c) Conceptions of inclusive education. The results indicate that the training of Biological Sciences teachers for inclusive education faces challenges, from curricular adaptation to attitudinal change. Although scientific production is expanding, ensuring inclusion also depends on public policies and a transformation in socio-educational practices.Este artículo tiene como objetivo investigar las tesis y disertaciones indexadas en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Capes y en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones que abordan la formación de profesores de Ciencias Biológicas en la perspectiva de la educación inclusiva en el período de 2008 a 2024. La metodologia presenta un enfoque cualitativo, configurándose como una revisión sistemática de la literatura. De los 76 trabajos encontrados, quince cumplieron los criterios de investigación y fueron organizados en tres ejes temáticos. a) Distribución de la producción científica en el ámbito nacional; b) Debates sobre el currículo para la formación de profesores de ciencias biológicas y la educación inclusiva; c) Concepciones de educación inclusiva. Los resultados indican que la formación de docentes de Ciencias Biológicas para la educación inclusiva enfrenta desafíos, desde la adaptación curricular hasta el cambio actitudinal. Si bien la producción científica está en expansión, garantizar la inclusión también depende de políticas públicas y de una transformación de las prácticas socioeducativas.Esse artigo objetiva investigar as teses e dissertações indexadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações que abordam a formação de professores de Ciências Biológicas na perspectiva da educação inclusiva no período de 2008 a 2024. A metodologia apresenta abordagem qualitativa, configurando-se em uma revisão sistemática de literatura. Dos 76 trabalhos encontrados, quinze atendiam aos critérios da pesquisa e foram organizados em três eixos temáticos. a) Distribuição da produção científica no cenário nacional; b) Debates sobre o currículo da formação de professores de ciências biológicas e a educação inclusiva; c) Concepções de educação inclusiva. Os resultados apontam que a formação de professores de Ciências Biológicas para a educação inclusiva enfrenta desafios, desde a adaptação curricular até a mudança atitudinal. Embora a produção científica esteja se expandindo, a garantia da inclusão depende também de políticas públicas e de uma transformação nas práticas socioeducacionais

IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE NA PRÁTICA DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA

The research aimed to analyze how teachers trained in other areas create their professional representations and identities regarding the discipline of Sociology. To this end, a qualitative and exploratory investigation was used through a case study, whose data were collected through semi-structured interviews and participant observation. The results obtained demonstrated that the professional identity of teachers expressed in the subjects’ discourses is not conditioned by the discipline in which they are specialists, nor by the curricular component taught. That is, their identities emerge and differentiate themselves according to their own specificities as individuals and the different contexts in which their practices have developed throughout their professional careers, both in the school environment and outside it.La investigación realizada tuvo como objetivo analizar el modo en que los docentes formados en otras áreas crean sus representaciones e identidades profesionales respecto de la disciplina de la Sociología. Para ello se utilizó una investigación cualitativa y exploratoria a través de un estudio de caso, cuyos datos fueron recolectados mediante entrevistas semiestructuradas y observación participante. Los resultados obtenidos demostraron que la identidad profesional docente expresada en los discursos de los sujetos no está condicionada por la disciplina en la que son especialistas, ni por el componente curricular impartido. Es decir, sus identidades emergen y se diferencian en función de sus propias especificidades como individuos y de los diferentes contextos en los que se han desarrollado sus prácticas a lo largo de su trayectoria profesional, tanto en el ámbito escolar como fuera de él.A pesquisa realizada teve como objetivo analisar o modo como os docentes formados em outras áreas criam suas representações e identidades profissionais acerca da disciplina de Sociologia. Para tanto, empregou-se uma investigação qualitativa e exploratória por meio de um estudo de caso, cujos dados foram coletados através de entrevistas semiestruturadas e de observação participante. Os resultados obtidos demonstraram que a identidade profissional docente expressa nos discursos dos sujeitos não está condicionada à disciplina em que são especialistas, tampouco ao componente curricular ministrado. Isto é, suas identidades emergem e diferenciam-se em função das suas próprias especificidades enquanto indivíduos e dos diferentes contextos em que suas práticas se desenvolveram ao longo da trajetória profissional, tanto no ambiente escolar quanto fora dele

A INICIAÇÃO NA CARREIRA DOCENTE E A IMPORTÂNCIA DA RECEPÇÃO INSTITUCIONAL: SENTIMENTOS E PERCEPÇÕES

The initiation into a teaching career is a period marked by challenges, adaptation, and the development of professional identity. According to Tardif (2002) and Huberman (1995), this phase involves a “reality shock,” where the teacher must integrate their theoretical training with school practice. The study investigated teacher reception at a federal institution in southern Santa Catarina, analyzing the perceptions of newly hired teachers. Interviews revealed feelings of disorientation and the need for a structured welcome program. It was found that the absence of a formal reception process affects both novice and experienced teachers. The implementation of institutional strategies that promote adaptation and continuous support can improve teacher integration and motivation, fostering their professional development.El presente estudio tuvo como objetivo investigar las formas de recepción docente en una institución federal de educación de nivel medio y superior del extremo sur de Santa Catarina, a través de una investigación cualitativa y semiestructurada, aplicada a los docentes que ingresaron en la institución durante los 12 meses anteriores a la investigación. Con ello, se buscó comprender los sentimientos y percepciones de los docentes recién ingresados con respecto a esta recepción institucional. Para fundamentar esta investigación, se estudiaron autores que trabajan con la formación y la profesión docente, así como con la iniciación en la carrera. Al relacionar los autores y los datos obtenidos en las entrevistas, se concluyó que no existe una recepción docente formal y estructurada en la institución, y que, debido a ello, los profesores manifestaron ciertos sentimientos y percepciones en determinados momentos relacionados con su llegada a la institución, destacando los aspectos que consideraron ausentes en esta recepción, según sus experiencias.O presente estudo teve como objetivo investigar as formas de recepção docente em uma instituição federal de educação de nível médio e superior do extremo sul catarinense, por meio de uma pesquisa qualitativa e semiestruturada, aplicada junto aos docentes que ingressaram na instituição durante os 12 meses anteriores a pesquisa. Com isso se buscou compreender quais os sentimentos e percepções dos docentes recém-ingressos quanto a esta recepção institucional. Sendo assim, para embasar esta pesquisa, foram estudados autores que trabalham com formação e profissão docente, como também com iniciação a carreira. Relacionados os autores e os dados obtidos nas entrevistas conclui-se pela inexistência de uma recepção docente formal e estruturada na instituição e que devido a isso os professores manifestaram certos sentimentos e percepções em determinados momentos que envolveram a sua chegada na instituição, destacando os aspectos que faltaram nesta recepção, conforme suas experiências

POTENCIALIDADES E LIMITAÇÕES DA IMPLEMENTAÇÃO DO ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO SEGUNDO PROFESSORAS UNIDOCENTES

This study aims to explore the conceptions and practices of 13 single-subject teachers from a public school in the city of São Paulo, seeking to understand the barriers and possibilities these educators face in developing investigative activities. The World Café methodology, a collaborative learning method that encourages the exchange of ideas among participants, was adopted for data collection. Discussions were conducted in small groups, allowing them to share their experiences and ideas about science teaching. The discussions were transcribed and analyzed based on content analysis. The results reveal that conceptual mastery remains a major obstacle for the participants, hindering reflection and the development of investigative activities. However, the teachers acknowledged the advantages of inquiry-based teaching, such as promoting scientific skills and less memorization-focused learning. The study indicates significant potential for implementing this approach, despite the difficulties.Este estudio tiene como objetivo explorar las concepciones y prácticas de 13 profesores de asignatura única de una institución pública ubicada en la ciudad de São Paulo. El objetivo era comprender mejor las barreras y posibilidades enfrentadas por estos educadores en el desarrollo de actividades de investigación. La metodología adoptada para recopilar estos datos fue la dinámica del World Café, un método colaborativo de aprendizaje que estimula el intercambio de ideas entre los participantes. En este enfoque, las discusiones se realizaron en pequeños grupos, lo que permitió a los participantes compartir sus experiencias e ideas sobre la enseñanza de las ciencias. Las conversaciones fueron grabadas y posteriormente transcritas para su análisis. Se utilizó el marco de análisis de contenido para examinar los turnos de habla, identificando temas y categorías relevantes. Los resultados indicaron que el dominio conceptual sigue siendo un gran obstáculo para las profesoras involucradas, dificultando la reflexión y el desarrollo de actividades de investigación. Sin embargo, el estudio también reveló un reconocimiento positivo por el enfoque de la enseñanza de ciencias basada en la investigación. Las profesoras identificaron varias ventajas de esta metodología, incluida la promoción de habilidades científicas y un proceso de aprendizaje menos centrado en la memorización de conceptos. Esto sugiere que, a pesar de las dificultades encontradas, existe un potencial significativo para la implementación de la enseñanza de ciencias basada en la investigación en las escuelas públicas.Este estudo propõe explorar as concepções e práticas de 13 professoras unidocentes de uma escola pública da cidade de São Paulo, visando compreender as barreiras e possibilidades enfrentadas por essas educadoras no desenvolvimento de atividades investigativas. Para a coleta de dados adotou-se a metodologia do World Café, método colaborativo de aprendizado que estimula a troca de ideias entre as participantes. As discussões foram conduzidas em pequenos grupos, permitindo que elas compartilhassem suas vivências e ideias sobre o ensino de ciências. As discussões foram transcritas e analisadas com base na análise de conteúdo. Os resultados expõem que o domínio conceitual ainda é um grande obstáculo para as participantes, dificultando a reflexão e a elaboração de atividades investigativas. Porém, as professoras assentiram as vantagens do ensino por investigação, como a promoção de habilidades científicas e aprendizagem menos memorística. O estudo indica um potencial significativo para a implementação dessa abordagem, apesar das dificuldades