Rechtschreibleistung im Diktat - eine objektiv beurteilbare Leistung?

In der empirischen Studie werden Übereinstimmungen und Unterschiede bei der Korrektur von drei Diktaten durch Grund- und Hauptschullehrer untersucht, die Schüler einer Hauptschulklasse im siebten Schuljahr geschrieben hatten. (1) Die Korrektur führte zu keinen übereinstimmenden Ergebnissen: Die Zahl der identifizierten Fehler kann von Lehrer zu Lehrer stark variieren. (2) Die Beurteilung der Diktatleistung beeinflussen subjektive Überzeugungen und Motive. Diese sind der Kontext einer Beurteilung, das Geschlecht des Lehrers (Lehrer fanden weniger Fehler als Lehrerinnen), das Dienstalter, die Schulart (Grundschullehrer gaben bessere Noten) und die Schwierigkeit des Diktattextes. Ambivalente Befunde ergaben sich bei der Beantwortung der Frage, ob die Unterrichtserfahrung im Fach Deutsch für die Beurteilung eine Rolle spielte. (DIPF/Orig.

On the APM power spectrum and the CMB anisotropy: Evidence for a phase transition during inflation?

Adams et al. (1997b) have noted that according to our current understanding of the unification of fundamental interactions, there should have been phase transitions associated with spontaneous symmetry breaking {\em during} the inflationary era. This may have resulted in the breaking of scale-invariance of the primordial density perturbation for brief periods. A possible such feature was identified in the power spectrum of galaxy clustering in the APM survey at the scale $k \sim 0.1 h$ Mpc^{-1} and it was shown that the secondary acoustic peaks in the power spectrum of the CMB anisotropy should consequently be suppressed. We demonstrate that this prediction is confirmed by the recent Boomerang and Maxima observations, which favour a step-like spectral feature in the range $k \sim (0.06-0.6)h$ Mpc^{-1}, independently of the similar previous indication from the APM data. Such a spectral break enables an excellent fit to both APM and CMB data with a baryon density consistent with the BBN value. It also allows the possibility of a matter-dominated universe with zero cosmological constant, which we show can now account for even the evolution of the abundance of rich clusters.Comment: 11 pages (LaTeX, mn.sty) incl. 9 eps figs; small changes to match version accepted for publication in MNRA

Constraining Dark Matter Properties with Gamma-Rays from the Galactic Center with Fermi-LAT

We study the capabilities of the Fermi-LAT instrument on board of the Fermi mission to constrain particle dark matter properties, as annihilation cross section, mass and branching ratio into dominant annihilation channels, with gamma-ray observations from the galactic center. Besides the prompt gamma-ray flux, we also take into account the contribution from the electrons/positrons produced in dark matter annihilations to the gamma-ray signal via inverse Compton scattering off the interstellar photon background, which turns out to be crucial in the case of dark matter annihilations into mu+mu- and e+e- pairs. We study the signal dependence on different parameters like the region of observation, the density profile, the assumptions for the dark matter model and the uncertainties in the propagation model. We also show the effect of the inclusion of a 20% systematic uncertainty in the gamma-ray background. If Fermi-LAT is able to distinguish a possible dark matter signal from the large gamma-ray background, we show that for dark matter masses below ~200 GeV, Fermi-LAT will likely be able to determine dark matter properties with good accuracy.Comment: 38 pages, 13 figures, 4 tables; to match published versio

Maine Won\u27t Wait One-Year Progress Report, 2021

This document, an “Maine Climate Science Update 2021”, is an interim communication to the Maine Climate Council and the public about the ongoing work of the scientific community and recent events associated with climate change. It is divided into three sections: (1) current events that reflect the acceleration of extreme weather events in Maine and elsewhere with possible connections to climate change; (2) noteworthy scientific reports with national and international scope released in 2021; and (3) examples of recent peer-reviewed publications from the ongoing work of the scientific community to understand climate change in Maine

Scientific Assessment of Climate Change and Its Effects in Maine

Climate change has already made its presence known in Maine, from shorter winters and warmer summers with ocean heat waves, to stronger storms, new species showing up in our backyards and the Gulf of Maine, aquatic algal blooms, acidic ocean waters that affect shellfish, and new pests and diseases that harm our iconic forests and fisheries. The health of Maine people is also being affected by climate change, from high heat index days driving increased emergency room visits to the ravages of Lyme and other vector-borne diseases. And our economy is feeling the effects, too — with farmers trying to adapt to longer growing seasons but dealing with severe storms and late frosts, aquaculturists already adapting to a more acidic ocean, and winter sports like skiing and snowmobiling being impacted by our shrinking winter season. This is the first report from the Maine Climate Council’s Scientific and Technical Subcommittee, produced by more than 50 scientists from around the State representing Scientific and Technical Subcommittee members, other co-authors, and contributors. This report is part of the 2020 Maine Climate Action Plan. The report summarizes how climate change has already impacted Maine and how it might continue affecting our State in the future

Intelligenzentwicklung und Intelligenzmessung bei körperbehinderten Kindern

Nach einer kurzen Darstellung der kognitiven Entwicklungstheorie von Piaget wird anhand der sensumotorischen Intelligenzentwicklung aufgezeigt, in welcher Weise die fehlende Fähigkeit zu einer kontrollierten Motorik oder zur Lokomotion die Ausbildung der basalen sensu-„motorischen" Intelligenz behindert. Implikationen für die Intelligenzmessung werden diskutiert. (DIPF/Orig.

Gender-specitic effects when marking the subject German?

3217 Zeugnisnoten im Fach Deutsch aus 5. und 6. Klassen der Haupt- und Realschule wurden auf gender-Effekte geprüft. Es zeigte sich ein deutlicher Effekt auf Seiten der Schülerinnen und Schüler, der auch ein gewisses Maß an Relevanz beanspruchen kann. Ähnlich wie bei den Kompetenzuntersuchungen schnitten Mädchen auch bei den Zensuren besser ab als Jungen. Der gender-Effekt der Lehrkräfte wurde zwar ebenfalls signifikant und wies die Lehrerinnen als mildere Beurteilerinnen aus, aber der Faktor klärte so wenig Varianz, dass man ihm kaum wirkliche Bedeutung beimessen kann. Interessant war auch die signifikante Interaktion zwischen dem Geschlecht der Schülerinnen und Schüler und dem der Lehrkräfte. Sie zeigte, dass die Jungen von Lehrerinnen und Lehrern gleich beurteilt wurden, die Mädchen aber von den Lehrerinnen noch einmal einen Bonus bekamen im Vergleich zu den Beurteilungen durch die Lehrer. Wegen der geringen Varianzklärung darf man aber auch diesem Interaktionseffekt kaum Relevanz zu sprechen, auch wenn Carter (1952) eine ähnliche Interaktion bei Beurteilungen im Fach Algebra fand. Als vergleichsweise starker Faktor erwies sich die Schulartzugehörigkeit. Bei einer Varianzklärung von gut 6% erhielten Realschülerinnen und –schüler bessere Noten im Fach Deutsch als die Hauptschülerinnen und –schüler.The grades in the subject of German from school reports given to 3217 5th- and 6th-graders in secondary schools (Haupt- and Realschule) have been checked in order to look for gender effects on both sides, the pupils’ and the teachers’ side. A significant and partly relevant effect could be shown on the side of the pupils. Similar to the results of studies regarding competence, where girls achieved higher results, it was found that girls also got better marks than boys. The gender effect on the side of the teachers was also significant. Female teachers gave better marks than male teachers, but the relevance of this result was rather low, because that factor showed only a small amount of explanation of variance. A significant interaction was found between the factors “gender of pupils” and “gender of teachers”, which was quite interesting. The average grades boys got were exactly the same from both male and female teachers, but the girls got a greater bonus in the grades given by female teachers as compared to male teachers. Although this interaction effect appeared to be in accordance with the findings of Carter (1952), who investigated marks in Algebra, we have to take into account that the relevance of this effect was also slightly low. A strong influencing factor was found to be the type of school pupils attend. With an explained variance of more than 6% pupils from Realschulen obtained better marks than those from Hauptschulen

Gender-specific effects on marking mathematics?

Anhand der Daten aus 3216 Zeugnissen der 5. und 6. Klassen von Haupt- und Realschulen im Regierungsbezirk Südwürttemberg konnte weder die von Carter (1952) berichtete Interaktion zwischen dem Geschlecht der Schülerin-nen und Schüler und dem der Lehrkräfte bezüglich der Notengebung im mathematischen Bereich noch die mildere Notengebung durch Lehrerinnen bestätigt werden. Erhielten damals die Mädchen den Jungen gegenüber bessere Noten, so bekommen heute die Jungen zwar signifikant bessere Noten im Fach Mathematik, wenngleich der Vor-sprung relativ gering und wenig relevant ist. Als vergleichsweise starker Einflussfaktor erwies sich die Schulartzu-gehörigkeit. Bei einer Varianzklärung von 5% erhielten die Realschülerinnen und -schüler bessere Noten als die Hauptschülerinnen und -schüler.The results of a study based on grades from 3216 school reports of 5th- and 6th-graders in secondary schools (Haupt- and Realschule) confirmed neither the interaction effect of the gender of pupils and the gender of teachers on grade assessment in mathematics found by Carter (1952) nor the awarding of better marks by female teachers. Then girls obtained far better marks, but today boys obtain significantly better marks than the girls, although the gap in per-formance levels remains relatively small. A strong influencing factor was found to be the type of school pupils at-tend. With an explained variance of 5% pupils from Realschulen obtained better marks than those from Haup-tschulen