Comunidade de prática e trabalho docente: desafios e possibilidades

Tese de Doutoramento em Ciências da Educação - Especialidade em Desenvolvimento CurricularO presente estudo envolve uma investigação em torno da Formação Contínua de Professores que lecionam na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O estudo teve como lócus investigativo uma Comunidade de Prática (CoP) de Professores da EJA, da Secretaria Municipal de Educação (SEMEC) de Belém do Pará, no Brasil. O objetivo desta pesquisa foi analisar como decorre essa formação e quais os desafios e as possibilidades que a mesma propicia quer para a melhoria do ensino na modalidade EJA, quer para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores que aí trabalham. Para o efeito, optámos por uma investigação de índole qualitativa, de tipo interpretativo, procurando conhecer, através das manifestações dos sujeitos participantes na CoP e dos alunos que frequentam as aulas da EJA, as perceções e os valores construídos nas suas trajetórias profissionais e escolares, que muito dizem sobre si mesmos e sobre as suas subjetividades. A opção por esta metodologia possibilitou a compreensão dos significados que os sujeitos participantes no grupo atribuem às suas ações, bem como os desafios e as possibilidades de uma CoP. A recolha de dados foi realizada através da observação participante, da aplicação de questionários e da utilização de entrevistas semiestruturadas. Tendo como base um referencial teórico construído a partir de autores como António Nóvoa, Donald Schön, Phillipe Perrenoud, Isabel Alarcão, entre outros, foram construídas num primeiro momento três categorias que nortearam os nossos processos de análise: a) selecção e desenvolvimento dos conteúdos; b) avaliação das aprendizagens e c) os desafios do trabalho na modalidade EJA. No segundo momento as categorias construídas foram as seguintes: a) selecção e desenvolvimento dos conteúdos; b) avaliação das aprendizagens; e c) desafios e possibilidades da participação na CoP. Os resultados indicaram que a configuração das aulas na EJA, antes e depois da participação dos professores na CoP, em relação às concepções de ensino, de professor e de aluno, se alteraram significativamente, ainda que não de forma homogênea, passando de uma concepção tradicional para uma concepção construtiva e interativa, considerando tanto os professores quanto os alunos, sujeitos que ensinam e aprendem, interativamente. Em relação ao currículo, antes e depois da participação dos professores, constatou-se que o mesmo se centra quase exclusivamente nas decisões dos professores, embora os relatos apontem que os professores participantes da CoP constroem e desenvolvem um currículo flexível e, de certa forma, mais significativo para os estudantes da EJA. No que diz respeito à avaliação, os relatos apontam para uma avaliação baseada, sobretudo em aspectos quantitativos, a maioria das vezes com base num teste escrito, situação que viria a alterar-se após a participação dos professores na CoP. A partir dessa altura a avaliação passou a basear-se em aspectos qualitativos e quantitativos, utilizando outros instrumentos, tais como pareceres e os conselhos bimestrais das totalidades. No entanto, nos dois casos, os resultados da avaliação são insatisfatórios, sendo necessário avançar em termos das práticas avaliativas dos professores. Nesse sentido, ainda que os desafios e as possibilidades identificados fossem passíveis de melhoria, através de um processo reflexivo permanente desenvolvido ao longo da formação realizada na CoP, consideramos que a formação colaborativa planejada e executada pela Equipe Técnica da EJA (ETEJA) em colaboração com os professores, favorece e estimula a reflexão sobre o trabalho docente na referida modalidade, apoiando a construção e partilha de propostas de trabalho significativas, com impacto quer na melhoria do ensino na EJA, quer no desenvolvimento profissional dos professores participantes da CoP.The present study involves an investigation around the Continuous formation of teachers who teach in the Youth and Adult Education (EJA). The study had as investigative locus a Community of Practice (CoP) of Youths and Adults teachers of the Municipal Secretary Education (SEMEC) of Belém do Pará, in the Brazil. The objective of this research was to analyze how follows this formation and what are the challenges and possibilities that it provides both to the improvement of teaching in youths and adults education modality as for the personal and professional development of teachers that work there . For this purpose, we chose a research of qualitative nature, of interpretative type, searching to know through manifestations of the subject’s participants in the CoP and of their students those attending classes in the EJA, the perceptions and values built in their professional and school trajectories that much say about you themselves and about their subjectivities. The choice for this methodology allowed us to understand the meanings that the subjects participants in the group attribute to their actions as well as the challenges and opportunities of a CoP. The data collection was carried out through participant observation, the use of questionnaires and through the realization of semi-structured interviews. Based on a theoretical framework consisting in authors as Antonio Nóvoa, Donald Schön, Phillipe Perrenoud, Isabel Alarcão, among others, three categories were identified that guided our analysis process in the firs stage: (i) selection and the theoretical-methodological treatment of contents; (ii) evaluation of classes in EJA and (iii) challenges and possibilities in adult education classes. In the second stage were these three categories of analysis: (i) selection and the theoretical-methodological treatment of contents; (ii) assessment of learning and (iii) challenges and opportunities resulting from participation in the CoP. The results indicated that the configuration of classes in EJA, before and after the participation of teachers in CoP in relation to the conceptions about teaching, about teacher’s and students' roles have changed significantly, but not evenly, from a traditional design for a constructive and interactive design, considering both the teachers and the students, subject that teach and learn interactively. Regarding the curriculum, before and after the participation of teachers in the CoP, it is found that it focuses almost exclusively on teachers' decisions, though reports indicate that the teachers participants in the CoP build and develop a flexible curriculum and somehow more meaningful to students of EJA. Regarding to the evaluation, the reports point to an evaluation based mostly on quantitative aspects, most of the time, based in a written test, situation that changed after the participation of teachers in the CoP. Thereafter the evaluation has been based on qualitative and quantitative aspects, using others tools such as opinions and advice of the bimonthly wholes. However in both cases, the evaluation’s results are unsatisfactory, being required to advance in terms of evaluation conceptions of teachers. In this sense, even though the challenges and opportunities identified were subject to improvement through an ongoing process of reflection developed along the training carried out in the CoP, we believe that the continuous formation planned and executed by the Technical Team EJA (ETEJA) in collaboration with teachers, promotes and the encourages the reflection about the teaching work in modality EJA , supporting the building and the sharing of significant work proposals with impact both to the improvement of teaching in this modality, as to the professional development of teachers participants in the CoP

Comunidade de prática e gestão do currículo na educação de jovens e adultos: contributos de uma experiência de formação contínua no Brasil

No Brasil, com a publicação da Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LBDN) –, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) foi assumida como uma modalidade de ensino que ocupa um espaço próprio na dinâmica do processo educativo, nas pesquisas e nas práticas curriculares. Apesar de um inegável avanço, esta modalidade de ensino, que deveria considerar as formas de vida, o trabalho e as necessidades dos jovens e adultos, contribuindo para a formação plena dos seus destinatários, tem ficado aquém do que seria desejável. Na verdade, têm predominado modelos de cunho mais tradicional, em que as decisões relativas às práticas curriculares e à seleção dos conteúdos curriculares cabem ao professor, quando o ideal seria resultarem de um processo de construção partilhado com os estudantes. Idealizada como grupo social, construído com a finalidade de desenvolver um conhecimento especializado, a Comunidade de Prática parece ser um lócus privilegiado de ressignificação de conhecimentos e de aprendizagem baseados numa reflexão numa reflexão conjunta sobre experiências e práticas. Neste artigo pretende-se dar conta de um projeto de investigação que está a ser desenvolvido neste domínio e ao longo do qual se discutem as potencialidades e os limites da Comunidade de Prática na gestão coletiva do currículo e no desenvolvimento de práticas educativas diferenciadas, isto é, práticas qualitativamente mais ricas. A reflexão sobre estas questões pretende contribuir para a compreensão dos desafios e das possibilidades da participação e da colaboração dos professores da EJA, tanto ao nível do seu desenvolvimento profissional como da melhoria da ação docente que desenvolvem. Estamos convictos de que a constituição de Comunidades de Prática e o desenvolvimento de experiências diferenciadas de formação contínua de professores da EJA podem contribuir para a reinvenção criativa e crítica das práticas curriculares nessa modalidade e para um ensino qualitativamente mais diferenciado, capaz de preparar os jovens e adultos para uma efetiva integração e participação na sociedade contemporânea

Identification of novel genetic causes of Rett syndrome-like phenotypes

Background The aim of this work was to identify new genetic causes of Rett-like phenotypes using array comparative genomic hybridisation and a whole exome sequencing approach. Methods and results We studied a cohort of 19 Portuguese patients (16 girls, 3 boys) with a clinical presentation significantly overlapping Rett syndrome (RTT). Genetic analysis included filtering of the single nucleotide variants and indels with preference for de novo, homozygous/compound heterozygous, or maternally inherited X linked variants. Examination by MRI and muscle biopsies was also performed. Pathogenic genomic imbalances were found in two patients (10.5%): an 18q21.2 deletion encompassing four exons of the TCF4 gene and a mosaic UPD of chromosome 3. Variants in genes previously implicated in neurodevelopmental disorders (NDD) were identified in six patients (32%): de novo variants in EEF1A2, STXBP1 and ZNF238 were found in three patients, maternally inherited X linked variants in SLC35A2, ZFX and SHROOM4 were detected in two male patients and one homozygous variant in EIF2B2 was detected in one patient. Variants were also detected in five novel NDD candidate genes (26%): we identified de novo variants in the RHOBTB2, SMARCA1 and GABBR2 genes; a homozygous variant in EIF4G1; compound heterozygous variant in HTT. Conclusions Network analysis reveals that these genes interact by means of protein interactions with each other and with the known RTT genes. These findings expand the phenotypical spectrum of previously known NDD genes to encompass RTT-like clinical presentations and identify new candidate genes for RTT-like phenotypes.This work was supported by the Seventh Framework Programme (FP7/2007-2013) under grant agreement no. 262055. This work was also supported by the FEDER through the Programa Operacional Factores de Competitividade-COMPETE and by Portuguese national funds through the FCT-Fundacao para a Ciencia e Tecnologia, grants number PIC/IC/83026/2007 and PIC/IC/83013/2007, PhD scholarship grant to MB number SFRH/BDINT/ 51549/2011 and PhD scholarship grant to FL number SFRH/BD/84650/2010.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Health Demands Characteristics and Quality of Life in the Elderly Monitored in the Primary Care

Background: To characterize the demands of health and quality of elderly peoplemonitored in the primary care of Rio Grande do Norte/Brazil. Methods and Findings: This is a descriptive, cross-sectional study of a quantitative approach with elderly patients monitored by the primary care. The sample was given for convenience, obtaining 120 participants. The research was conducted through an interview with theapplication of the following questionnaires: Mini Mental State Examination, Socio-demographic Data and Pain Characteristics, Short-Form-36, Mini Nutritional Assessment, the primary activities of daily living, the instrumental activities of daily living, Prism 7 and the Geriatric Depression Scale. Data analysis was performed using the SPSS statistical program, in which descriptive and association tests were used.The main demands were related to functionality, followed by nutritional and geriatric depression. The quality of life presented worse results in the domain of general health status and better scores in the emotional and mental health aspects. Regarding the dimensions, the physical health obtained aworse score. Conclusion: Based on the characterization of the health demands found, it is suggested to perform other studies with the same population, enabling to plan and implementing a multidimensional intervention and improving the quality of life of the elderly people. Keywords: Elderly; Quality of Life; Aging; Elderly Health; Nursing

Escolas diferenciadas praticam um ensino de ciências diferenciado para melhor!?: o que dizem os estudantes sobre o ensino de ciências de uma escola de aplicação

This study is on teaching practices concerned with the teaching of science in a ‘School of Application’ taken as a school positively differentiated in terms of the quality of their practices of teaching, the working conditions of their teachers and the supposed interest of school in permanent upgrade teaching practices in order to ensure significant learning to students and prepare them to exercise citizenship. My goal was to identify qualitative parameters of differentiation in the area of science education, considering just that the testing of new education practices was one of the educational aspects that led the creation of ‘schools of application’ in Brazil. This research was developed into a modality of qualitative search in a narrative way through which is aimed to highlight from the report of students about their experiences in teaching science, some aspects of the models of education practices, especially in terms of: a) selection of content , b) theoretical and methodological approaches of education, c) teacher student interaction and student-student interaction in class and beyond, and d) practices, procedures and criteria for evaluation of teaching and learning. I intended to investigate how students perceive and clarify values concerned to the practice of teaching science, especially configured as "succeed science classes." Based upon the reports as a focus of the students from 5th to 8th grades of junior high school searched on the practice of teaching science that they experience, I assume the premise they have ideas, conceptions and perceptions about the process of teaching and learning. The analysis I proceed point to a reproductive or mechanical practice of teaching and little different from traditional customary practices of common schools. With regard to the nature of these thematic lessons and classes, little value is done to the previous knowledge of students, and the science teaching is mainly a kind of classroom work merely passive, an act of observing the teaching work in which students reproduce or repeat when asked for. Almost all aspects of content or knowledge information of themes and subjects of science appeared closed in a formal programme without any relation to reality, very distant to the world in which students live. In conclusion, I believe that the possibilities and limits of that obsolete and outdated teaching of Science evidenced by the students call into question the current teaching of this area and pose challenges for implementation by this school and for their teachers, especially in light of the conditions inside the ‘school of application’. It is essential that such teaching practices can be reviewed by the school and their teachers in order they reflect collectively on whether searching the content that can be significant for students, their relationship with the world today, as well as methods of treatment of the contents of Sciences the prospect of building effective meaningful learning for students, preparing them for citizenship in fact.O presente estudo é relativo às práticas docentes no ensino de ciências em uma Escola de Aplicação tida como escola diferenciada positivamente em termos da qualidade de suas práticas de ensino, das condições de trabalho de seus professores e pelo suposto interesse de atualização permanente para assegurar aprendizagem significativa aos estudantes e prepará-los para exercer a cidadania. Meu objetivo foi identificar parâmetros de diferenciação qualitativa do ensino na área de Ciências, considerando justamente que a experimentação pedagógica foi uma das vertentes que dirigiu a criação de ‘escolas de aplicação’ no País. Esta investigação se desenvolve em uma modalidade de pesquisa narrativa por meio da qual se objetiva evidenciar, a partir do relato dos estudantes sobre suas experiências no ensino de ciências, como se configuram as práticas de ensino, especialmente em termos de: a) seleção de conteúdos, b) abordagens teórico-metodológicas do ensino, c) interação professor aluno e aluno-aluno em classe e fora desta, bem como d) práticas, critérios e procedimentos de avaliação do ensino e da aprendizagem. Procurei investigar como os alunos percebem e que valores atribuem às práticas de ensino de Ciências, configuradas especialmente como “boas aulas de ciências”. Tendo como foco os relatos dos estudantes de 5ª a 8ª séries da escola pesquisada, sobre as práticas de ensino de ciências que vivenciam, assumo como premissa, que estes possuem idéias, percepções e concepções acerca do processo de ensino e de aprendizagem. As análises por mim procedidas apontam para uma prática de ensino reprodutiva e memorativa, pouco diferente das práticas tradicionais usuais das escolas comuns. No tocante à natureza das aulas e à temática dessas aulas, pouco se valoriza os conhecimentos prévios dos estudantes, predominando um tipo de aula em que os alunos passivamente se limitam a observar o trabalho docente, reproduzem ou repetem quando solicitados aspectos de conteúdos/conhecimento informativo de temas e assuntos das ciências fechados no programa a cumprir e descontextualizados, sem qualquer relação com a realidade, com o mundo em que os estudantes vivem. A guisa de conclusão, considero que as possibilidades e os limites desse ensino obsoleto e ultrapassado de Ciências evidenciados pelos estudantes põem em questão o ensino atual da área e colocam desafios para esta escola de aplicação e para seus professores, em função principalmente das condições privilegiadas de uma escola de aplicação. Torna-se imprescindível que se retome tais práticas de ensino para atualizá-las ao se buscar refletir coletivamente sobre os conteúdos que podem ser significativos para os estudantes, sua relação com o mundo de hoje, bem como sobre as metodologias para tratamento dos conteúdos das Ciências na perspectiva da efetiva construção da aprendizagem significativa dos estudantes, preparando-os de fato para a cidadania

Formação inicial de professores da educação de jovens e adultos (EJA): Legalidade e realidade

Destinada aos que não tiveram acesso à escola ou não deram continuidade aos seus estudos, no Ensino Fundamental e Médio, em idade própria, a Educação de Jovens e Adultos (EJA), segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais(DCNs) para essa modalidade, necessita de ser pensada como um modelo pedagógico próprio a fim de criar situações pedagógicas que satisfaçam as necessidades de aprendizagem desses jovens e adultos. Tais DCNs reforçam a necessidade de consolidar uma política de EJA pautada pela inclusão e pela qualidade social, prevendo, entre outras estratégias, uma política específica de formação para os professores que trabalhem nessa modalidade de ensino.Foi com base nestas considerações que organizámos o estudo que a seguir se apresenta. Trata-se de um trabalho enquadrado num projeto de investigação mais amplo sobre a formação de professores, que tem como foco os desenhos curriculares dos cursos de licenciatura de uma Universidade Federal no Brasil e procura analisar em que medida esses cursos asseguram, aos futuros professores da EJA, uma formação que lhes permita ter em conta as características dos estudantes que frequentam essa modalidade de ensino. Para o efeito, delineámos uma pesquisa qualitativa, estruturada em várias etapas. A primeira etapa, da qual se dá conta nesta comunicação, consistiu na revisão bibliográfica dos aspetos históricos e legais da EJA e na análise dos desenhos curriculares de 20 cursos de licenciatura ofertados pela Universidade Federal em análise. Os resultados obtidos permitem apontar alguns caminhos para a melhoria da formação inicial e continuada dos professores da EJA.Conçue pour ceux qui n’ont pas eu accès à l’école ou qui n’ont pas poursuivi leurs études dans l’enseignement primaire et secondaire à l’âge approprié, l’éducation des jeunes et des adultes (EJA), conformément aux lignes directrices curriculaires nationales (DCN), doit être pensée comme un modèle pédagogique de création de situations pédagogiques qui répondent aux besoins d’apprentissage de son public-cible. Les DCN renforcent aussi le besoin de consolider une politique par l’EJA guidée par l’inclusion sociale et par la qualité, en fournissant, parmi d’autres stratégies, une politique de formation spécifique destinée aux enseignants qui travaillent dans ce type d’enseignement. C’est en partant de ces considérations que nous avons organisé l’étude présentée ci-dessous. Il s’agit d’un travail encadré dans un vaste projet de recherche sur la formation des enseignants, qui se centre sur la conception du curriculum de formation initiale des enseignants de l’Université Fédérale du Pará et qui analyse en quelle mesure ces cours assurent aux futurs enseignants de l’éducation des adultes une formation qui leur permette de prendre en compte les caractéristiques de leurs élèves. Nous avons fait une approche qualitative, structurée en plusieurs étapes. La première étape, sur laquelle repose cette communication, s’occupe d’une revue de la littérature sur les aspects historiques et juridiques de l’EJA et de l’analyse des dessins curriculaires de 15 curricula de formation initiale des enseignants offerts par l’Université Fédérale du Pará, dans le campus de l’Université de Belém do Pará. Les résultats renvoient à quelques façons d’améliorer la formation initiale et continue des enseignants de l’éducation des adultes

Formação continuada de professores da EJA em uma escola pública do Pará : o papel da colaboração

O presente texto enquadra-se num projecto de investigação sobre as práticas docentes na Educação de Jovens e Adultos (EJA), modalidade que tem sido pouco investigada no Brasil e se destina a jovens e adultos que, não tendo realizado a escolarização em idade própria, sonham, através do retorno aos estudos, construir uma vida melhor. Incidindo especificamente na formação contínua de professores que atuam na EJA, procuramos averiguar que saberes que são (re)construídos por esses professores no contexto da participação numa comunidade de prática e compreender em que medida essa (re)construção de saberes concorre para o seu desenvolvimento profissional e, consequentemente, para a melhoria das práticas que desenvolvem

Characterisation of microbial attack on archaeological bone

As part of an EU funded project to investigate the factors influencing bone preservation in the archaeological record, more than 250 bones from 41 archaeological sites in five countries spanning four climatic regions were studied for diagenetic alteration. Sites were selected to cover a range of environmental conditions and archaeological contexts. Microscopic and physical (mercury intrusion porosimetry) analyses of these bones revealed that the majority (68%) had suffered microbial attack. Furthermore, significant differences were found between animal and human bone in both the state of preservation and the type of microbial attack present. These differences in preservation might result from differences in early taphonomy of the bones. © 2003 Elsevier Science Ltd. All rights reserved