Integration von gehörlosen Kindern in der Grundschule mit Gebärdensprache und Lautsprache in Österreich

Die Integration von gehörlosen Kindern in das Regelschulsystem ist bis heute auf Seiten der Wissenschaft und Pädagogik umstritten. Um gehörlose Kinder in einer Regelschule integrieren zu können, ist die Einführung der Gebärdensprache in das jeweilige schulische System unumgänglich. Diese hier benannte Sprachintegration ermöglicht gehörlosen Kindern die Teilhabe am Unterricht und die Vermittlung von Bildungsinhalten. Fast vier Jahre lang wurde eine Integrationsklasse mit unterschiedlichen Methoden erforscht. Die Untersuchung der Klasse, in der beide Sprachen, die Lautsprache und die Gebärdensprache, zur Anwendung kamen, dokumentiert soziale Aspekte im Klassenalltag, kommunikative und sprachliche Prozesse, und beschreibt die Befindlichkeiten aller beteiligten Personen. Erfolgt eine Sprachintegration in das Regelschulsystem durch eine gebärdensprachkompetente Integrationslehrkraft und mit gezielten, positiv orientierten gebärdensprachlichen Prozessen im Klassenalltag, so gelingt eine soziale und sprachliche Integration gehörloser SchülerInnen. Darüber hinaus wirkt der zweisprachige Kontext (Gebärdensprache und Lautsprache) im Klassenumfeld förderlich auf das Leistungsverhalten der gehörlosen SchülerInnen und trägt zu einer hohen positiven Befindlichkeit aller beteiligten Personen (PädagogInnen, SchülerInnen, Eltern, DirektorIn) bei. Mit Sicherheit kann gesagt werden, dass die hörenden MitschülerInnen ebenfalls von diesem integrativen Setting profitierten, alle SchülerInnen gingen gern in die Schule und wandten kreativ und gezielt beide Sprachen situtations- und personenabhängig an. Soziale, sprachliche und emotionelle Prozesse bezüglich einer Beschulung in Gebärdensprache und Lautsprache konnten aufgezeigt werden, und die dafür notwendigen Rahmenbedingungen sind auf Grundlage der Forschungsergebnisse angeführt.  The integration of deaf children into the current regular school system is discussed sceptically among teachers and scientists up to now. For integrating deaf pupils into regular schools, it is required to introduce sign language in all areas of the school life. Only the use of sign language allows these pupils to participate in lectures and to acquire different educational contents equally. The aim of this thesis was to observe an integrative class for nearly four years by the use of different methods. This thesis presents results on social aspects of daily life in the classroom as well as processes of communication and sensitivities of all involved persons. During this process, the crucial role of an integrative teacher specialized in sign language became apparent. Another success factor which can be identified is the usage of sign language in a positive gratifying way in as much situations as possible. Deaf pupils were able to increase their learning curve in this bilingual environment. It can be concluded/pointed out that the hearing pupils benefit from this integrative system too, they liked going to school and used both languages creative and selective, depending on situation and communication partners. Furthermore all involved groups (teachers, parents and the head of the school) reported a satisfying atmosphere of respect and understanding. This thesis gives concrete hints about how to create a successful integration of deaf pupils along social, lingual and emotional dimensions.

A review of catalysts for the gasification of biomass char, with some reference to coal

The best catalysts for promoting char gasification are Group I metals, particularly lithium and potassium, although other metals are active to a lesser extent. The most prevalent metal naturally in biomass char is potassium, which is not only inherently active, but volatilises to become finely distributed throughout the char mass. The formation of an active carbon/potassium complex is frequently proposed. Calcium is the other most common active metal found in biomass, but is far less effective and less volatile. In a gasification system the metals remain as carbonate due to the action of carbon dioxide. The alkali metals can react with silica to form silicates, which prevents catalytic action. Transition metals can also participate in catalysis of gasification; iron accelerates gasification and nickel prevents carbon deposition, which helps in conditioning biomass-derived syngas. Volatile iron pentacarbonyl has been identified as a promoter of the char gasification step, with catalytic activity related to the finely dispersed low-valency metal atoms generated during the thermo-decomposition of biomass