Educação sexual: adaptação de programa dirigido ao 3º ciclo do ensino básico

A educação sexual passou a ser de inclusão obrigatória nos currículos das escolas portuguesas a partir de Setembro, de 2009 (Decreto-Lei 60/2009, de 6 de Agosto e Portaria nº196-A 2010, de 9 de Abril). As orientações ministeriais em vigor, prevêem que se elaborem projetos, e que estes sejam desenvolvidos por um professor coordenador de educação para a saúde e sexualidade. Devem ser ouvidos os alunos, os pais e os professores. Os projetos podem ser aplicados pelos diretores de turma na área curricular não disciplinar de formação cívica, numa lógica de cooperação interdisciplinar. O desafio que a legislação coloca às escolas é grande porque durante muitos anos este assunto foi contornado, e a sua execução levada pouco a sério. Os professores têm, agora, que estar preparados pois caso sejam diretores de turma precisam de trabalhar este tema. Para tentar ajudar os diretores de turma a desempenhar esta tarefa, propomos a aplicação de um programa de educação sexual (Banister e Begoray, 2008). Quisemos, no entanto saber se os elementos da comunidade educativa eram favoráveis à implementação de um programa deste género e quais seriam os seus impactos. Assim sendo, os objetivos gerais do trabalho foram, por um lado fornecer uma ferramenta de apoio ao trabalho dos diretores de turma; e por outro lado, avaliar os resultados da aplicação do programa no contexto de uma escola nacional. Na componente teórica deste trabalho, começamos por analisar a legislação existente em Portugal acerca da educação sexual. Em retrospetiva, tomamos como ponto de partida a reforma Veiga Simão que aconteceu antes de 25 de Abril de 1974, por ter sido nesta altura que o assunto foi aflorado pela primeira vez (Frade Alice, Marques, Alverca & Vilar, 2009). Observamos o que foi feito até 2011 e elaboramos uma pequena narrativa na qual destacamos os principais marcos legislativos. Atribuímos a esta etapa o título de “limites formais”porque nela incluímos o que é obrigatório segundo a Lei da República Portuguesa sendo, por isso formal e impondo limites ao trabalho da escola. Uma leitura do “estado da arte” permitiu verificar a existência de alguns conceitos que estão para além da legislação e que se relacionam com a comunidade educativa, o currículo e as emoções, os direitos humanos, as relações interpessoais e os valores, o papel do educador na promoção da saúde e a educação, o bem-estar e a educação global; elaboramos, por isso resenhas nas quais registamos estes aspetos pondo em destaque alguns estudos já desenvolvidos em diferentes países e que designamos, de um modo geral como “limites informais”. A parte empírica deste trabalho compreendeu dois estudos diferentes, em termos de método, mas complementares em termos de coerência e importância. O primeiro estudo, de natureza qualitativa procurou descobrir a opinião de diferentes elementos da comunidade educativa acerca da implementação de um programa de educação sexual. Este estudo foi realizado com uma amostra de 34 sujeitos (20 pais, 8 professores, 3 elementos dos órgãos de gestão da escola e 3 alunos) recorrendo-se a uma entrevista semi-estruturada. A partir deste estudo foi possível verificar que a comunidade educativa era favorável à implementação de um programa deste género, apesar de o tema ainda ser visto com alguma desconfiança e de haver um quase total desconhecimento da legislação que regulamenta a educação sexual nas escolas nacionais. O segundo estudo, de natureza quantitativa, recorreu à aplicação de um questionário em dois momentos distintos, antes e após a implementação do programa. Este estudo considerou uma amostra de 146 sujeitos (alunos) que se encontram a frequentar o 3º ciclo do ensino básico e que se dividem por três anos: 7º, 8º e 9º ano de escolaridade. De um modo geral, o programa teve alguns efeitos, estes, não foram de grandes dimensões, mas permitiram retirar algumas conclusões. Os dados recolhidos após a implementação sugerem que o programa pode ser aplicado, no 3º ciclo e obter resultados mais satisfatórios com os alunos do 9º ano de escolaridade. Tendo como base, os contributos da realização destes dois estudos indicamos nas conclusões deste trabalho algumas linhas orientadoras que podem ajudar a desenvolver outros estudos acerca do tema.Sexual education became part of Portuguese schools teaching programme, since September 2009 (DL 60/2009 of August 6.and DL Nº196-A 2010, April).The project design is considered in the current ministerial guidelines and shall be developed by a teacher coordinator for health education and sexuality. Students, parents and teachers should be heard in a logic of interdisciplinary cooperation. The law puts a big challenge to the schools, because for many years this issue was ignored and avoided, and its implementation was not taken seriously. Teachers now have to be prepared because if they are class directors they need to work on this issue. We present a sexual education programme (Banister and Begoray, 2008). We want to know, however if the persons of educational community would agreed with the implementation of such a programme and what their impacts. Therefore, the objectives were, firstly to provide a tool to support the work of the class directors, and secondly, to evaluate the results of implementation of the programme in the context of a national school. In the theorical component of this work we begin by rewing the existing legislation in Portugal about sexual education. In retrospective, we take as a starting point Veiga Simão reorganization that happened before April 25, 1974, as it was at this Time thatch the subject was comment for the firs time (Alice Frade, Marques, Alverca & Vilar, 2009). We wanted to know what was done until 2011 and prepared a resume in which we highlighted the main legislation guidelines. We denominate this stage the “formal limits” because it included what is required by the law of the Portuguese Republic and is therefore formal and imposes limits on school work. A reading of the “stage of the art” has shown the existence of some concepts that are beyond the law and are related with educational community, the curriculum and emotions, human rights, inter-personal relations and values, the role of educator in health promotion and education, the welfare and global education: We make reviews in which we record this aspects highlighting some studies already undertaken in different countries and which we describe, in general way as “informal limits”. The empirical part of this work have two different studies, in terms of method, but complementary in terms of coherence and relevance. The first study, from qualitative nature, tries to discover the different elements of the educational community about the implementation of a sexual education programme. This study was done with a sample of 34 subjects (20 parents, 8 teachers, 3 elements of the school management and 3 students) making use of a semi-structured interview. From this study it was possible to realize that the educational community was in favour of the implementation of such a programme, despite it still is being viewed with some suspicion and there is an almost total ignorance of the laws to control sexual education in national schools. The second study, from quantitative nature, applies a questionnaire at two different moments, before and after implementation of the programme. This study considered a sample of 146 subjects (students) who are attending the 3rd cycle of basic education and who are divided by three years: 7th, 8th and 9th grade. In general, the programme had some effects; these were not large, but allowed some conclusions. The data collected after implementation suggests that the programme can be applied in the 3rd cycle and get the best results with students in 9th grade. Based on the contributions of these two studies, it was showed on the conclusions of this paper some guidelines that can help to developed other studies on this topic

Comportamento adaptativo: Impacto de um programa dirigido a alunos do 3º Ciclo com perturbações do desenvolvimento

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Especial domínio cognitivo e motor.A inclusão é ainda um assunto atual e desafiante para as escolas, no sentido de se assegurar o direito ao sucesso educativo e bem-estar pessoal e social. Para que isso aconteça é necessário que todos os alunos possam ser valorizados nas suas capacidades e apoiados a ultrapassar as suas dificuldades, tendo sido estes aspetos a motivação para a presente investigação. O enquadramento teórico fundamenta e justifica a pertinência do estudo, através da contextualização e apresentação dos principais normativos que têm vindo a regular a educação (agora) inclusiva, ao longo do tempo, apresentando-se os procedimentos organizacionais previstos na lei, bem como a caracterização das principais perturbações de desenvolvimento apresentadas pelos alunos alvo deste estudo, e a relevância do comportamento adaptativo em contexto escolar. O objetivo desta investigação é analisar o contributo de uma intervenção educativa baseada na funcionalidade e comportamento adaptativo de 7 alunos, entre os 14 e os 18 anos (M=15,286; sd=1,496) todos do género masculino, com perturbações do desenvolvimento, a frequentar o 3º ciclo da escolaridade obrigatória. Todos os alunos foram avaliados pela Escala de Comportamento Adaptativo – versão portuguesa (ECAP), em dois momentos distintos: antes do início da intervenção para o estabelecimento da avaliação baseline, cujos resultados permitiram a planificação de um programa, de 6 meses, centrado nas características individuais, e após a implementação do programa (avaliação final) para a análise do progresso académico dos participantes e avaliação do programa implementado. A análise dos dados foi feita com base no teste wilcoxon e os principais resultados apontam para a existência de diferenças significativas em dois domínios: Atividade Económica e Desenvolvimento da Linguagem. Além disso observa-se uma evolução positiva, com o aumento dos valores médios nos domínios da parte I e da redução de desajustamentos nos domínios da parte II. A observação qualitativa permitiu constatar a existência de melhorias na interação entre os alunos e no seu ajustamento à escola e às atividades da vida diária, com reflexos positivos no seu desempenho escolar. As principais conclusões, limitações e recomendações serão apresentadas.Inclusion is still a current and challenging subject for schools to ensure the right to educational success and personal and social well-being. For this to happen it is necessary that all students can be valued in their capacities and supported to overcome their difficulties. These were the main factors that led to this research. The theoretical framework justifies the pertinence of the study, through the contextualization and presentation of the main norms that have been regulating (now) inclusive education, over time. It will be described the organizational procedures provided in the law, as well as the characterization the main developmental disorders presented by the participants, and the relevance of adaptive behavior in the school context. The goal of this research is to analyze the contribution of an educational intervention based on the functionality and adaptive behavior of 7 students, aged 14 to 18 (M=15,286; sd=1,496) all male, with developmental disorders, all attending regular schools. The Portuguese version of the Adaptive Behavior Scale (ECAP) was applied in two different moments. Firstly, before the beginning of the intervention to establish the baseline evaluation, whose results allowed the planning of a 6-month students-centered program. Secondly, after the implementation of the program (final evaluation) for the analysis of the participants' academic progress and for the evaluation of the implemented program’ effectiveness. The data analysis was based on the Wilcoxon test and the main results point to the existence of significant differences in two domains: Economic Activity and Language Development.I In addition a positive evolution is observed, with the increase in mean scores in the domains Part I and the reduction of disadjustment in Part II of the scale. The qualitative observation made it possible to verify the existence of improvements in the interaction between the students and in their adjustment to the school and activities of daily living, with positive effects on their school performance. The main conclusions, limitations and recommendations will be presented

Characterisation of microbial attack on archaeological bone

As part of an EU funded project to investigate the factors influencing bone preservation in the archaeological record, more than 250 bones from 41 archaeological sites in five countries spanning four climatic regions were studied for diagenetic alteration. Sites were selected to cover a range of environmental conditions and archaeological contexts. Microscopic and physical (mercury intrusion porosimetry) analyses of these bones revealed that the majority (68%) had suffered microbial attack. Furthermore, significant differences were found between animal and human bone in both the state of preservation and the type of microbial attack present. These differences in preservation might result from differences in early taphonomy of the bones. © 2003 Elsevier Science Ltd. All rights reserved