Ajuste psicológico en la infancia: aspectos emocionales y variables asociadas

La segunda infancia es la etapa evolutiva enmarcada entre los 6 y los 12 años, en la cual los factores físicos, cognitivos y psicosociales se combinan en el desarrollo del individuo. Así, un desarrollo positivo en la infancia es consecuencia de múltiples factores y agentes. Las emociones son un aspecto importante en la vida de las personas, en parte porque tienen un marcado carácter adaptativo y funcional, pero sobretodo porque impregnan toda nuestra vida cotidiana, y mediatizan nuestras relaciones. En este sentido, en los últimos años han aumentado las investigaciones que señalan la relevancia de las variables emocionales para el bienestar y el ajuste infantil. Los objetivos de esta investigación fueron: 1) Estudiar la incidencia de la edad y el sexo; 2) Explorar las relaciones entre las variables evaluadas; 3) Estudiar las diferencias entre los niños con baja y alta Conciencia emocional y Felicidad, y analizar qué variables permiten diferenciar los grupos de baja y alta Conciencia emocional y Felicidad; 4) Identificar qué influencia tienen las variables emocionales sobre los indicadores de desajuste; 5) Validar autoinformes sobre conciencia emocional, estados de ánimo y quejas somáticas en población infantil española. Los participantes (N=1423) fueron escolares de 8-12 años (M=9.88; DT=1.20), de ambos sexos. Se administró el Cuestionario de conciencia emocional (EAQ), el Cuestionario de estados de ánimo (MOOD), el Cuestionario de personalidad big five para niños y adolescentes (BFQ-NA), la Escala de Identificación de prácticas educativas familiares (PEF), el Listado de quejas somáticas (SCL), y el Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil (TAMAI). La evaluación se realizó de forma colectiva en horario escolar, cumpliendo con los principios éticos de información y anonimato. Para el análisis estadístico de los datos se utilizaron los programas SPSS y EQS, realizando análisis descriptivos, análisis factorial exploratorio, análisis factorial confirmatorio, prueba t para muestras independientes, análisis de varianza, correlaciones, análisis discriminantes y regresiones lineales. Los resultados indicaron que existen diferencias estadísticamente significativas según la edad de los participantes en todas las variables evaluadas, también en la mayoría de variables si atendemos al sexo. Las variables estudiadas están relacionadas entre sí en la dirección esperada, sin embargo las correlaciones son bajas o moderadas. Se han observado diferencias significativas según el nivel de conciencia emocional en todas las variables evaluadas, y en casi todas según el nivel de felicidad. Las variables Inadaptación social, Amabilidad, Inadaptación personal, Tristeza, Permisivo, Equilibrado, Autoritario, Apertura y Felicidad son las que diferencian los grupos de baja y alta conciencia emocional, la función clasifica el 66% de los participantes. Mientras las variables que diferencian los grupos de baja y alta Felicidad son: Inadaptación personal, Análisis emociones propias, Quejas somáticas, Extraversión, Atender emociones otros, y Equilibrado. La función clasifica con el 68.4% de los participantes. El conjunto de variables explicó un 39% de varianza explicada de las Quejas somáticas, un 46% de la Inadaptación personal, un 45% de la Inadaptación social, un 43% de la Inadaptación escolar, y un 11% de la Inadaptación familiar, siendo las variables más predictoras la Tristeza y la Inestabilidad emocional. Los instrumentos objeto de estudio tienen adecuadas propiedades psicométricas. En conclusión, las variables emocionales se muestran como relevantes en la infancia, pero también las variables personales.The second childhood is the developmental stage framed between 6 and 12 years old, in which the physical, cognitive and psychosocial factors combine in the development of the individual. Thus, a positive development in childhood is produced by multiple factors and agents. Emotions are an important aspect in people’s lives, partly because they have strong adaptive and functional characteristics, but mainly because they pervade our daily lives and mediate our relationships. In this regard, there has, in recent years been an increasing amount of research, indicating the importance of emotional variables the welfare and child adjustment. The objectives of this research have been: 1) To study the effect of age and sex; 2) To explore the relationships between the evaluated variables; 3) To study the differences between children with low and high levels of Emotional awareness and Happiness and to analyze which variables differentiate the groups with low and high levels of Emotional awareness and Happiness; 4) To identify how emotional variables influence indicators of maladjustment; and 5)To validate self-reported emotional awareness, mood and somatic complaints in Spanish children; The participants (N=1423) were children aged 8-12 years old (M=9.88; SD=1.20) of both sexes. The Emotional awareness questionnaire (EAQ), the Mood questionnaire (MOOD), the Big five personality questionnaire for children and adolescents (BFQ-NA), the Scale identification of family educational practices (PEF), the Somatic complaints list (SCL), and the Multifactorial self-evaluation test multifactorial on children's adjustment (TAMAI) were administered. The evaluation was made collectively during school hours, fulfilling the ethical principles of information and anonymity. For the statistical analysis of the data, the SPSS and EQS programs were used, performing descriptive analyses, an exploratory factor analysis, a confirmatory factor analysis, an independent samples t test, an analysis of variance, a correlation, a discriminant analysis and linear regressions. The results indicated that there were significant differences in every variable as a consequence of the age the participants, and in the majority of then if the sex of the participant is taken into account. The variables are interrelated in the expected direction, but the correlations are low or moderate. There were significant differences a consequence of the level of Emotional awareness, and in almost every one as a result of the level of Happiness. The variables of Social maladjustment, Agreeableness, Personal maladjustment, Sadness, Permissiveness, Balance, Authoritariarism, Openness to experience and Happiness are what separates groups with low and high levels of Emotional awareness, function classified 66% of the participants. While the variables that differentiate the groups with low and high levels of Happiness are: Personal Maladjustment, Analysis of one’s own emotions, Somatic complaints, Extraversion, Attending others’ emotions and Balance. The function classifies 68.4% of the participants. The set of variables explained 39% of the explained variance of a Somatic complaints, 46% of Personal maladjustment, 45% of Social maladjustment, 43% of School maladjustment, and 11% of Family maladjustment, Sadness and Emotional instability being the most predictive variables. The instruments under study have adequate psychometric properties. In conclusion, emotional variables are shown being relevant in childhood, but also personal variables

Conciencia emocional en la infancia y su relación con factores personales y familiares

La habilidad de ser consciente de las propias emociones y las de los demás, se denomina conciencia emocional. Está formada por aspectos actitudinales y atencionales, que nos permiten procesar información emocional interna y externa, para responder de forma adaptativa a nuestro entorno. El objetivo fue estudiar si existen diferencias en personalidad, estilos educativos parentales y adaptación, entre niños con alta y baja conciencia emocional actitudinal y atencional. Los participantes fueron 1069 escolares entre 9-11 años (M = 10.06), el 54.40% chicas. Fueron evaluados mediante el Cuestionario de Conciencia Emocional, el Cuestionario de personalidad para niños y adolescentes, la Escala de Identificación de Estilos Educativos Parentales y el Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil. Los resultados señalan la relación de la conciencia emocional con la personalidad, los estilos educativos parentales y la inadaptación. También se observaron diferencias entre los niños con alta y baja conciencia emocional actitudinal y atencional en dichas variables. Las variables amabilidad, inadaptación personal, estilo educativo equilibrado e inadaptación social, discriminan entre los niños con alta y baja conciencia emocional actitudinal. Mientras que apertura e inadaptación social discriminan entre los niños con alta y baja conciencia atencional

Conciencia emocional, estados de ánimo y rendimiento académico.

Emotional awareness is the basic emotional competence, which refers to individual differences in the way of being aware of the emotional functioning. Moods appear without specific reason, and are prolonged in time. Both are involved in multiple processes that modulate behavior and cognitive processes. Overall, the literature suggests a relationship between these variables and academic performance in school, however, is a contentious issue to be determined. The objective is to study the relationship of emotional awareness and moods academic performance. The participants were 1423 children, between 8-12 years old (M=9.88, SD=1.20), of both sexes (52.4 % girls) from Valencia. Participation was voluntary, and informed of the confidentiality of data. The assessment instruments used were Emotional Awareness Questionnarie, and Mood Questionnaire. For the statistical analysis of data SPSS V.21 was used correlation, t test, and regression analysis. The results show that there is a relationship between emotional variables and academic performance. Thus, those children with better academic performance have higher scores in Differentiating emotions, Verbal sharing emotions, Not hiding emotions, Body awareness, Attending to others¿ emotions, Analysis own emotions and Happiness. While obtained lower scores on Sadness, Fear and Anger. In conclusion, it seems that there is a relationship between emotional functioning of the child and academic results, as children with more emotional skills and better mood score. And it shows the importance of addressing emotions from the school context. In future research it would be interesting to meet other variables related to adaptation and school problems

Intervención en habilidades sociales para Educación Primaria

Las habilidades sociales hacen referencia a la interacción positiva con los demás centradas en las relaciones interpersonales como clave para el funcionamiento adecuado. Existe una amplia experiencia en la utilización de programas para el desarrollo de las habilidades sociales en la etapa escolar. También se ha puesto de manifiesto su importancia para el desarrollo integral de la infancia y adolescencia. El objetivo fue estudiar el aprendizaje de las habilidades sociales en Educación Primaria teniendo en cuenta la edad y el género. Los participantes fueron 137 alumnos/as (48.9% chicas) de dos colegios de la población de Alcàsser (Valencia), con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años (M=9.0; DT=2.07). La distribución fue homogénea en los distintos cursos: 1º de primaria (n=40), 4º de primaria (n=47) y 6º de primaria(n=50). La evaluación se realizó en horario escolar, mediante el instrumento Cuestionario de Habilidades de Interacción Social (CHIS). Tras la administración del cuestionario se informó a los padres sobre el desarrollo del programa y se solicitó su colaboración en casa, reforzando las conductas practicadas en clase. Posteriormente, se aplicó el programa de intervención. Cada curso se entrena en dos áreas de habilidades sociales, con un total de diez habilidades por curso. Los resultados señalan que los alumnos de 4º de primaria poseen más habilidades sociales que los demás cursos, antes de aplicar el programa. La aplicación del programa de intervención ha sido efectiva en los cursos 1º y 4º de primaria. Pero, no se han observado diferencias significativas en 6º de primaria. Como conclusión, la intervención ha mejorado las habilidades sociales de los alumnos/as sólo en algunos cursos, por lo que son necesarios nuevos estudios sobre la eficacia de la intervención. Además, la presencia del profesor durante la intervención se muestra como una variable decisiva para el aprendizaje de dichas habilidades en estos cursos.Social skills refer to the positive interaction with others, focusing on interpersonal relationships as the key to proper functioning. There is extensive experience in the use of programs to develop social skills at school age. They have also been shown to play an important role in the overall development of children and adolescents. The aim is to study the learning of social skills at primary school taking into account age and gender. The participants were 137 randomly selected Spanish children between 6-12 years old (M= 9.0; DT = 2.07) of both sexes (48.9% girls). The distribution was homogeneous in the different years: 1ert year (n=40), 4th year (n=47), and 6th year of primary (n = 50). The evaluation of social skills was conducted during school hours with the Interaction Skills Questionnaire (CHIS). After the administration of the questionnaire, parents were informed about the program and were asked to collaborate at home. After that, we applied the intervention program. Each year was trained in two areas of social skills, with a total of ten skills. The results show that it is the 4th year primary school students who have the most social skills. The implementation of the intervention program has been effective in courses 1st and 4th years of primary education, whereas no significant differences were observed in the 6th year of primary education. Furthermore, the presence of the teacher during the social skills intervention is a critical variable in learning.peerReviewe

Eurydice read the draft white paper about the role of no university teaching function (MECD II): Continuous teacher training, teacher evaluation, working conditions and supplements and incentives

En este segundo artículo la Unidad Española de Eurydice analiza la formación continua del profesorado en los siguientes aspectos: las necesidades expresadas por los profesores y la respuesta dada en los distintos sistemas educativos europeos, la participación de los docentes y su relación con las necesidades expresadas, y las motivaciones e impedimentos para dicha participación. También se analiza la evaluación que hacen los profesores, apreciando diferencias y similitudes en los enfoques, modelos, fuentes de información y resultados. A continuación se detallan las condiciones laborales del profesorado partiendo de las modalidades de ingreso y de contratación; los salarios oficiales y reales y su relación con el PIB per cápita, con la antigüedad en la carrera docente o con las condiciones de jubilación disponibles y con otros aspectos vinculados más directamente al desempeño diario: horarios laborales y lectivos, ratios de alumnos o disponibilidad de profesionales de apoyo en los centros. Para terminar, se informa sobre la existencia de complementos e incentivos tanto económicos como de ascenso profesional, de formación y desarrollo profesional continuosIn this second article the Spanish Unit of Eurydice analyses the continuous training of the teachers in the following aspects: the needs expressed by the teachers and the response offered by the different European education systems, the teachers´ commitment and their relation to the expressed needs and the motivations and obstacles of this commitment. The evaluation done by the teachers is also analysed, assessing the differences and similarities in the approaches, models, information sources and results. Then the working conditions of the teachers are described starting with the entry and recruitment procedures; the official and real salaries and their relation with the GDP per capita and the length of service or the available retirement conditions and other aspects related with the daily work: the work schedules and the lecture timetables, students´ ratio or the availability of support assistants in the education centres. It finishes informing about the income supplements and the economic and career development incentives, with continuous training and professional improvemen

Enfermería y prevención de riesgos biológicos. Desde la formación hasta el ejercicio de la profesión

Objetivo. Conocer la formación que reciben los estudiantes de enfermería en prevención y control de la infección hospitalaria y medidas de autoprotección así como consensuar las mejoras en dicha formación en caso necesario. Métodos. Estudio descriptivo transversal realizado en las Escuelas de Enfermería de España. La información fue recogida mediante cuestionario autocumplimentado. Se estudió la no respuesta. Se realizó una reunión de consenso con los participantes en el estudio para buscar soluciones a las necesidades de cambio detectadas. Resultados. 86% de respuesta. En el total de la carrera se dedican una media de 34,5 horas a bioestadística, 40 a epidemiología, 28 a enfermedades infecciosas, 29 a microbiología, 9 a control de la infección, 11 a los conceptos de asepsia y anti sepsia y 36 a metodología de la investigación. Más del 50% del profesorado de estas asignaturas son diplomados en enfermería. El seguimiento del alumno durante sus prácticas clínicas se efectúa fundamentalmente por enfermeras de los hospitales docentes. El39% de las escuelas imparten el concepto y contenido de las precauciones universales previamente a la práctica clínica. En la mayoría de las escuelas públicas es el servicio de medicina preventiva el que realiza el seguimiento del alumno tras un accidente biológico, y en las escuelas privadas el seguro escolar, existiendo diferencias significativas. Discusión. Los conocimientos teóricos impartidos son adecuados, el número de horas dedicadas a cada asignatura varía entre las escuelas, es necesario acordar niveles mínimos de formación para afrontar las prácticas clínicas de manera segura. Las precauciones universales deberían impartirse en la totalidad de las escuelas antes de la práctica clínica

Accounting Ethics, Financial Reporting Focused on Financial Frauds: A Bibliometric Analysis

Purpose:  The aim of this research is to carry out a bibliometric analysis of accounting ethics and its relationship with financial reports and financial fraud   Theoretical framework:  Accounting ethics refers to the set of principles and values that govern the professional conduct of accountants in their daily work activity. Likewise, frauds on financial statements have generated accounting scandals and they include unethical behavior by public accountants. Understanding and analyzing the relationship between accounting ethics, reports, financial fraud and their evolution over time is essential for improving the curriculum of the accounting student.   Design/Methodology/Approach: Data from the SCOPUS database was collected from 1986 to 2022. Descriptive and inferential statistical methods were used to carry out a bibliometric analysis wich included, articles, reviews and conference reviews. In order to analyse research trends, no type of documents were excluded. The citation and bibliographic information, as well as the abstract and keywords of the obtained results were exported to a CSV file. Furthremore, the bibliometric analysis was performed using R studio software through the biblioshiny platform.   Findings: The findings revealed that the field of accounting ethics in relation to financial reporting or financial fraud is not well established in the scientific literature, but has potential for growth in the near future. The results reported that since the year 2000 this area has had an exponential growth led by the countries of the US, Australia and Spain that contributed documents in this area compared to other countries. The new developments in the field of accounting ethics have not been sufficiently studied and understood in a logical and concise manner. This study used a conceptual framework to organize and analyze the various streams and research topics in the field. These themes and subthemes have suggested research recommendations and crucial research areas.   Research, Practical & Social implications:  The authors recommend more research in the field of accounting ethics with other accounting areas and thus identify areas that need further exploration. The current study can help researchers and recruiters analyze the upcoming trends in accounting ethics by helping decision-makers in accountant education.   Originality/Value: The research turns out to be an original investigation that contributes to the bibliometric representation in the field of accounting ethics.

Pathogenic LRRK2 regulates centrosome cohesion via Rab10/RILPL1-mediated CDK5RAP2 displacement

Mutations in LRRK2 increase its kinase activity and cause Parkinson's disease. LRRK2 phosphorylates a subset of Rab proteins which allows for their binding to RILPL1. The phospho-Rab/RILPL1 interaction causes deficits in ciliogenesis and interferes with the cohesion of duplicated centrosomes. We show here that centrosomal deficits mediated by pathogenic LRRK2 can also be observed in patient-derived iPS cells, and we have used transiently transfected cell lines to identify the underlying mechanism. The LRRK2-mediated centrosomal cohesion deficits are dependent on both the GTP conformation and phosphorylation status of the Rab proteins. Pathogenic LRRK2 does not displace proteinaceous linker proteins which hold duplicated centrosomes together, but causes the centrosomal displacement of CDK5RAP2, a protein critical for centrosome cohesion. The LRRK2-mediated centrosomal displacement of CDK5RAP2 requires RILPL1 and phospho-Rab proteins, which stably associate with centrosomes. These data provide fundamental information as to how pathogenic LRRK2 alters the normal physiology of a cell.We are grateful to Erich Nigg and Francis Barr for providing a variety of constructs and antibodies, and to Dario Alessi for providing various A549 cell lines and MEF cells. We thank LauraMontosa for excellent technical assistance with confocal microscopy. This work was supported by The Michael J. Fox Foundation for Parkinson's research (to S.H.), intramural funding from Rutgers University (to S.H.), the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness (SAF2017-89402-R to S.H.), the BBVA Foundation (to S.H., S.A.C., and R.W. M.), the Spanish Ministry of Education, Culture and Sport (FPU12/04367 to J.M. P., FPU15/05233 to A.J. L.O.), and the Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities (EST18/00412 to A.J.L. O.)

Paleoecología del yacimiento del Neógeno continental de Los Valles de Fuentidueña (Segovia)

Conclusiones: Los datos geológicos nos indican que las capas excavadas no son homogéneas en cuanto a su deposición, un decrecimiento de la energía del medio se observa de muro a techo, esto se refleja claramente en la tafocenosis cuyo grado de aloctonía disminuye de muro a techo. No parece existir una diferencia cualitativa entre la fauna del Nivel Y (alóctono) y del Nivel X (más autóctono), aunque dada la dificultad de extraer los fósiles de este último nivel, los datos siguientes tienen más fiabilidad para el nivel Y. El estudio de la comunidad fósil nos indica el predominio fuerte de algunas especies, pero su análisis de talla parece contradecir la existencia de factores limitantes en esta comunidad, lo que unido a la reconstrucción geológica del medio, puede indicarnos que el medio de transporte ha sido uno de los factores más selectivos en la acumulación de los fósiles de este yacimiento, sin olvidar, que posiblemente la mayor parte de los restos de los animales habían estado sometidos en un largo periodo a la intemperie después de su muerte; la no existencia de ningún resto en conexión anatómica es concluyente a tal respecto. Podría suponerse un tipo de clima estacional, con al menos dos estaciones contrastadas una seca y otra húmeda que ocasionaría arroyadas como la que ha conformado el yacimiento; dentro de este marco climático poseeríamos, en el entorno alrededor del yacimiento, un ecosistema con nichos ecológicos diferentes. Podemos suponer que la zona alrededor del yacimiento ocupa la transición entre relieve moderado y una llanura de tipo sabana; esta zona de tipo transicional, se caracterizaría por la existencia de charcas efímeras. Cercana a esta zona existirían áreas con aguas limpias más o menos permanentes (de escorrentía y surgencias cársticas) en cuyos alrededores se desarrollaría una vegetación densa, que es la que soporta a un gran número de especies poco abundantes en restos (exceptuando Aceratherium sp.). Es de suponer que la zona de llanura sustentaría las formas gregarias muy abundantes en restos, como es el caso de Hipparion.Peer reviewe

Reflexiones y experiencias de la psicología en contextos de asistencia médica

PublishedEste es un libro de psicología de la salud centrado en pensar el rol de interventor que puede asumir un psicólogo con personas que padecen problemáticas orgánicas con requerimientos de asistencia médica, principalmente en instituciones hospitalarias. El libro parte del supuesto general de que la inclusión de la figura del psicólogo en el sistema institucional sanitario del país es un logro que no termina de concretarse. Situaciones como la baja, irregular o nula contratación de psicólogos en unidades de atención hospitalaria del país que requieren indiscutiblemente la participación de un profesional de la psicología como en pediatría, trauma, cirugías, urgencias, cáncer, ginecología, entre otras unidades, la frecuente reducción del campo de acción profesional del psicólogo en los hospitales, clínicas y centros de salud a los espacios de consulta externa para intervenir pacientes ya egresados de hospitalización, la poca participación e inclusión de psicólogos en comités asesores de políticas de salud pública y en equipos ejecutores de planes corporativos de mejora de la atención institucional, la habitual supeditación de la intervención del psicólogo a un paciente interno en un medio hospitalario a la autorización o remisión del médico de turno de la unidad, y la poca formalización y evaluación de los protocolos de atención psicológica en la unidades de salud donde la presencia del psicólogo es constante, todas esas situaciones lo que vienen a indicar es que en los entornos de la sanidad pública los psicólogos todavía no tienen claramente reconocido un lugar indiscutible y vital