A RELAÇÃO ORIENTANDO E ORIENTADOR: IMPLICAÇÕES PARA O ENGAJAMENTO ESTUDANTIL A PARTIR DA VIVÊNCIA NA INICIAÇÃO CIENTÍFICA

A Iniciação Científica - IC é uma estratégia formativa a partir da pesquisa, com potencial de possibilitar a realização de ações investigativas entre os sujeitos envolvidos, tomando como referência a relação complementar pesquisa-ensino, de forma que esta se traduza numa aprendizagem consciente e significativa sobre, a partir e para o saber científico. Massi e Queiroz (2015) afirmam que a IC é a inserção do graduando no “jogo” da ciência, o qual vivencia experiências vinculadas ao projeto de pesquisa, objetivando desenvolver sua formação científica

O ENGAJAMENTO ESTUDANTIL NO ENSINO SUPERIOR: ESTADO DA ARTE DAS PESQUISAS BRASILEIRAS DE 2015 A 2020

O vocábulo engagement comporta um conjunto de significados, capaz de agrupar inúmeros aspectos, tendo em vista a existência de diferentes tipos de engajamento (pessoal, moral, social, profissional, identitário, acadêmico, relacional) (RIGO e VITÓRIA, 2018, p. 16)

ENGAJAMENTO DE ESTUDANTES INGRESSANTES NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL - ERE: UM OLHAR SOBRE AS RELAÇÕES INTERATIVAS ESTABELECIDAS NO CURSO DE PEDAGOGIA

A universidade costuma ser muito almejada pelos estudantes que desejam ingressar em um curso de nível superior, deste modo, esse ingresso é um momento de grande importância (ALBANES, 2014), entretanto, o ingresso dos estudantes durante a pandemia do Covid-19 se deu de modo incomum, através do ensino remoto emergencial

Representações de professores universitários: sentidos e significados da profissão docente

The present work, resulting from a collaborative action research, approaches the professor. Who participated of the Free Word Association Test (FWAT), starting from the inductor term: "professor career". Using Moscovici’s (2003) Theory of Social Representations as theoretical and methodological foundation, this study shows that representations point out: a) as professor’s attributes: patience, love, dedication, responsibility, commitment, gift; b) as professor’s intrinsic incentives: achievement, pleasure, satisfaction, joy; c) as profession’s characteristics: formation, work, study, knowledge, challenge, student, devaluation, research, education.El trabajo analiza las representaciones que los profesores universitarios construyen sobre la profesión docente. Se trata de un estudio desarrollado por medio de la Técnica Asociación Libre de Palabras (TALP), a partir del término inductor: "profesión de profesor". Adopta como aporte teórico y metodológico la Teoría de las Representaciones Sociales en la perspectiva de Moscovici (2003). El estudio muestra que las representaciones hacen emerger: a) como atributos del profesor: paciencia, amor, dedicación, responsabilidad, compromiso y don; b) como incentivos intrínsecos del profesor: realización, placer, satisfacción y alegría; c) como características de la profesión de profesor: formación, trabajo, estudio, conocimiento, desafío, estudiante, devaluación, investigación, educación.O trabalho analisa as representações que professores universitários constroem sobre a profissão docente. Trata-se de um estudo desenvolvido por meio da Técnica Associação Livre de Palavras (TALP), a partir do termo indutor: “profissão de professor”. Adota como aporte teórico e metodológico a Teoria das Representações Sociais na perspectiva de Moscovici (2003). O estudo mostra que as representações fazem emergir: a) como atributos do professor: paciência, amor, dedicação, responsabilidade, compromisso e dom; b) como incentivos intrínsecos do professor: realização, prazer, satisfação e alegria; c) como características da profissão de professor: formação, trabalho, estudo, conhecimento, desafio, estudante, desvalorização, pesquisa, educação

Teaching profession in question: inhabiting university teaching practices in teacher education

The article discusses the relationship between professors and students at the university, focusing on the teaching perceptions of university professors who work in undergraduate courses. In this sense, the text aims to understand what teachers say about their pedagogical actions to develop a teaching anchored in dimensions of affectivity, welcoming the students' needs, dialogicity and reflective autonomy. The research is qualitative in nature and reveals the results of a reflective workshop developed with four professors from different areas of knowledge who work in undergraduate courses at the State University of Feira de Santana – UEFS. In this sense, the study is based on the contributions of Cunha (2009), Ribeiro (2010) e Silva; Trindade (2021) that address questions about university teaching, with emphasis on the production of knowledge, experiences and educational practices developed in the university environment, considering everyday elements that interfere in the educational practices of university professors. The study reveals that there is a concern on the part of professors regarding the everyday situations experienced by students at the university, which interfere in the way they inhabit the condition of student. The work also reveals that the professors show a concern with the students' permanence at the university, valuing dialogue and the reflective dimension as central elements of their educational practices. There is also the perception that the permanent training of university professors is necessary for teaching to be effective, considering the training of future teachers.El artículo discute la relación entre profesores y estudiantes en la universidad, centrándose en las percepciones docentes de los profesores universitarios que actúan en cursos de graduación. En ese sentido, el texto tiene como objetivo comprender lo que los profesores dicen sobre sus acciones pedagógicas para desarrollar una enseñanza anclada en las dimensiones de la afectividad, la acogida de las necesidades de los estudiantes, la dialogicidad y la autonomía reflexiva. La investigación es de naturaleza cualitativa y revela los resultados de un taller reflexivo desarrollado con cuatro profesores de diferentes áreas del conocimiento que actúan en cursos de pregrado en la Universidad Estadual de Feira de Santana – UEFS. En ese sentido, el estudio se basa en los aportes de Cunha (2009), Ribeiro (2010) e Silva; Trindade (2021) que abordan cuestiones sobre la docencia universitaria, con énfasis en la producción de conocimientos, experiencias y prácticas educativas desarrolladas en el ámbito universitario, considerando elementos cotidianos que interfieren en las prácticas educativas de los profesores universitarios. El estudio revela que existe una preocupación por parte de los profesores con respecto a las situaciones cotidianas vividas por los estudiantes en la universidad, que interfieren en la forma en que habitan la condición de estudiante. El trabajo también revela que los profesores muestran una preocupación por la permanencia de los estudiantes en la universidad, valorando el diálogo y la dimensión reflexiva como elementos centrales de sus prácticas educativas. También existe la percepción de que la formación permanente de los profesores universitarios es necesaria para que la docencia sea eficaz, teniendo en cuenta la formación de los futuros docentes.O artigo discute a relação entre professores e estudantes na universidade, focalizando as percepções de ensino de professores universitários que atuam em cursos de licenciatura. Neste sentido, o texto objetiva compreender o que dizem os professores sobre suas ações pedagógicas para desenvolver um ensino ancorado em dimensões de afetividade, do acolhimento às necessidades dos estudantes, da dialogicidade e da autonomia reflexiva. A pesquisa é de natureza qualitativa e revela os resultados de um ateliê reflexivo desenvolvido com quatro professores de diferentes áreas do conhecimento que atuam em cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Feira de Santana – UEFS. O estudo ancora-se nas contribuições de Cunha (2009), Ribeiro (2010) e Silva; Trindade (2021) que abordam questões sobre a docência universitária, com destaque para a produção de saberes, experiências e práticas educativas desenvolvidas na ambiência universitária, considerando elementos do cotidiano que interferem nas práticas educativas do docente universitário. O estudo revela que há uma preocupação dos docentes no que tange às situações cotidianas vivenciadas pelos estudantes na universidade, que interferem no modo como estes habitam a condição de estudante. O trabalho revela, ainda, que os docentes evidenciam uma preocupação com a permanência dos estudantes na universidade, valorizando o diálogo e a dimensão reflexiva como elementos centrais de suas práticas educativas. Há também a percepção de que a formação permanente de professores universitários se faz necessária para que o ensino se efetive levando em consideração a formação de futuros professores

Travessias formativas na docência universitária: Aprendizagens experienciais do/no proface

This work analyzes formative experiences of university teachers based on the contributions of an extensionist action of the Academic Training Program and Contextualization of Educational Experiences - ProFACE. It is an extensionist experience that aims to understand how the said Program enables the development of knowledge constituted by the daily experience of teaching at university. It reflects on modes of development of teaching and presents views shared by teachers of different areas of knowledge around the educational practice at university. This is a qualitative study that focuses on the meanings that teachers attribute to the formative process experienced in the university where extension is made part of the curriculum through teacher training, especially considering the educational practices and what is conceived of them in university teaching. Among some results, evaluation, reading and writing and pedagogical practices were evidenced as objects of analysis for the creation of new ways of understanding and teaching at university.Este trabalho analisa experiências formativas de docentes universitários a partir das contribuições de uma ação extensionista do Programa de Formação Acadêmica e Contextualização de Experiências Educacionais – ProFACE. Trata-se de uma experiência que tem por objetivo compreender como o referido Programa possibilita o desenvolvimento de saberes constituídos pela experiência cotidiana de exercer a docência universitária. Reflete modos de desenvolvimento da docência e elucida visões que professores de diferentes áreas do conhecimento possuem em torno da prática educativa na universidade. Este é um estudo qualitativo, que se centra nos sentidos que os docentes atribuem ao processo formativo vivenciado na universidade, em que a extensão se curriculariza pela formação docente, sobretudo considerando as práticas educativas e o que se concebe delas na docência universitária. Entre alguns resultados, evidenciou-se que a avaliação, a leitura e escrita e as práticas pedagógicas figuraram como objeto de análise para a criação de novos modos de compreender e fazer a docência na universidade

Characterisation of microbial attack on archaeological bone

As part of an EU funded project to investigate the factors influencing bone preservation in the archaeological record, more than 250 bones from 41 archaeological sites in five countries spanning four climatic regions were studied for diagenetic alteration. Sites were selected to cover a range of environmental conditions and archaeological contexts. Microscopic and physical (mercury intrusion porosimetry) analyses of these bones revealed that the majority (68%) had suffered microbial attack. Furthermore, significant differences were found between animal and human bone in both the state of preservation and the type of microbial attack present. These differences in preservation might result from differences in early taphonomy of the bones. © 2003 Elsevier Science Ltd. All rights reserved