Lingua Franca Negotiations of Cultural Understandings to Build Friendships: Interrelating Intercultural Awareness and Pragmatic Strategies

In this pandemic and historic season marked by international tensions, we are reminded of the growing relevance of further understanding intercultural communication mediated through English as a Lingua Franca (ELF). The negotiation of understandings through ELF intercultural communication has been studied substantially since the focus of ELF research turned from the investigation of features to the underlying processes involved in meaning-making (Jenkins, 2015). In the present study, I critically engaged with previous theoretical constructs of pragmatic strategies (Mauranen, 2003a, 2006; Cogo, 2009; Kaur, 2009; Mauranen, 2012; Cogo and Dewey, 2012; Cogo and House, 2018) and a model of intercultural awareness (ICA) (Baker, 2011, 2015, 2018) to take a step forward and investigate how the interplay of those two aspects impacts the unfolding of Negotiations of cultural understandings in ELF talk (Zhu, 2015). Using Conversation Analysis complemented by ethnographic tools, I analysed the conversations of two Londoner multilingual faith-based communities of practice (Wenger, 1998). Those communities were part of the same broader church community and had building friendships as their main ‘enterprise’. The participants’ super-diverse (Vertovec, 2007, 2019) linguistic and linguacultural repertoires (Risager, 2006, 2007, 2008, 2012) led them into the Negotiation of situated meanings, constituted by their understandings of those topics. I examined the unfolding (beginning, middle and ending) of the Negotiations and, among other things, adapted the ICA model to describe a wider range of communicative practices. The findings revealed relevant patterns in the displays of ICA that affected how complexly the topics were treated. It also indicated that some pragmatic strategies had specific functions in the displays and responses to particular ICA levels. This investigation of naturally occurring conversations offered further insights into the processes of pre-empting, fine-tuning, and resolving culture-based mis-/non-understandings, with the potential to inspire future research that will inform ELF-aware pedagogies

36 Best Management Practices for Manaus-Amazon Urban Afforestation

In 2010, the Brazilian Institute of Geography and Statistics published a survey on urban afforestation in Brazil and Manaus city occupied the 4493rd place among the 5565 municipalities analyzed. Concerning the cities with more than 1 million habitants, Manaus was in the penultimate place, a frustrating result, since the city is the Amazon\u27 capital, surrounded by the largest rainforest in the World. On the other hand, the cities with the best performances were Goiânia, Campinas, Belo Horizonte, Porto Alegre, and Curitiba. Given this context, the research aims to investigate the urban afforestation\u27s best management practices to propose suggestions for Manaus\u27 public managers. The data collection and analysis are based in the study "Urbanistic Characteristics of the Surroundings of the Domiciles", besides obtaining information and documents from articles and websites of the governments and partners of the best city investigated. After the intersection of information, 36 good urban management practices were cataloged and proposed to Manaus\u27 public managers

Florestan Fernandes: entre o autodidatismo e o segundo nascimento

This text addresses the school and academic career of Florestan Fernandes (1920-1995) and his contributions to understanding the university and teaching. It reflects on the student Florestan and the process of adapting to the literate culture, distant from his daily life as a child. His testimonies point to the difficulties of being a USP student through a process that was equivalent to a “second birth,” when he was required to assimilate knowledge and ways of being that were far from his class of origin. Faced with teaching demands, he was compelled to resort to self-education to meet expectations and, despite the limitations, endowed himself with the conditions to occupy the space. Thus, in his adaptation process, he abandoned Vicente (the name he received from his mother’s employer) to give birth to Florestan, the respected intellectual.Este texto trata da trajetória escolar e acadêmica de Florestan Fernandes (1920-1995) e de suas contribuições para a compreensão da universidade e do ensino. Reflete sobre o aluno Florestan e o processo de adequar-se à cultura letrada, distante de seu cotidiano quando criança. Seus depoimentos apontam as dificuldades de ser estudante da USP durante o processo que equivaleu a um “segundo nascimento”, quando teve que assimilar saberes e formas de ser distantes de sua classe de origem. Frente às exigências docentes, viu-se impelido a recorrer ao autodidatismo para atender às expectativas e, a despeito das limitações, foi dotando-se das condições para ocupar o espaço. Assim, enquanto se aculturava, abandonava Vicente (nome que recebeu da patroa de sua mãe) para fazer nascer Florestan, o respeitado intelectual

DE COMO A UNIVERSIDADE ENSINA MAIS DO QUE AFIRMA ENSINAR: o livro O primeiro ano – como se faz um advogado, de Scott Turow

O artigo trata do livro O primeiro ano: como se faz um advogado publicado no Brasil em 1994. Nele, Scott Turow narra as angústias, dificuldades e triunfos vividos quando estudante do primeiro ano da graduação na Faculdade de Direito de Harvard, uma das mais bem conceituadas dos Estados Unidos. Durante seu período na instituição, Turow manteve a escrita de um diário onde relatava trechos e reflexões a respeito de suas experiências como aluno. O depoimento dramático do autor evidencia os esforços empreendidos para fazer-se advogado, o que pressupõe “aprender a pensar” e a se comportar como um. Nesse processo, os estudantes são apresentados aos conteúdos necessários à formação na área, ministrados por professores que mesmo tendo perfis docentes distintos conduziam as aulas a partir do chamado “método socrático”, em que os alunos são individualmente interrogados sobre suas impressões acerca dos conteúdos. Contudo, durante o percurso acadêmico os jovens também confrontam-se com uma diversidade de saberes não-ditos advindos da tradição institucional de um “sistema de estudos que pouco mudou no último século”, ofertador implícito de modos de ser, de saber fazer e de saber dizer transmitidos e incorporados de forma não sistematizada pelos estudantes, que sentiam um profundo pesar por identificarem estar “se tornando pessoas estranhamente diferentes daquelas que chegaram à faculdade”. A partir da noção de inconsciente da escola cunhada por Pierre Bourdieu, este artigo propõe-se a analisar as práticas docentes e as experiências discentes relatadas por Scott Turow, buscando compreender os modos como as estruturas institucionais transmutam-se em estruturas cognitivas.Palavras-chave: Memórias autobiográficas. Relação pedagógica no ensino superior. Práticas docentes. Inconsciente da escola. ON HOW UNIVERSITY TEACHES MORE THAN IT CLAIMS TO TEACH: the book One L: The Turbulent True Story of a First Year at Harvard Law School, by Scott TurowAbstractThe article is about the book One L: The Turbulent True Story of a First Year at Harvard Law School published in Brazil in 1994. In it, Scott Turow narrates the anguish, difficulties and triumphs he experienced as a first-year undergraduate student at Harvard Law School, one of the most highly regarded in the United States. During his time at the institution, Turow kept writing a diary where he reported excerpts and reflections on his experiences as a student. The dramatic testimony of the author highlights the efforts undertaken to become a lawyer, which presupposes “learning how to think” and to behave like one. In this process, students are introduced to the content which is necessary for their formation in the area, taught by professors who, despite having different teaching profiles, conducted classes using the so-called "Socratic method", in which students are individually questioned about their impressions on the content. However, during their academic career, young people are also confronted with a diversity of unspoken knowledge arising from the institutional tradition of a “system of studies that has changed little in the last century”, an implicit provider of ways of being, of knowing how to do and of knowing how to say transmitted and incorporated in a non-systematized way by the students, who felt a deep regret for identifying that they were “becoming strangely different people from those who arrived at college”. Based on the notion of the unconsciousness of the school coined by Pierre Bourdieu, this article aims to analyze teaching practices and student experiences reported by Scott Turow, seeking to understand the ways in which institutional structures are transmuted into cognitive structures. Keywords: Autobiographic memories. Pedagogical relations in Higher Education. Teaching practices. Unconsciousness of the school. DE COMO LA UNIVERSIDAD ENSEÑA MAS DE LO QUE AFIRMA ENSEÑAR: el libro One L: The Turbulent True Story of a First Year in Harvard Law School, de Scott TurowResumenEl artículo aborda el libro One L: The Turbulent True Story of a First Year in Harvard Law School publicado en Brasil, en 1994, con el título O primeiro ano: como se faz um advogado. En la obra, Scott Turow narra las angustias, dificultades y triunfos vividos cuando era estudiante del primer año de grado en la Facultad de Derecho de Harvard, una de las más reconocidas de Estados Unidos. Durante su período en la institución, Turow mantuvo la práctica de escribir un diario, donde relataba fragmentos y reflexiones sobre sus experiencias como alumno. El testimonio dramático del autor evidencia los esfuerzos emprendidos para hacerse abogado, lo que presupone "aprender a pensar" y a comportarse como uno. En ese proceso, se presentan a los alumnos los contenidos necesarios a la formación en el área, impartidos por profesores que, aunque tengan perfiles docentes distintos, conducen las clases a partir del llamado "método socrático" en que se interroga individualmente a los alumnos sobre sus impresiones acerca de los contenidos. Sin embargo, durante la trayectoria académica, los jóvenes también se enfrentan a una diversidad de saberes no dichos, provenientes de la tradición institucional de un "sistema de estudios que poco cambió en el último siglo", que ofrece implícitamente modos de ser, de saber hacer y de saber decir, transmitidos e incorporados de una manera no sistematizada por los estudiantes, que sienten una profunda angustia por identificar que están "volviéndose personas extrañamente diferentes de aquellas que llegaron a la facultad". A partir de la noción de inconsciente de la escuela de Pierre Bourdieu, este artículo se propone a analizar las prácticas docentes y las experiencias discentes relatadas por Scott Turow, buscando comprender los modos como las estructuras institucionales se transmutan en estructuras cognitivas.Palabras clave: Memorias autobiográficas. Relación pedagógica en la enseñanza superior. Prácticas docentes. Inconsciente de la escuela

Dinâmica espacial e temporal do fluxo de CO2 do solo em floresta de terra firme na Amazônia Central

O objetivo deste estudo foi determinar a variação espacial e temporal do fluxo de CO2 do solo e sua relação com características físicas e químicas do solo. O estudo foi desenvolvido no período entre março e setembro de 2003, ao longo de um gradiente topográfico e de textura do solo na bacia do rio Cuieiras, Manaus, AM (2°35'21,08" S, 60"06'53,63" W). O fluxo de CO2 do solo foi medido semanalmente em 20 pontos ao longo de um transecto de 850 m, utilizando um analisador de gás por infra-vermelho (EGM-3, PP Systems, U.K.); simultaneamente foram feitas medidas de temperatura e umidade volumétrica do solo. Amostras de solo e liteira para análises de nutrientes e cálculos de estoques foram coletadas em três diferentesépocas: 18 de abril (chuvosa), 05 de julho (transição chuvosa-seca) e 21 de setembro (seca). O fluxo de CO2 do solo apresentou alta variabilidade espacial e sazonal com média total de 5,76 Ilmol CO2 m-2 s~, o menor fluxo (1,07 Ilmol CO2 m-2 S-I) registrado nos solos do baixio, e o maior (12,94 Ilmol CO2 m-2 S-I) na vertente, ambos na estação chuvosa. A vertente apresentou os maiores valores, porém, na época seca os fluxos medidos nos solos do baixio aumentaram a ponto de se tornarem similares aos da vertente. Houve uma relação diretamente proporcional entre o fluxo de CO2 do solo e temperatura, entretanto com a umidade volumétrica, a relação foi inversamente proporcional. Em geral, foram observadas melhores relações entre fluxo e características químicas nos solos de platô; por exemplo, a relação com o P disponível apresentou o melhor coeficiente de determinação (0,52). Por outro lado, as melhores relações com temperatura e umidade volumétrica foram observadas nos solos do baixio. Uma vez que o aumento da temperatura do solo eleva o fluxo de CO2, e a redução da umidade ocasiona um acréscimo considerável do fluxo no solo do baixio, a escassez de chuvas sob a floresta pode proporcionar um aumento na emissão de CO2 para a atmosfera, e conseqüente redução do estoque de carbono nos solos do baixio

WHICH ENGLISH PLEASES YOUR EAR? AN ATTITUDE STUDY ON ACCENTS IN TIMES OF ENGLISH AS A LINGUA FRANCA (Que inglês lhe soa agradável? Um estudo atitudinal sobre sotaques em tempo de Inglês como língua franca)

From the second half of the 20th century, English has become the most widely spoken language for international communication in the world. It connects people with varied lingua-cultures who otherwise would not be able to communicate, functioning as a global lingua franca. Since the majority of the speakers are non-native, we need to ask ourselves why there are so many people struggling to sound native-like in English. About the repercussions of an accent, Mcnamara (2001) states that we not only evaluate people by how they speak, we also evaluate their speech by our sociocultural connotations of the group they belong to. Reflecting on this issue, this is an attitude study on accents of English as lingua franca (ELF) interactions through the analyses of the answers to a questionnaire applied to students of English in Salvador (BA). The ponderations are based on paramount sociolinguistic themes like the “inherent value” granted to hegemonic varieties, as well as in the attempt understand the participants’ attitude toward accents of English in international settings. It aims, among other things, to raise the awareness of how much work still needs to be done to legitimize non-hegemonic Englishes

Revisitar o passado para refletir sobre o presente: as marcas deixadas por aqueles que ensinam

In this article, I recover some memories related to my school and academic trajectory and my remarkable teachers. By bringing them to light, I make the effort to point out my educators’ didactic styles, the lessons they have left and, thus, I order events that I believe to be the structure of the ways how I have constituted my own identity as a teacher. The exercise that is done in the this text is based on the understanding that a great part of what teachers know about education, school and teaching come from their own life experience and school history, since long before they have been established in a classroom as teachers, they had been immersed in this space for many years as students, in a way that is not unusual that when they start teaching they reaffirm certainties that were constituted back then to solve problems experienced during their careers (TARDIF, 1991, 2000). Marie-Christine Josso’s (2004) and Maurice Tardif’s (2000) notes allow us to observe the power of what we have lived as students over the ways how we build our practices when we become teachers. Therefore, if such experiences compose a structure that resists education and teaching courses, recovering and understanding them may help us to have more control over our occupation.En este artículo, recupero algunos recuerdos sobre mi trayectoria escolar y académica y sobre los profesores que me marcaron. Al evidenciarlas, me esfuerzo para señalar los estilos didácticos de los docentes y las lecciones que han dejado. Así, voy ordenando los acontecimientos que creo que estructuran la manera como fui constituyendo mi propia identidad como profesora. El ejercicio realizado en el presente texto se basa en la comprensión de que una parte significativa de lo que los profesores saben sobre enseñanza, escuela y docencia provienen de su propia historia de vida y formación escolar, puesto que mucho antes de ocupar las aulas como docentes, estuvieron inmersos en ese espacio por muchos años como alumnos, de manera que es común que, cuando comienzan a ejercer la docencia, materializan certezas que se constituyeron en ese período de sus vidas para solucionar los problemas vividos en la profesión (TARDIF, 1991, 2000). Las reflexiones de Marie-Christine Josso (2004) y de Maurice Tardif (2000) permiten observar la fuerza de aquello que vivimos en cuanto alumnos sobre los modos como construimos nuestras prácticas cuando nos hacemos profesores. De esa manera, si dichas experiencias son estructurantes, a punto de resistir a los cursos de formación docente, rescatarlas y comprenderlas puede ayudarnos a tener más control sobre nuestro oficio.Neste artigo recupero algumas lembranças sobre minha trajetória escolar e acadêmica e sobre os meus professores marcantes. Ao evidenciá-las, esforço-me para indicar os estilos didáticos de meus docentes, as lições deixadas por eles e, assim, ordenar acontecimentos que creio serem estruturantes dos modos como fui constituindo minha própria identidade como professora. O exercício realizado no presente texto ancora-se na compreensão de que boa parte do que os professores sabem sobre ensino, escola e docência provém de sua própria história de vida e de formação escolar, pois muito antes de ocuparem as salas de aulas como docentes, eles estiveram imersos neste espaço por muitos anos como alunos, de modo que não é incomum que quando comecem a exercer a docência reifiquem certezas constituídas neste período de suas vidas para solucionarem os problemas vividos na profissão (TARDIF, 1991, 2000). Os apontamentos de Marie-Christine Josso (2004) e de Maurice Tardif (2000) permitem observar a força que aquilo que vivemos quando alunos tem sobre os modos como construímos nossas práticas quando nos tornamos professores. Assim, se tais experiências são estruturantes a ponto de resistirem aos cursos de formação docente, resgatá-las e compreendê-las pode ajudar a termos mais controle sobre nosso ofício

Comparative dermatology

The authors show a case of keloid that is reminiscent of the bow-tie, a male piece of apparel.Os autores relatam um caso de quelóide que reporta à gravata borboleta, acessório de trajes em geral masculinos.Universidade Federal de Juiz de Fora Hospital Universitário Serviço de DermatologiaUNIFESPUniversidade Federal de Juiz de Fora Serviço de DermatologiaUNIFESPSciEL

(Im)possibilidade de ação civil pública em matéria tributária

A Lei n.º 7.347, de 24 de julho de 1985, disciplina a Ação Civil Pública de responsabilidade por danos causados ao meio ambiente, ao consumidor, a bens e direitos de valor artístico, estético, histórico, turístico, paisagístico e outros interesses difusos e coletivos. A Lei nº 8.078/90 acrescentou à Lei nº 7.347/85 a possibilidade de se tutelar por meio de ação civil pública qualquer interesse difuso ou coletivo. No presente trabalho, analisa-se os direitos difusos, coletivos e individuais homogêneos, a validade do parágrafo único do artigo 1º da Lei nº 7.347/85, acrescentado atualmente pela Medida Provisória 2.180-35 de 2001, parágrafo único este que proíbe a veiculação de questão tributária em ação civil pública e a viabilidade de se arguir a constitucionalidade de uma norma, em sede de ação civil pública. Por fim, cita-se o posicionamento doutrinário e jurisprudencial

Estudo do Uso de Política de Segurança da Informação nas Bibliotecas Parque

Este trabalho apresenta uma análise das práticas de segurança da informação aplicadas nas Bibliotecas Parque da Rocinha, Manguinhos e do Estado. A ascendência das tecnologias da informação e comunicação (TIC) traz a antiga questão da sobrevivência das bibliotecas no século XXI que surgem como um novo paradigma. Objetiva identificar e analisar as práticas de segurança da informação e das políticas de segurança aplicadas nas bibliotecas, identificar os pontos fortes e fracos dessas práticas e promover a discussão em torno da importância das políticas de segurança da informação de maneira geral