A potencialidade das tecnologias, no ensino básico

O desenvolvimento tecnológico das últimas décadas originou avanços extraordinários em praticamente todas as áreas do conhecimento, facto que não esteve alheia a educação. Para a evolução destas mudanças contribui a generalização a utilização dos computadores e o acesso às redes eletrónicas, como meio de comunicação à distância. No contexto da educação, a escola é um espaço privilegiado de interação social, integrado nos demais espaços de conhecimento, incorporam a informação que é a matéria-prima e as tecnologias agir sobre a informação (Castells,2005), pois permite fazer as pontes entre conhecimentos tornar-se num novo elemento de cooperação e transformação. Nesta perspetiva, as Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC`s), em Portugal, assumem uma importante dimensão pedagógica em toda a escolaridade obrigatória, de forma diversificada. Pois potenciam a organização e planificação das atividades e, são utilizadas como recurso pedagógico para os alunos e para uma sociedade dependente da tecnologia com a emergência de uma renovação pedagógica capaz de melhorar o processo de ensino e aprendizagem. O estudo que aqui se apresenta tem como principal objetivo analisar e compreender a utilização das TIC como recurso didático para o desenvolvimento de competências transversais definidos para nos alunos do 2º e 3º.º ciclos do ensino básico. Trata-se de um estudo, realizado num agrupamento de escolas, localizado na região Norte de Portugal. Inquirimos por questionário alunos (n=75). O questionário constituiu um instrumento privilegiado no processo de recolha de dados, estruturado em seis dimensões. Para o tratamento dos dados e recorremos ao programa estatístico SPSS (versão 18.0 para Windows). Os resultados foram analisados com recurso à estatística descritiva e inferencial. Os resultados revelam que a aceitação desta “ferramenta”, como fazendo parte integrante processo do ensino aprendizagem, potencia diferentes aprendizagens através de diversas vias de construção do conhecimento e assegura um percurso coerente de formação e, a aquisição de um conjunto de competências. As tecnologias já transformaram a relação tradicional professor aluno, redimensionando-a numa relação tripartida

A avaliação interna e as suas implicações na configuração da escola como organização : um estudo de caso 2005-2008

Dissertação de Mestrado em Educação (área de especialização em Sociologia da Educação e Políticas Educativas)A avaliação institucional escolar tem vindo a assumir um papel cada vez mais importante no contexto das políticas educativas tanto a nível internacional, como a nível comunitário e nacional caso Português, este facto pode ser visível quer através do acréscimo de dispositivos de avaliação (interna e externa) das escolas, quer através dos procedimentos que as organizações educativas dispõem para se auto avaliarem, uma situação de tensões e dilemas na escola como organização. A autora analisa alguns traços mais salientes destas tensões e dilemas de um agrupamento de escolas, tendo como referência três modelos teóricos de análise, o modelo burocrático-racional, o modelo político e o modelo ambíguo, pelo facto de a escola portuguesa apresentar fortes registos destes modelos e também por nos parecerem mais adequados à temática em estudo. Foi feita ainda referência à “ autonomia decretada” e à “autonomia construída” da escola, na certeza de adquirir uma visão mais compreensiva da organização escolar, dos normativos legais e da avaliação institucional escolar em particular. Partindo do pressuposto, genericamente aceite, mas pouco problematizado, de que a avaliação interna está sujeita a um processo simultâneo de controlo e de melhoria da qualidade educativa, a autora, baseando-se numa matriz essencialmente qualitativa, opta pelo estudo de caso para descrever e analisar o impacto da avaliação interna da escola, e as concepções e as práticas avaliativas dos professores que a assistem. Admite, em termos de conclusão, que se podem configurar diferentes visões da organização educativa em estudo. Contudo, as mudanças resultantes da Avaliação Interna ainda que, condicionadas pela morfologia do Agrupamento e pelas representações e práticas avaliativas dos seus actores, constituíram-se mais significativas ao nível da estrutura formal da organização, remetendo para o carácter burocrático da mesma.Scholar institutional evaluation has been playing an increasingly important role in the context of educational policies not only internationally, but also in the EU and nationally. This can be seen either by the increase of the assessment arrangements (internal and external) of the schools or through the procedures that educational organizations have to self assess, which causes some tension and dilemma in the School as an organization. The author analyzes some features of those tensions and dilemmas of a particular set of schools, with reference to three theoretical models of analysis: the rational-bureaucratic model, the political model and the ambiguous model, as the Portuguese School has strong records of these models and also because they seem more appropriate to the subject under study. The author has also underlined the “dictated autonomy” (autonomia decretada) and the “built autonomy” (autonomia contruída) of the school, as to acquire a more comprehensive view of the School organization, of the legal laws and the School institutional assessment in particular. Bearing in mind the assumption, generally accepted, but little questioned, that internal assessment is under a simultaneous process of control and improvement of educational quality, the author, based on an essentially qualitative pattern, chooses the case study to describe and analyze the impact of internal evaluation of the School, and the views and assessment practices of teachers who assist it, accepts configuring different views and formats of the educational organization. The changes that come with the internal evaluation, conditioned by the morphology of the set of schools, by the evaluation practices and by the representation of its agents, are the most significant improvements in the formal structure of the organization, referring to its bureaucratic character

Perspetivas de avaliação das aprendizagens, no ensino básico

Esta comunicação apresenta os resultados de um estudo, em que se identificam as perspetivas de alunos do 2º e 3º ciclo do ensino básico e de professores sobre a avaliação das aprendizagens. De uma conceção bastante redutora passou-se para uma conceção mais sistémica e abrangente com a sistemática apreciação do mérito e do valor dos objetos avaliados a incluir professores, projetos, currículos, programas, materiais, ensino ou políticas, com vista a uma melhoria sustentada de todos os dispositivos, nomeadamente, os relativos às aprendizagens dos alunos. Na articulação entre a avaliação, ensino e aprendizagem é possível colocar a avaliação ao serviço da aprendizagem. O estudo, de natureza quantitativa (Moreira, 2006) constitui um processo sistemático de recolha de dados observáveis e quantificáveis, tem como objetivo de compreender as relações entre a aprendizagem, a avaliação e o ensino. Realizado num agrupamento de escolas, localizado na região Norte de Portugal, foi elaborado um questionário para os alunos (n=237) e outro para professores (n=53). Para o tratamento dos dados recorremos ao programa estatístico SPSS à estatística descritiva para a sua análise. Os resultados revelam que os alunos sentem que os seus professores desenvolvem formas de organização do trabalho criando um ambiente propício à aprendizagem e incutem nos alunos hábitos de estudo e de trabalho autónomo. Reconhecem que os professores promovem uma autoavaliação organizada dos alunos, informam regularmente os alunos sobre os progressos nas aprendizagens e promovem estratégias diferenciadas através de processos interativos de aprendizagem. Estes resultados mostram que os professores são capazes de construir dinâmicas contextualizadas, valorizando a avaliação formativa

Para uma avaliação emancipadora: a mediação pelo diálogo

To develop a liberating education is to recognize that knowledge is a process of collective discovery, mediated by dialogue between teacher and student. Educating in a liberating perspective presupposes attending the singularity of each student, in a process of curricular development in which the evaluation assumes a formative function. We present a study, of a qualitative nature, developed in a group of schools, located in the North of Portugal, with the main objectives of evaluating the effects of a project to combat school failure, in basic education; and to know the dynamics that, in the opinion of the teachers, contributed to the success of the project. The instrument of data collection was the semi-structured interview, which was carried out with 10 teachers who held coordination positions during the duration of the project. The data were analyzed using content analysis. The results emphasize that the success of the project was mainly due to the cooperation dynamics of the education officers with the school. It has proved important to consolidate the flexibility of the curriculum, which allows the student to occupy the centrality in the process of curriculum development; and to encourage dialogue between teacher and student, particularly through feedback mechanisms, tracing a path of reflective and emancipatory evaluation.Desarrollar una educación libertadora es reconocer que el conocimiento es un proceso de descubierta colectiva, mediada por el diálogo entre profesor y alumno. Educar desde una perspectiva libertadora presupone atender a la singularidad de cada alumno, en un proceso de desarrollo curricular en que la evaluación asume una función formadora. Presentamos un estudio, de naturaleza cualitativa, desarrollado en un agrupamiento de escuelas, ubicado en la zona Norte de Portugal, teniendo como principales objetivos evaluar los efectos de un proyecto de combate al fracaso escolar, en la enseñanza básica; y conocer las dinámicas que, en la opinión de los profesores, contribuyeron para el suceso del proyecto. El instrumento de recopilación de datos fue la entrevista semiestructurada, y se han realizado a 10 profesores que desempeñaron cargos de coordinación durante la duración del proyecto. Los datos fueron analizados con recurso al análisis de contenido. Los resultados señalan, el suceso del proyecto sucedió, sobre todo, a las dinámicas de cooperación de los encargados de educación con la escuela. Se reveló importante consolidar la flexibilización curricular, que permitía atenderle al alumno de forma que ocupara la centralidad en el proceso de desarrollo del currículo; y fomentar el diálogo entre profesor y alumno, especialmente, desde mecanismos de feedback, planteando un camino de evaluación reflexivo y emancipador.Desenvolver uma educação libertadora é reconhecer que o conhecimento é um processo de descoberta coletiva, mediada pelo diálogo entre professor e aluno. Educar numa perspetiva libertadora pressupõe atender à singularidade de cada aluno, num processo de desenvolvimento curricular em que a avaliação assume uma função formadora. Apresentamos um estudo, de natureza qualitativa, desenvolvido num agrupamento de escolas, localizado na zona Norte de Portugal, tendo como principais objetivos avaliar os efeitos de um projeto de combate ao insucesso escolar, no ensino básico; e conhecer as dinâmicas que, na opinião dos professores, contribuíram para o sucesso do projeto. O instrumento de recolha de dados foi a entrevista semiestruturada, tendo sido realizadas a 10 professores que desempenharam cargos de coordenação durante a duração do projeto. Os dados foram analisados com recurso à análise de conteúdo. Os resultados salientam, o sucesso do projeto deveu-se, sobretudo, às dinâmicas de cooperação dos encarregados de educação com a escola. Revelou-se importante consolidar a flexibilização curricular, que permita atender ao aluno de forma a que ocupe a centralidade no processo de desenvolvimento do currículo; e fomentar o diálogo entre professor e aluno, nomeadamente, através de mecanismos de feedback, traçando um percurso de avaliação reflexivo e emancipador

SARS-CoV-2 introductions and early dynamics of the epidemic in Portugal

Genomic surveillance of SARS-CoV-2 in Portugal was rapidly implemented by the National Institute of Health in the early stages of the COVID-19 epidemic, in collaboration with more than 50 laboratories distributed nationwide. Methods By applying recent phylodynamic models that allow integration of individual-based travel history, we reconstructed and characterized the spatio-temporal dynamics of SARSCoV-2 introductions and early dissemination in Portugal. Results We detected at least 277 independent SARS-CoV-2 introductions, mostly from European countries (namely the United Kingdom, Spain, France, Italy, and Switzerland), which were consistent with the countries with the highest connectivity with Portugal. Although most introductions were estimated to have occurred during early March 2020, it is likely that SARS-CoV-2 was silently circulating in Portugal throughout February, before the first cases were confirmed. Conclusions Here we conclude that the earlier implementation of measures could have minimized the number of introductions and subsequent virus expansion in Portugal. This study lays the foundation for genomic epidemiology of SARS-CoV-2 in Portugal, and highlights the need for systematic and geographically-representative genomic surveillance.We gratefully acknowledge to Sara Hill and Nuno Faria (University of Oxford) and Joshua Quick and Nick Loman (University of Birmingham) for kindly providing us with the initial sets of Artic Network primers for NGS; Rafael Mamede (MRamirez team, IMM, Lisbon) for developing and sharing a bioinformatics script for sequence curation (https://github.com/rfm-targa/BioinfUtils); Philippe Lemey (KU Leuven) for providing guidance on the implementation of the phylodynamic models; Joshua L. Cherry (National Center for Biotechnology Information, National Library of Medicine, National Institutes of Health) for providing guidance with the subsampling strategies; and all authors, originating and submitting laboratories who have contributed genome data on GISAID (https://www.gisaid.org/) on which part of this research is based. The opinions expressed in this article are those of the authors and do not reflect the view of the National Institutes of Health, the Department of Health and Human Services, or the United States government. This study is co-funded by Fundação para a Ciência e Tecnologia and Agência de Investigação Clínica e Inovação Biomédica (234_596874175) on behalf of the Research 4 COVID-19 call. Some infrastructural resources used in this study come from the GenomePT project (POCI-01-0145-FEDER-022184), supported by COMPETE 2020 - Operational Programme for Competitiveness and Internationalisation (POCI), Lisboa Portugal Regional Operational Programme (Lisboa2020), Algarve Portugal Regional Operational Programme (CRESC Algarve2020), under the PORTUGAL 2020 Partnership Agreement, through the European Regional Development Fund (ERDF), and by Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT).info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Impacto das tecnologías no currículo escolar: Perspetivas dos alunos do Ensino Básico

Na última década, ampliou-se a utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) nas escolas, assim como, o desenvolvimento de produtos TIC relativos às diversas áreas curriculares. A inclusão de software específico, pacotes de computador, recursos baseados na Internet, quadros interativos e a utilização de redes de aprendizagem colaborativas, permitiram que o acesso e o uso das TIC se democratizasse e sejam, cada vez mais, um recurso curricular. Com este estudo, pretendemos conhecer as perspetivas dos alunos sobre a integração das TIC no currículo escolar, nomeadamente, no que concerne à sua utilização e frequência de utilizaçâo

Characterisation of microbial attack on archaeological bone

As part of an EU funded project to investigate the factors influencing bone preservation in the archaeological record, more than 250 bones from 41 archaeological sites in five countries spanning four climatic regions were studied for diagenetic alteration. Sites were selected to cover a range of environmental conditions and archaeological contexts. Microscopic and physical (mercury intrusion porosimetry) analyses of these bones revealed that the majority (68%) had suffered microbial attack. Furthermore, significant differences were found between animal and human bone in both the state of preservation and the type of microbial attack present. These differences in preservation might result from differences in early taphonomy of the bones. © 2003 Elsevier Science Ltd. All rights reserved