Coefficient shifts in geographical ecology: an empirical evaluation of spatial and non-spatial regression

Copyright © 2009 The Authors. Copyright © ECOGRAPHY 2009.A major focus of geographical ecology and macro ecology is to understand the causes of spatially structured ecological patterns. However, achieving this understanding can be complicated when using multiple regressions, because the relative importance of explanatory variables, as measured by regression coefficients, can shift depending on whether spatially explicit or non-spatial modelling is used. However, the extent to which coefficients may shift and why shifts occur are unclear. Here, we analyze the relationship between environmental predictors and the geographical distribution of species richness, body size, range size and abundance in 97 multi-factorial data sets. Our goal was to compare standardized partial regression coefficients of non-spatial ordinary least squares regressions (i.e. models fitted using ordinary least squares without taking autocorrelation into account; “OLS models” hereafter) and eight spatial methods to evaluate the frequency of coefficient shifts and identify characteristics of data that might predict when shifts are likely. We generated three metrics of coefficient shifts and eight characteristics of the data sets as predictors of shifts. Typical of ecological data, spatial autocorrelation in the residuals of OLS models was found in most data sets. The spatial models varied in the extent to which they minimized residual spatial autocorrelation. Patterns of coefficient shifts also varied among methods and datasets, although the magnitudes of shifts tended to be small in all cases. We were unable to identify strong predictors of shifts, including the levels of autocorrelation in either explanatory variables or model residuals. Thus, changes in coefficients between spatial and non-spatial methods depend on the method used and are largely idiosyncratic, making it difficult to predict when or why shifts occur. We conclude that the ecological importance of regression coefficients cannot be evaluated with confidence irrespective of whether spatially explicit modelling is used or not. Researchers may have little choice but to be more explicit about the uncertainty of models and more cautious in their interpretation

Mesenchymal stromal cells’ therapy for polyglutamine disorders: where do we stand and where should we go?

Polyglutamine (polyQ) diseases are a group of inherited neurodegenerative disorders caused by the expansion of the cytosine-adenine-guanine (CAG) repeat. This mutation encodes extended glutamine (Q) tract in the disease protein, resulting in the alteration of its conformation/physiological role and in the formation of toxic fragments/aggregates of the protein. This group of heterogeneous disorders shares common molecular mechanisms, which opens the possibility to develop a pan therapeutic approach. Vast efforts have been made to develop strategies to alleviate disease symptoms. Nonetheless, there is still no therapy that can cure or effectively delay disease progression of any of these disorders. Mesenchymal stromal cells (MSC) are promising tools for the treatment of polyQ disorders, promoting protection, tissue regeneration, and/or modulation of the immune system in animal models. Accordingly, data collected from clinical trials have so far demonstrated that transplantation of MSC is safe and delays the progression of some polyQ disorders for some time. However, to achieve sustained phenotypic amelioration in clinics, several treatments may be necessary. Therefore, efforts to develop new strategies to improve MSC's therapeutic outcomes have been emerging. In this review article, we discuss the current treatments and strategies used to reduce polyQ symptoms and major pre-clinical and clinical achievements obtained with MSC transplantation as well as remaining flaws that need to be overcome. The requirement to cross the blood-brain-barrier (BBB), together with a short rate of cell engraftment in the lesioned area and low survival of MSC in a pathophysiological context upon transplantation may contribute to the transient therapeutic effects. We also review methods like pre-conditioning or genetic engineering of MSC that can be used to increase MSC survival in vivo, cellular-free approaches-i.e., MSC-conditioned medium (CM) or MSC-derived extracellular vesicles (EVs) as a way of possibly replacing the use of MSC and methods required to standardize the potential of MSC/MSC-derived products. These are fundamental questions that need to be addressed to obtain maximum MSC performance in polyQ diseases and therefore increase clinical benefits.Portuguese Foundation for Science and Technology: SFRH/BD/148877/2019; CENTRO01-0145-FEDER-000008 CENTRO-01-0145FEDER-022095 POCI-01-0145-FEDER-016719 POCI-01-0145-FEDER-029716 POCI01-0145-FEDER-016807 POCI-01-0145-FEDER016390 UID4950/2020 CENTRO-01-0145-FEDER-022118info:eu-repo/semantics/publishedVersio

¿A dónde vas...? A leer más

Se trata de crear una biblioteca en el centro destinada a los alumnos y a los padres. El objetivo principal es iniciar, motivar y fomentar la lectura en niños y adultos. Como aspecto innovador, se plantea que durante este curso los libros, cuentos y revistas de la biblioteca estén relacionados con los proyectos y unidades didácticas que se trabajen en la escuela. Las actividades se basan en reuniones con el grupo de animación de la biblioteca pública del barrio, sesiones de cuentacuentos en el centro, intercambio de libros y material didáctico y visitas a lugares relacionados con el proyecto. El proceso de evaluación distingue dos niveles, el seguimiento de la marcha de la biblioteca y la implicación de alumnos y adultos en las distintas actividades propuestas.Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación y CulturaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES

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Se trata de crear una biblioteca en el centro destinada a los alumnos y a los padres. El objetivo principal es iniciar, motivar y fomentar la lectura en niños y adultos. Como aspecto innovador, se plantea que durante este curso los libros, cuentos y revistas de la biblioteca estén relacionados con los proyectos y unidades didácticas que se trabajen en la escuela. Las actividades se basan en reuniones con el grupo de animación de la biblioteca pública del barrio, sesiones de cuentacuentos en el centro, intercambio de libros y material didáctico y visitas a lugares relacionados con el proyecto. El proceso de evaluación distingue dos niveles, el seguimiento de la marcha de la biblioteca y la implicación de alumnos y adultos en las distintas actividades propuestas.Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación y CulturaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES

­Atención, actuamos!

El proyecto quiere acercar el teatro, en todas las dimensiones, a los niños y niñas. Los objetivos son desarrollar la expresión bajo sus variadas formas; integrarse de forma activa en el grupo de trabajo; fomentar actitudes de comunicación, colaboración y socialización; y potenciar la creatividad a través de los distintos tipos de expresión valorando la importancia del trabajo colectivo en la invención, montaje y representación de una obra. Para llevarlo a cabo se utiliza una metodología de talleres. El aula de 3-4 años desarrolla juegos populares, dramatización de cuentos y expresión corporal. Los de 4-6 años tienen una parte de historia del teatro donde aprenden las partes, términos y oficios relacionados; y otra práctica con la aplicación de lo aprendido mediante dibujos, elaboración de guiones, representaciones, marionetas y dramatizaciones. Para ello, se cuenta con la ayuda de los padres en la preparación de decorados y vestuarios. También se elabora un libreto con las realizaciones del taller y se visita un teatro y se asiste a representaciones. La evaluación se realiza con la representación final donde participan todas las clases, con encuestas a los padres, los libretos y los registros de evaluación. Incluye fotografías, dibujos y el registro de evaluación.Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de EducaciónMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES