La importancia de las relaciones investigador-investigado: el caso de las narrativas de vida profesional

Este artículo aborda un tema fundamental en los estudios llevados a cabo desde una perspectiva construccionista y narrativa: el de la relación entre investigadores e investigados. Nuestra aportación se basa en la elaboración de nueve microetnografías, en las que hemos tenido en cuenta de forma especial la dimensión biográfica, con nueve docentes de enseñanza primaria, lo que nos ha permitido: a) poner de manifiesto la importancia de explicitar la relación entre investigadores e investigados; b) examinar las fortalezas y las debilidades de cada tipo y modalidad de relación; c) apuntar la complejidad y el dinamismo de los elementos que configuran las relaciones; d) abrir vía de indagación que puede contribuir a profundizar en los aspectos relacionales que subyacen a la construcción social del conocimientoThis paper addresses a fundamental issue in the studies carried out from a constructionist and narrative perspective: the relationship between researchers and researched. Our contribution is based on the development of nine microethnographies, in which the biographical dimension had a special consideration, with nine primary school teachers. This has allowed us to: a) highlight the importance of explaining the relationship between researchers and those participating in the research; b) examine the strengths and weaknesses of each relationship type and mode; c) point to the complexity and dynamism of the elements underlying relationships; d) open way of inquiry that can help deepen our understanding about the relational aspects involved in the social construction of knowledg

LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD DESDE LAS EXPERIENCIAS DE VIDA PROFESIONAL DE DOCENTES E INVESTIGADORES

Las últimas décadas han sido testigo de profundas y fundamentales transformaciones relacionadas  con el desarrollo y el uso generalizado de las tecnologías digitales de la información y la comunicación. La Universidad no se ha quedado al margen de estos cambios que han afectado el propio sentido, misión y configuración las instituciones de educación superior; los modos de investigar y divulgar los resultados de la investigación y las formas de enseñar y aprender. Pero ¿cómo se enfrentan, afrontan, aprovechan, se adaptan o resisten las personas (docentes e investigadores) que trabajan en estas instituciones? ¿Cómo unas personas nacidas y socializadas en un mundo analógico se han visto afectadas su actividad docente e investigadora por la imparable irrupción de la tecnología digital? Este capítulo explora algunos de estos interrogantes a través de una investigación sobre la vivencia de los cambios que han tenido lugar en la Universidad española en las últimas décadas. Por limitación de espacio se centra en el análisis en los aspectos relacionados con la conexión divulgación y acceso a la información; los cambios en la docencia; y las condiciones requeridas para el uso de las TIC. Acaba con la enumeración de un conjunto de desafíos que emergen de la investigación.

TRANSFORMAR LA CULTURA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE UNA PERSPECTIVA DIY

This article focuses in part of the results of the implementation of the European project DIYLab in five bachelor’s degrees at the University of Barcelona (Primary Education, Early Childhood Education, Social Education, Education and Fine Art). The project was carried out in six elementary and secondary schools and two Universities of Spain, Finland and the Czech Republic. The main focus was to incorporate learning modalities related to the Do it Yourself (DIY) culture, fostering creativity, collaboration, self-regulation, authorship and a critical use of digital technology. Following a methodology based on the principles of participatory action-research (PAR), we first organized discussion groups with teachers, students and, in the case of elementary and secondary schools, families. Then, we defined the implementation, based on the characteristics of each institution and the formative actions organized with the teachers. During the teacher’s professional development, the participants proposed that students create audio-visual productions collaboratively about their learning and the processes that propitiated it. Simultaneously, we created the open digital platform DIYLabHub with the aim of sharing the productions created by students. During the implementation at the University of Barcelona, 471 students collaboratively created and shared 76 audio-visual objects in the Hub and the researchers carried out observations, recordings, field notes and discussion groups. In this article, we present the results of the analysis and the conclusions of how teaching and learning practices were transformed, how teachers’ and students’ attitudes and roles were reconfigured, and the possibilities of sustainability of the DIY culture in Higher Education.Este artículo se basa en el proyecto europeo DIYLab y da cuenta de partede los resultados de su implementación en cinco grados de la Universidadde Barcelona (Educación Primaria, Educación Infantil, Educación Social,Pedagogía y Bellas Artes). El proyecto se desarrolló en centros de educación primaria, secundaria y superior de España, Finlandia y la Chequia. Su foco era incorporar en las instituciones implicadas, modalidades de aprender relacionadas con la cultura Do it Yourself (DIY), fomentando la creatividad, la colaboración, la autorregulación, la autoría, la compartición y el uso crítico de tecnologías digitales. Siguiendo una metodología basada en la investigación-acción participativa (IAP), organizamos grupos de discusión con profesorado, alumnado y familias y definimos la implementación a partir de las características de cada contexto y de acciones formativas con el profesorado. Durante la formación, se propuso que los estudiantes realizaran de forma colaborativa producciones audiovisuales sobre sus aprendizajesy los procesos que los habían propiciado. Simultáneamente, creamos laplataforma digital abierta DIYLabHub, con el objetivo de compartir lasproducciones creadas por los estudiantes. Durante la implementación enla Universidad de Barcelona, 471 estudiantes crearon colaborativamente ycompartieron en el Hub 76 producciones audiovisuales, y los investigadores realizamos observaciones, grabaciones, notas de campo y grupos de discusión. En este artículo, presentamos los resultados del análisis y las conclusiones sobre cómo se transformaron las prácticas de enseñanza y de aprendizaje y se resignificaron las actitudes y los roles del profesorado y alumnado, y sobre la sostenibilidad de la cultura DIY en educación superior

Secondary school teachers' learning : environments, specificities and considerations for educational practice

This article is based on the research project APREN-DO aimed at exploring how secondary school teachers learn. Using an inclusive research approach and visual and narrative methods, we conducted the study with teachers rather than focusing on teachers. Twenty-eight secondary school teachers in the province of Barcelona (Spain) created their learning cartographies, showing what, how, where, with whom, and with what they learn. They then narrated their cartographies and discussed the notions of learning and educational practice in the 21st century. This paper summarizes the results and conclusions about teachers' learning environments, specificities and considerations regarding their learning, and their thoughts about educational practices. Finally, we present and discuss teachers' reflections and proposals for redesigning educational practice taking into account the need to contemplate the different literacies and competences that exist in today's society, encouraging student participation based on their interests and particularities, providing a space for affections and emotions, and prioritizing the personalization of students' learning and the skill of learning to learn.Aquest article es basa en el projecte de recerca APREN-DO, dirigit a explorar com aprenen els professors de secundària. Utilitzant un enfocament de recerca inclusiu i mètodes visuals i narratius, hem dut a terme l'estudi amb professors en lloc de centrar-nos en els professors. Vint-i-vuit professors d'ensenyament secundari de les comarques de Barcelona (Espanya) van crear les seves cartografies d'aprenentatge, en què van mostrar què, com, on i amb qui aprenen. Després van narrar les seves cartografies i van discutir les nocions d'aprenentatge i pràctica educativa al segle XXI. Aquest article resumeix els resultats i les conclusions sobre els entorns d'aprenentatge dels professors, les especificitats del seu aprenentatge i les seves consideracions sobre la pràctica educativa. Per finalitzar, presentem i discutim les reflexions i propostes del docents per redissenyar la pràctica educativa tenint en compte la necessitat de considerar les diferents alfabetitzacions i competències que existeixen a la societat actual, fomentar la participació dels estudiants en funció dels seus interessos i particularitats, proporcionar un espai per als afectes i les emocions i prioritzar la personalització de l'aprenentatge dels estudiants i la seva capacitat d'aprendre a aprendre.Este artículo se basa en el proyecto de investigación APREN-DO, cuyo objetivo es explorar cómo aprenden los profesores de secundaria. Utilizando un enfoque de investigación inclusivo y métodos visuales y narrativos, realizamos el estudio con los profesores en lugar de centrarnos en ellos. Veintiocho profesores de secundaria de la provincia de Barcelona (España) crearon sus cartografías de aprendizaje, en las que mostraron qué, cómo, dónde y con quién aprenden. Luego narraron sus cartografías y discutieron las nociones de aprendizaje y práctica educativa en el siglo XXI. Este artículo resume los resultados y las conclusiones sobre los entornos de aprendizaje de los docentes, las especificidades de su aprendizaje y sus consideraciones sobre la práctica educativa. Para finalizar, presentamos y discutimos las reflexiones y propuestas de los profesores para rediseñar la práctica educativa teniendo en cuenta la necesidad de considerar las distintas alfabetizaciones y competencias que existen en la sociedad actual, fomentar la participación de los estudiantes en función de sus intereses y particularidades, brindar un espacio para los afectos y las emociones, y priorizar la personalización del aprendizaje de los estudiantes y su capacidad de aprender a aprender

Una visión amplia y compleja de la tecnología. Trayectoria, transiciones y posiciones de un grupo de investigación

This paper contains the developments, discussions and decisions made in our research group since its inception in 1994. To do this, first, we situate the socio-historical context of the development of educational research in Spain. Second, we describe the evolution of the group, which led to a name change, a redefinition of the research topics and a greater accuracy in the definition of our ontological, epistemological and methodological positions. This includes our perspective on technology, visualities and educational environments. Finally we exemplify these concepts in two European projects we are developing right now. For us, research is not only inseparable from the academic task, but essential to go beyond the common sense and to be able to provide evidence on the complex phenomena that shape education. But, above all, it represents the best way to improve our work as teachers and educators.Keywords: educational technology, educational research, research methodology, research and theory.En este artículo hacemos explícitas las evoluciones, discusiones y toma de decisiones realizadas en nuestro grupo de investigación desde su creación en 1994. Para ello, en primer lugar, situamos el contexto sociohistórico del desarrollo de la investigación educativa en España. En segundo, damos cuenta de la evolución del grupo, que conllevó un cambio de nombre, una redefinición de las líneas de investigación y una mayor precisión de nuestras posiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas. Lo que incluye nuestra perspectiva sobre la tecnología, las visualidades y los entornos educativos. Finalmente ejemplificamos estas concepciones en dos proyectos europeos que estamos desarrollando en estos momentos. Para nosotros la investigación no es sólo consustancial al trabajo académico, sino fundamental para poder ir más allá del sentido común y aportar evidencias sobre los complejos fenómenos que configuran la educación. Pero, sobre todo, una forma de mejorar nuestra labor como profesores y formadores.Palabras clave: tecnología educativa, investigación educativa, metodología de investigación, investigación y teoría

La competencia digital en la educación secundaria: ¿dónde están los centros? Aportaciones de un estudio de caso

In recent years, a large number of educational systems, following the recommendations of international organisations, have introduced a competence-based emphasis into their traditionally subject-based curriculum. This move, beyond what any document can deal with, does not seem to find its way into everyday school practice easily or with instant results. This paper explores encounters and clashes between policy and practice regarding a competence-based curriculum framework. We refer firstly to the notions about information processing and digital competence held by international organisations and the Spanish and Catalan Ministry of Education, and the implications of said notions for teaching. Then, from evidence collected through class observations, interviews with students and teachers, and documents analysis in a case study, we draw on four teaching and learning scenarios where ICT is regularly used. Promoting students’ digital competence is one of the key competences prescribed in the curriculum; however, our study showed that the backgrounds and educational views of teachers, as well as the teaching culture and organisation of schools, should be deeply challenged to foster this competence.En los últimos años, un gran número de sistemas educativos, siguiendo las recomendaciones de las organizaciones internacionales, han introducido un mayor énfasis en las competencias en currículos tradicionalmente basados en las materias curriculares. Este movimiento, más allá de lo que cualquier documento puede tratar, no parece encontrar su camino en la práctica escolar cotidiana con facilidad o con resultados instantáneos. Este trabajo explora encuentros y desencuentros entre la política y la práctica en relación con un marco curricular basado en competencias. Nos referimos en primer lugar a las nociones relativas al tratamiento de la información y la competencia digital, sostenidas por las organizaciones internacionales y de los Ministerios de Educación español y catalán, y a sus implicaciones para la enseñanza. A continuación, a partir de las evidencias recogidas, a través de las observaciones de clase, las entrevistas a estudiantes y profesores, y los documentos analizados en un estudio de caso, configuramos cuatro escenarios de enseñanza y aprendizaje en los que se utilizan regularmente las TIC. El desarrollo del tratamiento de la información y la competencia digital por parte de los estudiantes es una de las habilidades básicas previstas en el currículo; sin embargo, nuestro estudio muestra que el bagaje del profesorado, la cultura educativa y docente del centro y su organización deberían cambiar en profundidad para fomentar esta competencia.Funded by: Ministry of Economy and Competitiveness, Spain. Funder Identifier: http://dx.doi.org/10.13039/501100003329 Award: SEJ2007-67562, EDU2015-68718-REDT

APRENDER A ENSINAR: A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO PRIMÁRIA E INFANTIL

El estudio acerca de la construcción de la identidad del profesor en los últimos 20 años ha mostrado la importancia de la formación y de las primeras experiencias docentes para el proceso de aprender a ser profesor. Las evidencias recogidas mediante el análisis de 23 microetnografías y 13 grupos focales, en que han participado un total de 88 profesores, siete de ellos especialistas en Educación Física, nos ha permitido explorar los componentes macro, meso y microsistemas en que los profesores interactúan y dan sentido a su aprender a enseñar. La discusión y contextualización de las experiencias de los docentes en relación a: (a) el ingreso a la formación, (b) la experiencia de la formación inicial y permanente, (c) el concepto de conocimiento y aprendizaje y (d) cómo han aprendido a enseñar, pone de manifiesto la complejidad de ser docente en los días actuales y nos posibilita elaborar recomendaciones para la mejora de la formación y de la inserción en las escuelas. Studies on the construction of teacher identity in the past 20 years showed the importance of professional development and early teaching experiences for the process of learning how to be a teacher. Evidence was collected by conducting 23 micro-ethnographies and 13 focus groups, in which a total of 88 teachers participated, seven of whom were specialists in Physical Education. It allowed us to explore the components of the ‘macro’, ‘meso’ and ‘micro’ systems in which teachers interact and ascribe meaning to their learning of how to become teachers, and to how they have been constructed as teachers. The complexity involved in learning to be a teacher today was shown by discussion and contextualization of teachers’ experiences regarding: (a) starting their development; (b) experience with initial and continued training; (c) the notion of knowledge and learning; and (d) how they have been learning to teach, allowing us to make recommendations to improve teachers’ training and their placement in schools.O estudo sobre a construção da identidade do professor nos últimos vinte anos destacou a importância da formação e das primeiras experiências docentes para o processo de aprender a ser professor. As evidências identificadas por meio da análise de 23 microetnografías e de 13 grupos focais, nos quais participaram um total de 88 professores, sete deles especialistas em Educação Física, nos permitiram explorar os componentes dos macro, meso e microsistemas em que os professores interagem e atribuem sentido ao seu aprender a ensinar e a como eles têm se constituído como professores. A discussão e a contextualização das experiências dos professores em relação a: (a) a entrada em formação, (b) a experiência da formação inicial e continuada, (c) o conceito de conhecimento e aprendizagem e (d) como eles têm aprendido a ensinar colocam em evidência a complexidade que implica ser docente hoje e nos possibilita elaborar recomendações para a melhoraria da formação e da inserção nas escolas