Diagnóstico diferencial de lesiones cerebrales con realce en anillo en tomografía computarizada y resonancia magnética

La tomografía computarizada y la resonancia magnética nuclear son técnicas imagenológicas de diagnóstico médico que ofrecen información excelente de diferentes procesos infecciosos, traumáticos o tumorales de cualquier parte del cuerpo humano. Con ellos se permitió la identificación de innumerables patologías y patrones característicos de las mismas, siendo una de ellas, el realce en anillo en el Sistema Nervioso Central. Numerosas patologías presentan este patrón imagenológico: Glioblastoma multiforme, síndromes desmielinizantes, metástasis, abscesos cerebrales, toxoplasmosis cerebral, neurocisticercosis, linfomas, entre otros. El objetivo del presente artículo es brindar una revisión general de las patologías más frecuentes en los servicios de imagenología, permitiendo su correlación con las características clínicas y brindando una ayuda al clínico que para establecer un diagnóstico adecuado.La tomografía computarizada y la resonancia magnética nuclear son técnicas imagenológicas de diagnóstico médico que ofrecen información excelente de diferentes procesos infecciosos, traumáticos o tumorales de cualquier parte del cuerpo humano. Con ellos se permitió la identificación de innumerables patologías y patrones característicos de las mismas, siendo una de ellas, el realce en anillo en el Sistema Nervioso Central. Numerosas patologías presentan este patrón imagenológico: Glioblastoma multiforme, síndromes desmielinizantes, metástasis, abscesos cerebrales, toxoplasmosis cerebral, neurocisticercosis, linfomas, entre otros. El objetivo del presente artículo es brindar una revisión general de las patologías más frecuentes en los servicios de imagenología, permitiendo su correlación con las características clínicas y brindando una ayuda al clínico que para establecer un diagnóstico adecuado

Diagnóstico diferencial de lesiones cerebrales con realce en anillo en tomografía computarizada y resonancia magnética

La tomografía computarizada y la resonancia magnética nuclear son técnicas imagenológicas de diagnóstico médico que ofrecen información excelente de diferentes procesos infecciosos, traumáticos o tumorales de cualquier parte del cuerpo humano. Con ellos se permitió la identificación de innumerables patologías y patrones característicos de las mismas, siendo una de ellas, el realce en anillo en el Sistema Nervioso Central. Numerosas patologías presentan este patrón imagenológico: Glioblastoma multiforme, síndromes desmielinizantes, metástasis, abscesos cerebrales, toxoplasmosis cerebral, neurocisticercosis, linfomas, entre otros. El objetivo del presente artículo es brindar una revisión general de las patologías más frecuentes en los servicios de imagenología, permitiendo su correlación con las características clínicas y brindando una ayuda al clínico que para establecer un diagnóstico adecuado

Caracterización curricular: qué piensan y qué hacen las y los maestros en el aula hoy

contiene 3 tomos. Investigación papel - electrónica 687 paginasInvestigación mixta que combinó el estudio de caso colectivo – individual para caracterizar, en la situación actual, la diversidad de concepciones del Currículo en las prácticas docentes de cinco IED de Bogotá, en la que participaron 318 docentes y de estos se seleccionaron casos individuales. Se evidenció superposición de principios desde los diferentes modelos analizados, pero preponderaron las concepciones relacionadas con el modelo interpretativo. Desde las observaciones de clase, grupos de discusión y análisis de documentos curriculares del meso y micro se destacan estas en interacción con el sociocrítico, conductista y tecnológico principalmente. Lo anterior hace que las relaciones entre concepciones de currículo y prácticas docentes sean dicotómicas, de coexistencia, simultaneidad, bidireccionales, de superposición y mixtas, y al tiempo son contradictorias; esto hace que se generan tensiones en la relación creencia - práctica docente.Introducción .................................................................................................................... 6 Capítulo 1. Antecedentes de la investigación ............................................................... 9 1.1. Revisión de artículos publicados en revistas indexadas y homologadas por Minciencias ................................................................................................................... 9 1.2. Revisión de artículos 2015-2023 revista Educación y Ciudad Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico – IDEP ....................................... 37 1.3. Investigaciones sobre propuestas curriculares fomentadas por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico -IDEP ......................................... 40 Capítulo 2. Planteamiento del problema de investigación ......................................... 55 2.1. Justificación del problema ................................................................................ 59 2.2. Objetivos .............................................................................................................. 63 2.2.1. Objetivo general ............................................................................................. 63 2.2.2. Objetivos específicos ...................................................................................... 63 Capítulo 3 Perspectiva teórica ..................................................................................... 64 3.1. Revisión de perspectivas curriculares .................................................................. 64 3.2. Modelos curriculares y posibles transiciones ....................................................... 69 Capítulo 4. Metodología ................................................................................................ 71 4.1. Paradigma, método y tipo de estudio ................................................................... 71 4.1.1. Fases de la investigación ............................................................................... 72 4.1.2. Instrumento para recolectar la información y categorías para el análisis ........ 75 4.1.3. Análisis de la información ............................................................................... 87 Capítulo 5. Resultados y análisis IED Campestre Monteverde .................................. 96 5.1. Resultados instrumento Likert Institución Educativa Campestre Monte Verde ..... 96 5.1.1. Resultados escala Likert............................................................................... 102 5.1.2. Consideraciones finales................................................................................ 108 5.2. Análisis grupos de discusión Campestre Monteverde .........................................109 5.2.1. Contextualización de los Grupos de Discusión ............................................. 110 5.2.2. Resultados y análisis de grupos de discusión IED Campestre Monteverde .. 115 5.2.3. Consideraciones finales................................................................................ 120 5.3. Análisis observaciones de aula IED Campestre Monteverde ..............................131 5.3.1. Resultados y análisis por observaciones ...................................................... 134 5.3.2. Resultados y análisis integral de observaciones ........................................... 147 5.3.3. Consideraciones finales................................................................................ 150 5.4. Análisis de documentos institucionales IED Campestre Monteverde ..................153 5.4.1. Análisis Mesocurricular ................................................................................. 154 5.4.2. Análisis Microcurricular ................................................................................. 164 5.4.3. Consideraciones finales................................................................................ 169 5.5. Balance General de la IED Campestre Monteverde ............................................171 Capítulo 6 Resultados y análisis IED Jorge Gaitán Cortés ...................................... 180 6.1. Datos generales de las variables nominales del instrumento Likert .....................180 6.2. Datos y análisis del instrumento Likert en el JGC ...............................................186 6.2.1. Análisis desde las 8 subcategorías para cada modelo ................................. 194 6.2.2. Síntesis de las subcategorías ....................................................................... 200 6.3. El caso de los docentes del IED – Jorge Gaitán Cortés en el grupo de discusión y su contraste con los datos del Likert institucional ...................................................... 201 6.4. Análisis grupos de discusión IED Jorge Gaitán Cortés ....................................... 204 6.4.1. Aspectos generales de las sesiones del GD ................................................ 205 6.4.2. Frecuencias absoluta y relativa de las UR en las subcategorías del currículo 207 6.4.3. Consideraciones finales asociadas con las subcategorías y el conjunto de modelos ................................................................................................................. 222 6.4.4. Hacia el programa de formación y algunos criterios de mejora .................... 224 6.5. Análisis de las observaciones de clase en un grupo de tres profesores del IED Jorge Gaitán Cortés .................................................................................................. 230 6.5.1. Resultados y análisis generales de las observaciones ................................. 232 6.5.2. Resultados y análisis desde las ocho subcategorías asociadas a los modelos curriculares en las transcripciones de observación de clase .................................. 238 6.5.3. Síntesis del análisis de las transcripciones de observaciones de clases ...... 246 6.5.4. Resultados y análisis de las transcripciones de observación de clase de la Asignatura de Ciencias Sociales ............................................................................ 249 6.5.5. Resultados y análisis de las transcripciones de observación de clase de la Asignatura de Tecnología ...................................................................................... 253 6.5.5. Resultados y análisis de las transcripciones de observación de clase de la Asignatura de Filosofía .......................................................................................... 259 6.5.7. Generación de categorías centrales ............................................................. 264 6.5.8. Configuración de redes ................................................................................ 265 6.5.9. Análisis de Resultados globales ................................................................... 269 6.5.10. Consideraciones finales ............................................................................. 270 6.6. Resultados y análisis de los documentos curriculares IED Jorge Gaitán Cortés . 271 6.6.1. Proceso de codificación ............................................................................... 273 6.6.2. Resultados y análisis de concepciones curriculares en documentos de secundaria y media ................................................................................................ 274 6.6.3. Resultados y análisis desde las ocho subcategorías asociadas a los modelos curriculares en secundaria y media ........................................................................ 280 6.6.4. Síntesis del análisis de los documentos curriculares de secundaria y media 292 6.6.5. Consideraciones finales desde los modelos curriculares para educación secundaria y media ................................................................................................ 295 6.6.6. Resultados y análisis de concepciones curriculares en documentos de preescolar y primaria ............................................................................................. 301 6.6.7. Coocurrencia entre los documentos de preescolar y primaria ...................... 302 6.6.8. Resultados y análisis desde las ocho subcategorías curriculares asociadas a los modelos en preescolar y primaria ..................................................................... 305 6.6.9. Consideraciones finales desde los documentos curriculares de educación preescolar y primaria ............................................................................................. 313 6.6.10. Resultados y análisis de concepciones curriculares en documentos del meso 316 6.6.11. Frecuencia de subcategorías y documentos analizados ............................ 320 6.6.12. Consideraciones finales del análisis de documentos curriculares IED-JGC 321 6.7. Balance General IED – Jorge Gaitán Cortés ...................................................... 324 6.7.1. Likert general y el del JGC (A: G/P) ............................................................. 325 6.7.2. Likert vs. Documentos curriculares (AB) ...................................................... 327 6.7.3. Likert vs. Observaciones de clase (AC) ........................................................ 328 6.7.4. Likert vs. Grupos de discusión (AD) ............................................................. 329 6.7.5. Documentos curriculares vs. Grupo de discusión (BD) vs Observaciones de clase (BC) .............................................................................................................. 330 6.7.6. Consideraciones finales................................................................................ 332 Capítulo 7 Resultados y análisis IED Esmeralda Arboleda Cadavid ....................... 336 7.1. Análisis del instrumento Likert .............................................................................336 7.1.1. Datos generales de las variables nominales del instrumento Likert .............. 336 7.1.2. Resultados por subcategorías de análisis .................................................... 354 7.1.3. Consideraciones finales sobre el instrumento Likert ..................................... 356 7.2. Análisis Grupo de discusión IED Esmeralda Arboleda Cadavid ..........................358 7.2.1. Modelo conductista ....................................................................................... 361 7.2.2. Modelo interpretativo .................................................................................... 366 7.2.3. Modelo Socio crítico ..................................................................................... 369 7.2.4. Modelo Decolonial ........................................................................................ 373 7.2.5. Propuesta formativa ..................................................................................... 375 7.3. Análisis de las observaciones de clase IED Esmeralda Arboleda Cadavid .........377 7.3.1. Modelo conductista ....................................................................................... 379 7.3.2. Modelo técnico ............................................................................................. 381 7.3.3. Modelo interpretativo .................................................................................... 383 7.3.4. Modelo sociocrítico ....................................................................................... 385 7.3.5. Modelo decolonial......................................................................................... 387 7.3.6. Consideraciones finales................................................................................ 387 7.4. Análisis de resultados de documentos institucionales IED Esmeralda Arboleda Cadavid .....................................................................................................................389 7.4.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) .......................................................... 390 7.4.2. Sistema Institucional de Evaluación ............................................................. 397 7.4.3. Referentes legales ........................................................................................ 399 7.4.4. Manual de convivencia ................................................................................. 406 7.5. Balance General IED Esmeralda Arboleda Cadavid ........................................... 414 7.5.1. Caracterización de la IED ............................................................................. 414 7.5.2. Instrumento Likert ......................................................................................... 416 7.5.3. Observaciones de clase ............................................................................... 418 7.5.4. Grupos de discusión ..................................................................................... 419 7.5.5. Documentos curriculares .............................................................................. 422 7.5.6 Recomendaciones ......................................................................................... 425 Capítulo 8. Resultados y análisis IED Guillermo Cano Isaza ................................... 429 8.1. Resultados y análisis instrumento Likert .............................................................431 1.1.1. Datos generales de las variables nominales del instrumento Likert ............. 432 1.1.2. Resultados de la escala Likert ..................................................................... 437 1.1.3. Consideraciones finales ............................................................................... 442 1.2. Resultados y análisis grupos de discusión IED Guillermo Cano Isaza .............443 1.2.1. Metodología de grupo de discusión. ............................................................ 445 1.2.2. Codificación y análisis de contenido de las categorías y subcategorías. ...... 453 1.2.3. Análisis de resultados de la sesion 2 del grupo de discusión ....................... 459 1.3. Resultados y análisis observaciones IED Guillermo Cano Isaza .....................463 1.3.1. Descripción general de los casos observados ............................................. 463 1.3.2. Descripción de los casos ............................................................................. 467 1.4. Resultados y análisis Documentos IED Guillermo Cano Isaza ........................481 1.4.1. Análisis de contenido general de los referentes curriculares del CEDID GCI 484 1.4.2. Consideraciones finales .............................................................................. 496 1.5. Balance general IED Guillermo Cano Isaza .................................................... 498 1.5.1. Instrumento Likert ........................................................................................ 498 1.5.2. Likert vs documentos curriculares ............................................................... 499 1.5.3. Likert vs observaciones de clase ................................................................. 499 1.5.4. Likert vs grupos de discusión ...................................................................... 500 1.5.5. Documentos curriculares vs grupos de discusión y observaciones de clase 501 1.5.6. Síntesis general ........................................................................................... 502 1.5.7. Recomendaciones ....................................................................................... 502 Capítulo 9. Resultados y análisis IED Rural José Celestino Mutis .......................... 504 9.1. Resultados y análisis Likert ................................................................................ 504 1.5.8. Datos generales obtenidos de las variables nominales del instrumento escala Likert 504 1.5.9. Análisis de los resultados obtenidos con el instrumento escala Likert ......... 515 1.6. Resultados y análisis grupo de discusión IED Rural José Celestino Mutis ...... 522 9.3. Resultados y análisis observaciones IED José Celestino Mutis .......................... 531 9.4. Resultados y análisis documentos IED José Celestino Mutis ............................. 537 9.5. Balance general IED José Celestino Mutis ......................................................... 550 9.5.1. Caracterización de los 38 docentes de la IED-JCM ...................................... 550 9.5.2. Balance del instrumento Likert en la IED-JCM ............................................. 551 9.5.3. Balance de los documentos meso y micro curriculares de la IED-JCM ........ 552 9.5.4. Balance del análisis del grupo de discusión de la IED-JCM ......................... 554 9.5.5. Balance del análisis de las dos observaciones de clase de la IED-JCM ....... 557 Capítulo 10. Análisis Integral de las cinco instituciones desde el instrumento Likert 561 10.1. Datos y análisis estadísticos generales ............................................................ 563 10.1.1. Media de las valoraciones (1 a 5) en los 40 ítems por los 318 docentes .... 569 10.1.2. Valoraciones totales y media por modelo ................................................... 571 10.2. Comportamiento de las cinco IED respecto a cada modelo .............................. 573 10.2.1. Análisis desde las 8 subcategorías para cada modelo ............................... 576 10.3. Variables nominales desde cada modelo .......................................................... 585 10.4. Comparación de los datos de estadística descriptiva de las cinco instituciones educativas ................................................................................................................. 590 Capítulo 11 Análisis integral de las cinco instituciones desde el Grupo de discusión y programa de formación ........................................................................................... 596 12.1. Análisis por modelo curricular ........................................................................... 603 12.1.1. Modelo conductista .................................................................................... 604 12.1.2. Modelo técnico ........................................................................................... 606 12.1.3. Modelo interpretativo .................................................................................. 606 12.1.4. Modelo sociocrítico .................................................................................... 608 12.1.5. Modelo decolonial ...................................................................................... 609 12.1.6. Consideraciones finales ............................................................................. 609 Capítulo 13 Análisis integral de las cinco instituciones Documentos institucionales 610 13.1. Cantidad de documentos analizados según su tipología y nivel educativo ....... 610 13.2. Concurrencia de los documentos con cada uno de los modelos ....................... 614 13.3. Consideraciones finales desde los modelos curriculares para los diferentes niveles educativos .....................................................................................................630 Capítulo 14. Conclusiones generales de la investigación ........................................ 636 14.1. Caracterización de relaciones entre concepciones del currículo con las prácticas docentes ....................................................................................................................639 14.2. Identificación de aspectos críticos en la construcción de concepciones del currículo y el desarrollo de las prácticas docentes .....................................................647 14.2.1. El docente como individuo y como integrante de comunidad: su concepto de currículo y de profesión docente ............................................................................. 648 14.2.2. Falta de institucionalización de comunidades para la formación constante, actual y pertinente .................................................................................................. 651 14.3. Recomendaciones curriculares pertinentes para las IED - en función de los hallazgos y en el contexto actual del sistema educativo ............................................656 Referencias bibliográficas .......................................................................................... 661 Anexos ......................................................................................................................... 67

Diagnóstico del trabajo infantil para siete municipios del departamento de Risaralda

El Trabajo Infantil en el panorama internacional se encuentra enmarcado en factores que están determinados por una realidad estructural, la cual responde a lógicas y crisis de orden social, político, económico y cultural en las diferentes sociedades del mundo, estando determinado por el aumento del desempleo, la pobreza y la exclusión social producto de las políticas económicas, sociales y culturales propuestas por el consenso de Washington

Memoria Escolar I : dejando Huellas en el Paraíso

96 páginasEste libro reúne los textos de veintitrés estudiantes de grado 11º, y de cuatro docentes, quienes a lo largo de cuatro meses se interesaron por aprender estrategias de escritura que les permitiera elaborar una pieza literaria donde reflexionaran sobre su paso por el IED el Paraíso de Manuela Beltrán. De esta forma, este libro busca preservar la memoria de los estudiantes y docentes que pasan por los pasillos y salones de la institución. Y así, empezar a luchar contra el olvido institucional. En la cotidianidad escolar transcurren diversidad de historias de vida, historias que al no ser escritas van quedando silenciadas en los pasillos y salones del colegio

Annual Conference on Formative Research on EFL. Practices thar inspire change.

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Gestión del conocimiento. Perspectiva multidisciplinaria. Volumen 17

El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, Volumen 17 de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, continua, arbitrada, de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento científico, tecnológico y humanístico. Con esta colección, se aspira contribuir con el cultivo, la comprensión, la recopilación y la apropiación social del conocimiento en cuanto a patrimonio intangible de la humanidad, con el propósito de hacer aportes con la transformación de las relaciones socioculturales que sustentan la construcción social de los saberes y su reconocimiento como bien público

Capitulo 2. Ciencias Naturales y Ciencias Básicas, Ingeniería y Tecnología

La diseminación de la Levitación Magnética, a pesar de lo antiguo de su tecnología, ha sido limitada. Debido a sus inconvenientes prácticos de implementación, su uso es bastante restringido, comparado con otras tecnologías (SCMaglev japonés, Transrapid alemán, o productos comerciales para ocio y entretenimiento). Con el boom de las tecnologías limpias y amigables con el medio ambiente y en concordancia con los objetivos del milenio, es pertinente plantearse el objetivo de optimizar el proceso de Levitación Magnética para generar un aprovechamiento de las ventajas de esta tecnología a nivel mecánico, eléctrico, y ambiental.  Actualmente la UNAD adelanta un proyecto de investigación cuyo objetivo es generar un modelo físico matemático de levitación magnética para aplicaciones en ingeniería. De este proyecto se ha derivado una primera revisión sistemática de los principios físicos y los modelos vigentes en Levitación Magnética

Taking the pulse of Earth's tropical forests using networks of highly distributed plots

Tropical forests are the most diverse and productive ecosystems on Earth. While better understanding of these forests is critical for our collective future, until quite recently efforts to measure and monitor them have been largely disconnected. Networking is essential to discover the answers to questions that transcend borders and the horizons of funding agencies. Here we show how a global community is responding to the challenges of tropical ecosystem research with diverse teams measuring forests tree-by-tree in thousands of long-term plots. We review the major scientific discoveries of this work and show how this process is changing tropical forest science. Our core approach involves linking long-term grassroots initiatives with standardized protocols and data management to generate robust scaled-up results. By connecting tropical researchers and elevating their status, our Social Research Network model recognises the key role of the data originator in scientific discovery. Conceived in 1999 with RAINFOR (South America), our permanent plot networks have been adapted to Africa (AfriTRON) and Southeast Asia (T-FORCES) and widely emulated worldwide. Now these multiple initiatives are integrated via ForestPlots.net cyber-infrastructure, linking colleagues from 54 countries across 24 plot networks. Collectively these are transforming understanding of tropical forests and their biospheric role. Together we have discovered how, where and why forest carbon and biodiversity are responding to climate change, and how they feedback on it. This long-term pan-tropical collaboration has revealed a large long-term carbon sink and its trends, as well as making clear which drivers are most important, which forest processes are affected, where they are changing, what the lags are, and the likely future responses of tropical forests as the climate continues to change. By leveraging a remarkably old technology, plot networks are sparking a very modern revolution in tropical forest science. In the future, humanity can benefit greatly by nurturing the grassroots communities now collectively capable of generating unique, long-term understanding of Earth's most precious forests.Additional co-authors: Susan Laurance, William Laurance, Francoise Yoko Ishida, Andrew Marshall, Catherine Waite, Hannsjoerg Woell, Jean-Francois Bastin, Marijn Bauters, Hans Beeckman, Pfascal Boeckx, Jan Bogaert, Charles De Canniere, Thales de Haulleville, Jean-Louis Doucet, Olivier Hardy, Wannes Hubau, Elizabeth Kearsley, Hans Verbeeck, Jason Vleminckx, Steven W. Brewer, Alfredo Alarcón, Alejandro Araujo-Murakami, Eric Arets, Luzmila Arroyo, Ezequiel Chavez, Todd Fredericksen, René Guillén Villaroel, Gloria Gutierrez Sibauty, Timothy Killeen, Juan Carlos Licona, John Lleigue, Casimiro Mendoza, Samaria Murakami, Alexander Parada Gutierrez, Guido Pardo, Marielos Peña-Claros, Lourens Poorter, Marisol Toledo, Jeanneth Villalobos Cayo, Laura Jessica Viscarra, Vincent Vos, Jorge Ahumada, Everton Almeida, Jarcilene Almeida, Edmar Almeida de Oliveira, Wesley Alves da Cruz, Atila Alves de Oliveira, Fabrício Alvim Carvalho, Flávio Amorim Obermuller, Ana Andrade, Fernanda Antunes Carvalho, Simone Aparecida Vieira, Ana Carla Aquino, Luiz Aragão, Ana Claudia Araújo, Marco Antonio Assis, Jose Ataliba Mantelli Aboin Gomes, Fabrício Baccaro, Plínio Barbosa de Camargo, Paulo Barni, Jorcely Barroso, Luis Carlos Bernacci, Kauane Bordin, Marcelo Brilhante de Medeiros, Igor Broggio, José Luís Camargo, Domingos Cardoso, Maria Antonia Carniello, Andre Luis Casarin Rochelle, Carolina Castilho, Antonio Alberto Jorge Farias Castro, Wendeson Castro, Sabina Cerruto Ribeiro, Flávia Costa, Rodrigo Costa de Oliveira, Italo Coutinho, John Cunha, Lola da Costa, Lucia da Costa Ferreira, Richarlly da Costa Silva, Marta da Graça Zacarias Simbine, Vitor de Andrade Kamimura, Haroldo Cavalcante de Lima, Lia de Oliveira Melo, Luciano de Queiroz, José Romualdo de Sousa Lima, Mário do Espírito Santo, Tomas Domingues, Nayane Cristina dos Santos Prestes, Steffan Eduardo Silva Carneiro, Fernando Elias, Gabriel Eliseu, Thaise Emilio, Camila Laís Farrapo, Letícia Fernandes, Gustavo Ferreira, Joice Ferreira, Leandro Ferreira, Socorro Ferreira, Marcelo Fragomeni Simon, Maria Aparecida Freitas, Queila S. García, Angelo Gilberto Manzatto, Paulo Graça, Frederico Guilherme, Eduardo Hase, Niro Higuchi, Mariana Iguatemy, Reinaldo Imbrozio Barbosa, Margarita Jaramillo, Carlos Joly, Joice Klipel, Iêda Leão do Amaral, Carolina Levis, Antonio S. Lima, Maurício Lima Dan, Aline Lopes, Herison Madeiros, William E. Magnusson, Rubens Manoel dos Santos, Beatriz Marimon, Ben Hur Marimon Junior, Roberta Marotti Martelletti Grillo, Luiz Martinelli, Simone Matias Reis, Salomão Medeiros, Milton Meira-Junior, Thiago Metzker, Paulo Morandi, Natanael Moreira do Nascimento, Magna Moura, Sandra Cristina Müller, Laszlo Nagy, Henrique Nascimento, Marcelo Nascimento, Adriano Nogueira Lima, Raimunda Oliveira de Araújo, Jhonathan Oliveira Silva, Marcelo Pansonato, Gabriel Pavan Sabino, Karla Maria Pedra de Abreu, Pablo José Francisco Pena Rodrigues, Maria Piedade, Domingos Rodrigues, José Roberto Rodrigues Pinto, Carlos Quesada, Eliana Ramos, Rafael Ramos, Priscyla Rodrigues, Thaiane Rodrigues de Sousa, Rafael Salomão, Flávia Santana, Marcos Scaranello, Rodrigo Scarton Bergamin, Juliana Schietti, Jochen Schöngart, Gustavo Schwartz, Natalino Silva, Marcos Silveira, Cristiana Simão Seixas, Marta Simbine, Ana Claudia Souza, Priscila Souza, Rodolfo Souza, Tereza Sposito, Edson Stefani Junior, Julio Daniel do Vale, Ima Célia Guimarães Vieira, Dora Villela, Marcos Vital, Haron Xaud, Katia Zanini, Charles Eugene Zartman, Nur Khalish Hafizhah Ideris, Faizah binti Hj Metali, Kamariah Abu Salim, Muhd Shahruney Saparudin, Rafizah Mat Serudin, Rahayu Sukmaria Sukri, Serge Begne, George Chuyong, Marie Noel Djuikouo, Christelle Gonmadje, Murielle Simo-Droissart, Bonaventure Sonké, Hermann Taedoumg, Lise Zemagho, Sean Thomas, Fidèle Baya, Gustavo Saiz, Javier Silva Espejo, Dexiang Chen, Alan Hamilton, Yide Li, Tushou Luo, Shukui Niu, Han Xu, Zhang Zhou, Esteban Álvarez-Dávila, Juan Carlos Andrés Escobar, Henry Arellano-Peña, Jaime Cabezas Duarte, Jhon Calderón, Lina Maria Corrales Bravo, Borish Cuadrado, Hermes Cuadros, Alvaro Duque, Luisa Fernanda Duque, Sandra Milena Espinosa, Rebeca Franke-Ante, Hernando García, Alejandro Gómez, Roy González-M., Álvaro Idárraga-Piedrahíta, Eliana Jimenez, Rubén Jurado, Wilmar López Oviedo, René López-Camacho, Omar Aurelio Melo Cruz, Irina Mendoza Polo, Edwin Paky, Karen Pérez, Angel Pijachi, Camila Pizano, Adriana Prieto, Laura Ramos, Zorayda Restrepo Correa, James Richardson, Elkin Rodríguez, Gina M. Rodriguez M., Agustín Rudas, Pablo Stevenson, Markéta Chudomelová, Martin Dancak, Radim Hédl, Stanislav Lhota, Martin Svatek, Jacques Mukinzi, Corneille Ewango, Terese Hart, Emmanuel Kasongo Yakusu, Janvier Lisingo, Jean-Remy Makana, Faustin Mbayu, Benjamin Toirambe, John Tshibamba Mukendi, Lars Kvist, Gustav Nebel, Selene Báez, Carlos Céron, Daniel M. Griffith, Juan Ernesto Guevara Andino, David Neill, Walter Palacios, Maria Cristina Peñuela-Mora, Gonzalo Rivas-Torres, Gorky Villa, Sheleme Demissie, Tadesse Gole, Techane Gonfa, Kalle Ruokolainen, Michel Baisie, Fabrice Bénédet, Wemo Betian, Vincent Bezard, Damien Bonal, Jerôme Chave, Vincent Droissart, Sylvie Gourlet-Fleury, Annette Hladik, Nicolas Labrière, Pétrus Naisso, Maxime Réjou-Méchain, Plinio Sist, Lilian Blanc, Benoit Burban, Géraldine Derroire, Aurélie Dourdain, Clement Stahl, Natacha Nssi Bengone, Eric Chezeaux, Fidèle Evouna Ondo, Vincent Medjibe, Vianet Mihindou, Lee White, Heike Culmsee, Cristabel Durán Rangel, Viviana Horna, Florian Wittmann, Stephen Adu-Bredu, Kofi Affum-Baffoe, Ernest Foli, Michael Balinga, Anand Roopsind, James Singh, Raquel Thomas, Roderick Zagt, Indu K. Murthy, Kuswata Kartawinata, Edi Mirmanto, Hari Priyadi, Ismayadi Samsoedin, Terry Sunderland, Ishak Yassir, Francesco Rovero, Barbara Vinceti, Bruno Hérault, Shin-Ichiro Aiba, Kanehiro Kitayama, Armandu Daniels, Darlington Tuagben, John T. Woods, Muhammad Fitriadi, Alexander Karolus, Kho Lip Khoon, Noreen Majalap, Colin Maycock, Reuben Nilus, Sylvester Tan, Almeida Sitoe, Indiana Coronado G., Lucas Ojo, Rafael de Assis, Axel Dalberg Poulsen, Douglas Sheil, Karen Arévalo Pezo, Hans Buttgenbach Verde, Victor Chama Moscoso, Jimmy Cesar Cordova Oroche, Fernando Cornejo Valverde, Massiel Corrales Medina, Nallaret Davila Cardozo, Jano de Rutte Corzo, Jhon del Aguila Pasquel, Gerardo Flores Llampazo, Luis Freitas, Darcy Galiano Cabrera, Roosevelt García Villacorta, Karina Garcia Cabrera, Diego García Soria, Leticia Gatica Saboya, Julio Miguel Grandez Rios, Gabriel Hidalgo Pizango, Eurídice Honorio Coronado, Isau Huamantupa-Chuquimaco, Walter Huaraca Huasco, Yuri Tomas Huillca Aedo, Jose Luis Marcelo Peña, Abel Monteagudo Mendoza, Vanesa Moreano Rodriguez, Percy Núñez Vargas, Sonia Cesarina Palacios Ramos, Nadir Pallqui Camacho, Antonio Peña Cruz, Freddy Ramirez Arevalo, José Reyna Huaymacari, Carlos Reynel Rodriguez, Marcos Antonio Ríos Paredes, Lily Rodriguez Bayona, Rocio del Pilar Rojas Gonzales, Maria Elena Rojas Peña, Norma Salinas Revilla, Yahn Carlos Soto Shareva, Raul Tupayachi Trujillo, Luis Valenzuela Gamarra, Rodolfo Vasquez Martinez, Jim Vega Arenas, Christian Amani, Suspense Averti Ifo, Yannick Bocko, Patrick Boundja, Romeo Ekoungoulou, Mireille Hockemba, Donatien Nzala, Alusine Fofanah, David Taylor, Guillermo Bañares-de Dios, Luis Cayuela, Íñigo Granzow-de la Cerda, Manuel Macía, Juliana Stropp, Maureen Playfair, Verginia Wortel, Toby Gardner, Robert Muscarella, Hari Priyadi, Ervan Rutishauser, Kuo-Jung Chao, Pantaleo Munishi, Olaf Bánki, Frans Bongers, Rene Boot, Gabriella Fredriksson, Jan Reitsma, Hans ter Steege, Tinde van Andel, Peter van de Meer, Peter van der Hout, Mark van Nieuwstadt, Bert van Ulft, Elmar Veenendaal, Ronald Vernimmen, Pieter Zuidema, Joeri Zwerts, Perpetra Akite, Robert Bitariho, Colin Chapman, Eilu Gerald, Miguel Leal, Patrick Mucunguzi, Miguel Alexiades, Timothy R. Baker, Karina Banda, Lindsay Banin, Jos Barlow, Amy Bennett, Erika Berenguer, Nicholas Berry, Neil M. Bird, George A. Blackburn, Francis Brearley, Roel Brienen, David Burslem, Lidiany Carvalho, Percival Cho, Fernanda Coelho, Murray Collins, David Coomes, Aida Cuni-Sanchez, Greta Dargie, Kyle Dexter, Mat Disney, Freddie Draper, Muying Duan, Adriane Esquivel-Muelbert, Robert Ewers, Belen Fadrique, Sophie Fauset, Ted R. Feldpausch, Filipe França, David Galbraith, Martin Gilpin, Emanuel Gloor, John Grace, Keith Hamer, David Harris, Tommaso Jucker, Michelle Kalamandeen, Bente Klitgaard, Aurora Levesley, Simon L. Lewis, Jeremy Lindsell, Gabriela Lopez-Gonzalez, Jon Lovett, Yadvinder Malhi, Toby Marthews, Emma McIntosh, Karina Melgaço, William Milliken, Edward Mitchard, Peter Moonlight, Sam Moore, Alexandra Morel, Julie Peacock, Kelvin Peh, Colin Pendry, R. Toby Pennington, Luciana de Oliveira Pereira, Carlos Peres, Oliver L. Phillips, Georgia Pickavance, Thomas Pugh, Lan Qie, Terhi Riutta, Katherine Roucoux, Casey Ryan, Tiina Sarkinen, Camila Silva Valeria, Dominick Spracklen, Suzanne Stas, Martin Sullivan, Michael Swaine, Joey Talbot, James Taplin, Geertje van der Heijden, Laura Vedovato, Simon Willcock, Mathew Williams, Luciana Alves, Patricia Alvarez Loayza, Gabriel Arellano, Cheryl Asa, Peter Ashton, Gregory Asner, Terry Brncic, Foster Brown, Robyn Burnham, Connie Clark, James Comiskey, Gabriel Damasco, Stuart Davies, Tony Di Fiore, Terry Erwin, William Farfan-Rios, Jefferson Hall, David Kenfack, Thomas Lovejoy, Roberta Martin, Olga Martha Montiel, John Pipoly, Nigel Pitman, John Poulsen, Richard Primack, Miles Silman, Marc Steininger, Varun Swamy, John Terborgh, Duncan Thomas, Peter Umunay, Maria Uriarte, Emilio Vilanova Torre, Ophelia Wang, Kenneth Young, Gerardo A. Aymard C., Lionel Hernández, Rafael Herrera Fernández, Hirma Ramírez-Angulo, Pedro Salcedo, Elio Sanoja, Julio Serrano, Armando Torres-Lezama, Tinh Cong Le, Trai Trong Le, Hieu Dang Tra