Sonderpädagogik in der allgemeinen Schule: eine neue Aufgabe für die Lehrerbildung

Sonderpädagogik in der allgemeinen Schule als Gegenstand der Lehrerbildung darf nicht mit einer Einführung in heilpädagogische bzw. behindertenpädagogische Grundfragen verwechselt werden. Diese erziehungswissenschaftliche Disziplin, welche heute vermehrt beachtet wird, steht im Ueberschneidungsfeld von Pädagogik und Sonderpädagogik, lässt sich in der Zielsetzung zur Individualisierung des Unterrichts in Regelklassen eher der allgemeinen Pädagogik zuordnen, wird aber inhaltlich nachhaltig von Forschungsergebnissen der neueren Sonderpädagogik beeinflusst. In der mikropädagogischen Auseinandersetzung mit Lernschwierigkeiten und Verhaltensauffälligkeiten ergeben sich Einsichten, die nicht nur für Problemschüler bedeutsam sind. Die curriculare Skizze einer Problemschülerpädagogik in der Lehrerbildung, die hier vorgelegt wird, soll Lehrplanentscheidungen anregen, die an die institutionellen Vorhaben angepasst werden müssen. Die Vorschläge stützen sich auf Empfehlungen der Erziehungsdirektorenkonferenz, in denen auch im Hinblick auf vermehrte Integration von Problemschülern in den Regelklassenunterricht, die Erhöhung der sonderpädagogischen Handlungskompetenz der Lehrer an diesen Klassen nahegelegt wird

Pädagogische Diagnostik in der Lehrerbildung an Fachhochschulen. Grundlagen und Systematik pädagogischen Verstehens - eine curriculare Skizze

Dieser Beitrag bezieht sich auf das EDK-Projekt "Sonderpädagogik in der Lehrerinnen und Lehrerbildung" (vgl. BzL 18 (1), 126-129). Er stellt einen curricularen Vorschlag zur Diskussion, der auf die Zusammenarbeit von Regelklassenlehrkräften, ambulanten Sonderpädagogen und Schulpsychologen bei der förderorientierten Erfassung von Problemschülerinnen und -schüler abzielt. Er stützt sich auf eine Situationsanalyse ab und erfolgt im Hinblick auf die curriculare Planung in den Pädagogischen Fachhochschulen

Poor attention rather than hyperactivity/impulsivity predicts academic achievement in very preterm and full-term adolescents

Background: Very preterm (VP) children are at particular risk for attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD) of the inattentive subtype. It is unknown whether the neurodevelopmental pathways to academic underachievement are the same as in the general population. This study investigated whether middle childhood attention or hyperactivity/impulsivity problems are better predictors of VP adolescents' academic achievement. Method: In a geographically defined prospective whole-population sample of VP (<32 weeks gestation) and/or very low birth weight (<1500 g birth weight) (VLBW/VP; n = 281) and full-term control children (n = 286) in South Germany, ADHD subtypes were assessed at 6 years 3 months and 8 years 5 months using multiple data sources. Academic achievement was assessed at 13 years of age. Results: Compared with full-term controls, VLBW/VP children were at higher risk for ADHD inattentive subtype [6 years 3 months: odds ratio (OR) 2.8, p < 0.001; 8 years 5 months: OR 1.7, p = 0.020] but not for ADHD hyperactive-impulsive subtype (6 years 3 months: OR 1.4, p = 0.396; 8 years 5 months: OR 0.9, p = 0.820). Childhood attention measures predicted academic achievement in VLBW/VP and also full-term adolescents, whereas hyperactive/impulsive behaviour did not. Conclusions: Attention is an important prerequisite for learning and predicts long-term academic underachievement. As ADHD inattentive subtype and cognitive impairments are frequent in VLBW/VP children, their study may help to identify the neurofunctional pathways from early brain development and dysfunction to attention problems and academic underachievement

Информационная система поддержки образовательного процесса МБОУ "Арлюкская СОШ"

Цель работы – создание информационной системы поддержки образовательного процесса в МБОУ "Арлюкская СОШ". В процессе исследования проводилось изучение специфики образовательной деятельности муниципальной организации. Проведен теоретический анализ, проектирование и разработка информационной системы. В результате исследования разработана информационная система, реализующая следующие функции: учет участников образовательного процесса; учет документации учебного процесса; учет и анализ показателей образовательной деятельности; поддержка взаимосвязи между сотрудниками СОШ.The purpose of the work is the creation of an information system for supporting the educational process in the MBGEI "Arlyukskaya MSGE". In the process of research, the study of the specifics of the activity of the educational organization was conducted. Theoretical analysis, design and development of the information system were carried out. As a result of the research, an information system has been developed that implements the following functions: accounting of participants in the educational process; accounting of educational process documentation; accounting and analysis of indicators of educational activities; support for the relationship between the staff of the school

Co-creation impacts on student behavior

[EN] Co-creation is a new trend in business context aimed at fusing all the stakeholders, specially customers in different phase of creation and production of products and services (Ramaswamy & Gouillart, 2010; Bowonder et al.; Muniz & Schau, 2011; Prahalad & Ramaswamy, 2004). Within this paper, the effects of co-creaction approach at the university context are analyzed through a literature review. The objective is to examine the existing relationship among different variables which are present at co-creation process in higher education institutions. The studied variables are communicative participation, co-creation and satisfaction. The results show a positive impact of students' collaborations (as customers) on value co-creation; in addition of a high impact of co-creation on students' satisfaction. Finally, as a future research, it is suggested to carry out, using quantitative techniques, to bolster co-creation implications on scholar behavior.S727722

Management by boundaries : Insights into the role of boundary objects in a community-based tourism development project

Community-based tourism development typically assumes co-operation between different stakeholder groups at the local level, and thus combines different types of knowledge. However, this does not imply that a consensus exists between the stakeholders in the first place. In this article, we present a potential conceptual tool, namely boundary objects that could support stakeholders from different knowledge communities in working jointly towards a common goal and generate commitment towards it. The literature concerning knowledge communities and boundary objects is used as a theoretical framework. A three-year community-based tourism development project comprises the data of the article, and is used as a case study to illustrate the role of different knowledge communities, and to analyse the selected boundary objects. The results illustrate the importance of proper design of boundary objects in community-based tourism development processes, and highlight the features of a successful boundary object in generating ownership feelings towards development activities. (C) 2018 Elsevier Ltd. All rights reserved.Peer reviewe

Word Processing differences between dyslexic and control children

BACKGROUND: The aim of this study was to investigate brain responses triggered by different wordclasses in dyslexic and control children. The majority of dyslexic children have difficulties to phonologically assemble a word from sublexical parts following grapheme-to-phoneme correspondences. Therefore, we hypothesised that dyslexic children should mainly differ from controls processing low frequent words that are unfamiliar to the reader. METHODS: We presented different wordclasses (high and low frequent words, pseudowords) in a rapid serial visual word (RSVP) design and performed wavelet analysis on the evoked activity. RESULTS: Dyslexic children had lower evoked power amplitudes and a higher spectral frequency for low frequent words compared to control children. No group differences were found for high frequent words and pseudowords. Control children had higher evoked power amplitudes and a lower spectral frequency for low frequent words compared to high frequent words and pseudowords. This pattern was not present in the dyslexic group. CONCLUSION: Dyslexic children differed from control children only in their brain responses to low frequent words while showing no modulated brain activity in response to the three word types. This might support the hypothesis that dyslexic children are selectively impaired reading words that require sublexical processing. However, the lacking differences between word types raise the question if dyslexic children were able to process the words presented in rapid serial fashion in an adequate way. Therefore the present results should only be interpreted as evidence for a specific sublexical processing deficit with caution

Systematische Aspekte sonderpädagogischer Förderdiagnostik - ein Problem der Lehrerbildung

Sonderpädagogik in der Lehrerbildung bzw. in der allgemeinen Schule wird seit zwei Jahrzehnten diskutiert und ist für das Gelingen von Fördermassnahmen bei Problemschülern im Rahmen einer Integrationspädagogik unerlässlich. Der Förderdiagnostik kommt in der Integrationspädagogik eine Schlüsselfunktion zu und sie erfordert die Kooperation von Regelklassenlehrern, Schulpsychologen und Schulpädagogen. Ihre Realisierung ist aber fraglich, wenn in der Grundausbildung dieser Partner nicht die Basis für die Kooperation abgesichert ist. Davon scheint man aber heute noch weit entfernt zu sein. Der vorliegende Beitrag will aufzeigen, dass das Problem nur in einer systemischen Strategie lösbar ist. Wie steht es mit der Pädagogischen Diagnostik in der Lehrerbildung

Mässige Lesekompetenz der Schweizer Jugend - Hinweise zur Klärung einer Bildungspanne

Die aktuellen Meldungen über die von der OECD durchgeführten PISA-Studien (Programme for International Standard Assessment) mit einem internationalen Vergleich des Bildungsstandes bei Schulabgängern, in welchem bei einer Stichprobe von 6100 getesteten Schweizer Jugendlichen im Leseverständnis nur Leistungen im Mittelfeld festgestellt worden seien, dürften die Bildungspolitiker etwas beunruhigen. Nicht leicht verständlich ist dieses Faktum im Hinblick auf die über dem OECD-Durchschnitt liegenden Leistungen in andern Schulfächern. In der Gesamtbeurteilung zur Lesekompetenz liegen die Schweizer im 17. Rang von 32 Nationen (Deutsche im 21.). Berücksichtigt man die statistisch signifikanten Unterschiede, liegen allerdings "nur" die Jugendlichen aus neun Nationen vor denjenigen der Schweiz