Eficacia escolar en entornos vulnerables de la República Dominicana

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Fecha de lectura: 24-05-2017La búsqueda de la mejora de la calidad de la educación de la República Dominicana por parte de los tomadores de decisiones ha estado influida en su mayor parte por resultados de estudios realizados en contextos muy disímiles al de este país caribeño que se encuentra en vía de desarrollo y con altos niveles de desigualdad social –a pesar de experimentar un significativo crecimiento macroeconómico durante las últimas décadas–. Los resultados de las pruebas comparativas regionales lo ubican en los últimos lugares en el rendimiento de matemática, lectura, escritura y ciencias. En esta tesis doctoral se busca aportar conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos contextualizados sobre las características de las escuelas eficaces en entornos de gran vulnerabilidad en la República Dominicana, de manera que sirva de insumo para las políticas educativas. El enfoque metodológico de esta tesis corresponde a un estudio de escuelas prototípicas mediante el estudio de casos múltiples. El estudio se llevó a cabo con cinco escuelas eficaces y cinco escuelas menos eficaces. Para tener una visión holística de la escuela, se aplicaron una amplia variedad de técnicas de recogida de datos, de manera que se pudo analizar un volumen elevado de información. Gracias a este enfoque fue posible obtener mejores evidencias y comprender lo que ocurre en la escuela y el aula.Los resultados de este estudio aportan información de gran utilidad para el debate educativo acerca de las prácticas políticas y escolares idóneas para mejorar el rendimiento del alumnado, sobre todo, aquellos alumnos que se encuentran en entornos de mayor vulnerabilidad. Entre los principales resultados de esta tesis cabe destacar que el efecto de la infraestructura y recursos para el aprendizaje está mediado por la actitud de cuidado, mantenimiento y uso que le dan la comunidad educativa. Por lo tanto, las políticas de ampliación de la infraestructura de las escuelas y dotación de recursos y mobiliarios, no garantizan mejores rendimientos académicos, si no se abordan los aspectos actitudinales de la comunidad educativa. Por otro lado, los cursos de posgrado que han ocupado las primerias líneas cuando se habla de políticas de mejoramiento de la calidad docente en la República Dominicana, no se pudo evidenciar que este sea un factor determinante en la eficacia escolar. Entre los factores más relacionados con la eficacia escolar se encuentran: a) el trabajo en equipo entre los docentes y la dirección escolar; b) la gestión escolar con conocimientos técnicos, centrada en la misión de la escuela y en valores específicos; c) expectativas positivas de la dirección y docentes con relación al comportamiento y rendimiento del alumnado; d) mayor dominio de la asignatura y aplicación de diversas estrategias metodológicas por parte de los docentes; y e) clima relacional positivo entre docentes y alumnos. Todas estas conclusiones nos llevan a pensar que es necesario seguir profundizando con métodos de estudios más avanzados en las escuelas eficaces de la República Dominicana, para no extrapolar –a ciegas– recetas ideadas en otros contextos. De esta manera se podrán crear políticas educativas con mayor garantía de éxito educativo y enriquecer el acervo científico sobre Eficacia Escolar en América Latina y el Caribe

校长的时间分配及其与学生表现和学校环境的关系

El rol de director escolar conlleva la ejecución de múltiples actividades que, muchas veces, van en paralelo con la actividad didáctica lo que podría estar relacionado con rendimiento y clima escolar. Por esta razón, la investigación persigue tres objetivos: i) describir las actividades llevadas a cabo por los directores escolares; ii) identificar quiénes acompañan a los directores en las distintas actividades; iii) analizar la relación entre las actividades directivas con el rendimiento de la escuela. Hemos optado por un estudio cuantitativo en el que se analizan las prácticas diarias de 42 directores de escuelas con buen rendimiento escolar y 42 directores de escuelas con bajo rendimiento escolar, según los resultados de las Pruebas Nacionales. Para identificar la frecuencia de ejecución de actividades se utilizó un Registro Diario. Por otro lado, se utilizó una escala para medir el clima escolar. Los resultados indican que los directores de los distintos grupos conformados, distribuían el tiempo de gestión en las 10 actividades directivas identificadas, arrojando como resultado que las actividades a las que los directores invertían más tiempo fueron: 1) No escolares; 2) Relaciones con los estudiantes; 3) Liderazgo Instructivo y Planear metas. Las actividades que menos tiempo recibían fueron: 1) Crecimiento profesional; 2) Finanzas; 3) Infraestructura. Con relación a los tipos de acompañamientos que tuvieron los directores escolares, en el grupo de las escuelas clasificadas por su rendimiento y por el clima escolar, no se obtuvieron diferencias. Los directores realizaron esta actividad con los siguientes tipos de acompañamientos: En primer lugar, Solo (sin acompañantes); en segundo lugar, acompañados de Profesores líderes, facilitadores y maestros. En tercer lugar, con vendedores y contratistas. Por último, no se evidenció una fuerte correlación entre las actividades que realiza el director y el rendimiento escolar.The role of school principal involves the execution of multiple activities that, many times, go in parallel with the teaching activity which could be related as performance and school climate. For this reason, the research has three objectives: i) to describe the activities carried out by school principals; ii) to identify who accompanies the principals in the different activities; iii) to analyze the relationship between the management activities and the school’s performance. We have opted for a quantitative study in which the daily practices of 42 principals of schools with good school performance and 42 principals of schools with low school performance are analyzed, according to the results of the National Tests. A Daily Record was used to identify the frequency of execution of activities. On the other hand, a scale was used to measure the school climate. The results indicate that the principals of the different groups formed, distributed the management time in the 10 directive activities identified, giving as a result that the activities to which the principals invested more time were: 1) Non-schools; 2) Relations with students; 3) Instructional Leadership and Goal Planning. The activities that received the least amount of time were: 1) Professional growth; 2) Finance; 3) Infrastructure. In relation to the types of accompaniment that the school principals had, in the group of schools classified by their performance and by the school climate, no differences were obtained. The principals carried out this activity with the following types of accompaniment First, alone (without accompaniment); second, accompanied by lead teachers, facilitators, and teachers. Thirdly, with vendors and contractors. Finally, there was no strong correlation between the activities carried out by the director and school performance.Роль директора школы предполагает выполнение множества мероприятий, которые во многих случаях идут параллельно с дидактической деятельностью, что может быть связано с успеваемостью в школе и школьным климатом. По этой причине исследование преследует три цели: i) описать деятельность, осуществляемую директорами школ; ii) определить, кто сопровождает директоров в различных видах деятельности; iii) проанализировать связь между управленческой деятельностью и результатами работы школы. Мы выбрали количественное исследование, в котором мы анализируем повседневную практику 42 директоров школ с хорошей успеваемостью и 42 директоров школ с низкой успеваемостью, согласно результатам Национальных тестов. Для определения частоты выполнения действий использовалась ежедневная запись. С другой стороны, для измерения климата в школе использовалась шкала. Результаты показывают, что директора различных сформированных групп распределяли свое время на управление среди 10 выявленных управленческих мероприятий, показывая, что мероприятия, в которые директора вкладывали наибольшее количество времени, были: 1) внешкольные мероприятия, 2) взаимоотношения с учащимися, 3) учебное руководство и цели планирования. Наименьшее количество времени получили следующие виды деятельности: 1) Профессиональный рост, 2) Финансы, 3) Инфраструктура. Что касается видов аккомпанемента, которые имели директора, то в группе школ, классифицированных по успеваемости и школьному климату, различий не было. Принципалы осуществляли эту деятельность со следующими видами сопровождения: Во-первых, один (без сопровождающих); во-вторых, в сопровождении ведущих преподавателей, наставников и учителей. В-третьих, с поставщиками и подрядчиками. Наконец, не было тесной взаимосвязи между деятельностью, осуществляемой директором, и успеваемостью школы.校长的角色涉及对学校不同活动的执行，这些活动很多时候与教学活动同时进行，因此我们认为其会影响学生表现和学校的氛围。本研究的目的有三个: i）描述校长开展的活动； ii）确定陪同校长参加不同活动的人员； iii）分析管理活动与学生表现之间的关系。我们进行了定量研究，根据国家测试的结果，对42名学业成绩好的学校校长和42名学业成绩差的学校校长的日常工作进行了分析。为了确定工作的执行频率，研究对其进行了每日记录。另一方面，研究使用了一个量表来测量学校的氛围。结果表明，在被确认的10项管理活动中，不同组校长对其时间分配最多的为：1）非学校活动，2）与学生有关，3）教学领导和目标计划。时间分配较少的活动为: 1）教师成长，2）财务，3）基础设施。在陪同校长人员类型方面，我们没有观察到其与学生成绩和学校环境的联系。陪同校长参加不同活动的人员类型为: 首先，无人员陪伴; 其次，由教师代表或其他老师陪同; 第三，由销售者和合伙人陪同。最后，研究未发现在校长开展的活动与学生表现之间存在强烈的相关性

Attitude of teachers toward using the computer in schools in Dominican Republic

Este estudio tuvo como principal objetivo el análisis de la actitud que tienen los docentes de primaria hacia el uso de la computadora en la escuela. Los participantes fueron 101 docentes de 94 escuelas, egresados de una institución de educación superior. La investigación correspondió a un estudio ex post-facto, con diseño descriptivo y correlacional. Los docentes opinaron que el uso de la computadora contribuye al desarrollo de las competencias didácticas, al fortalecimiento del aprendizaje y a la mejora del clima relacional del aula. Se evidenció que la escasez de computadoras, la falta de acceso a internet, la falta de mantenimiento, y la escasa formación están relacionados con el poco aprovechamiento de la computadora.This study's main objective is the analysis of the attitude that elementary school teachers have towards computer usage in the classroom. The participants were 101 teachers from 94 schools, graduated from an institution of higher education. The research corresponds to an ex-post-facto study, with a descriptive and correlational design. Teachers believe that computer use contributes to the development of teaching skills, strengthening learning and improving relational classroom climate. It was evident that the shortage of computers, lack of access to internet, lack of maintenance and poor training are related to the little use of the computer

Evaluación de programas de formación en TIC: debates y enfoques prevalentes en la investigación educativa

This article is part of the Research Results of the Digital Republic (RD) Program - Digital Education. Evaluation of ICT programs carried out to identify the results of the policy implemented in the Republica Dominicana education system. For the above, a mixed methodology was designed, based on the Context, Inputs, Process & Product (CIPP) model, from the variables: digital competencies, improvement of learning, teaching, learning communities and management of the centers. In this context, this article emphasizes the state of the art of research, focusing on the theoretical categories of digital competencies and evaluative research and its contribution to educational policies in the region. It can be highlighted as a key conclusion of the study the tendency in Latin-American to articulate these digital competencies in contemporary educational processes, focusing its exercise on the improvement of the conditions of access to resources, information, and communication, linked to all actors that integrate the system, but with important limitations in terms of training and accompaniment of them.Este artículo hace parte de la Investigación Resultados del programa República Digital (RD)-Educación Digital. Evaluación de programas TIC, realizada con el objetivo de identifcar los resultados de la política en referencia, implementada en el sistema educativo de República Dominicana. Para lo anterior, se diseñó una metodología mixta, basada en el modelo Context, Inputs, Process & Product (CIPP), desde las siguientes variables, competencias digitales, mejoramiento de los aprendizajes, enseñanza, comunidades de aprendizaje y gestión de los centros. En este contexto, este artículo hace énfasis en el estado del arte de la investigación, enfocando las categorías teóricas, competencias digitales e investigación evaluativa, y su aporte a las políticas educativas en América Latina. Se puede destacar como conclusión clave del estudio la tendencia en Latinoamérica por articular estas competencias digitales en los procesos educativos contemporáneos, centrando su ejercicio en el mejoramiento de las condiciones de acceso a los recursos, la información y la comunicación, con vínculo de todos los actores que integran el sistema, pero con limitaciones importantes en materia de formación y acompañamiento a los mismos

Caracterización psicosocial de estudiantes universitarios: relación entre autoestima, autoeficacia y locus de control

Research has shown that psychosocial factors affect the emotional state and social relations of teachers and should therefore be taken into account to ensure the quality of educational processes. This research is carried out with the aim of characterizing the Self-esteem, Self-efficacy and Locus control of students newly entering the education career. For this purpose, using a quantitative method with correlational and explanatory treatment, a questionnaire was applied containing questions about the students' background and the following scales: the Rosenberg (1989) Self-Esteem Scale, the Baessler and Schwarcer (1966) Self-Efficacy Scale and the Moena (2012) Control Locus Scale. The sample consisted of 744 incoming students from a teacher training college, selected through random sampling from the population that passed the entrance exam. The results show that there is a correlation between Self-confidence and Self-efficacy. Similarly, it was found that the dimension of control locus called internality, has positive correlation with self-efficacy.Las investigaciones han demostrado que los factores psicosociales afectan el estado emocional, las relaciones sociales de los docentes y, por lo tanto, se deben tomar en cuenta para asegurar la calidad de los procesos educativos. Esta investigación se realiza con el objetivo de caracterizar la Autoestima, Autoeficacia y Locus control de los estudiantes de nuevo ingreso de la carrera de educación. Para ello, empleando un método cuantitativo con tratamiento correlacional y explicativo, se aplicó un cuestionario que contenía preguntas sobre los antecedentes de los estudiantes y las siguientes escalas: la escala de Autoestima de Rosenberg (1989), la escala de Autoeficacia de Baessler y Schwarcer (1966) y la escala de Locus de control de Moena (2012). La muestra estuvo integrada por 744 estudiantes de nuevo ingreso de una universidad de formación de docentes, seleccionados a través de un muestreo aleatorio entre la población que aprobó el examen de admisión. Los resultados demuestran que existe correlación entre Autoconfianza y Autoeficacia. De igual manera, se encontró que la dimensión de locus de control denominada internalidad, presenta correlación positiva con la Autoeficacia

Pandemic and Socio-Educational Strategies, Identification of the Proposals of the Spanish Case

Ante la situación de pandemia y alerta sanitaria, el Gobierno español decreta en marzo el estado de alarma para gestionar la situación de emergencia generada por la rápida propagación del COVID-19. Los efectos de este paquete de medidas afectan especialmente a los espacios de socialización, restringiendo el contacto, siendo la infancia y la adolescencia especialmente afectadas. El incremento de dinámicas familiares que ponen en riesgo a los menores ponen de manifiesto la necesidad de fortalecer el sistema de protección y prevención familiar. Se ha realizado un análisis de las principales medidas de prevención que se han llevado a cabo en España tanto a nivel autonómico como estatal. Los resultados han expuesto que buena parte de estas medidas son de carácter terciario, siendo el apoyo psicológico la medida más recurrente. En conclusión, se refleja la necesidad de aumentar las medidas de prevención primaria que reduzcan los riesgos infanto-juveniles a los que se ha expuesto a la infancia en el contexto familiar.In view of the pandemic and health alert situation, the Spanish Government decreed a state of alarm in March to manage the emergency situation generated by the rapid spread of COVID-19. The effects of this package of measures especially affect the spaces of socialization, restricting contact, with children and adolescents being especially affected. The increase in family dynamics that put minors at risk makes clear the need to strengthen the system of family protection and prevention. An analysis of the main prevention measures that have been carried out in Spain at both the regional and state level has been made. The results have shown that many of these measures are of a tertiary nature, with psychological support being the most recurrent measure. In conclusion, the need to increase primary prevention measures to reduce the risks to children and young people to which they have been exposed in the family context is reflecte

Photography-based taxonomy is inadequate, unnecessary, and potentially harmful for biological sciences

The question whether taxonomic descriptions naming new animal species without type specimen(s) deposited in collections should be accepted for publication by scientific journals and allowed by the Code has already been discussed in Zootaxa (Dubois & Nemésio 2007; Donegan 2008, 2009; Nemésio 2009a–b; Dubois 2009; Gentile & Snell 2009; Minelli 2009; Cianferoni & Bartolozzi 2016; Amorim et al. 2016). This question was again raised in a letter supported by 35 signatories published in the journal Nature (Pape et al. 2016) on 15 September 2016. On 25 September 2016, the following rebuttal (strictly limited to 300 words as per the editorial rules of Nature) was submitted to Nature, which on 18 October 2016 refused to publish it. As we think this problem is a very important one for zoological taxonomy, this text is published here exactly as submitted to Nature, followed by the list of the 493 taxonomists and collection-based researchers who signed it in the short time span from 20 September to 6 October 2016

Pixel-Bit

Resumen basado en el de la publicaciónEl principal objetivo consiste en el análisis de la actitud que tienen los docentes de primaria hacia el uso de la computadora en la escuela. Los participantes fueron 101 docentes de 94 escuelas, egresados de una institución de educación superior. La investigación correspondió a un estudio ex post-facto, con diseño descriptivo y correlacional. Los docentes opinaron que el uso de la computadora contribuye al desarrollo de las competencias didácticas, al fortalecimiento del aprendizaje y a la mejora del clima relacional del aula. Se evidenció que la escasez de computadoras, la falta de acceso a internet, la falta de mantenimiento, y la escasa formación están relacionados con el poco aprovechamiento de la computadora.ES

Validación de un modelo TAM de aceptación de la tecnología en estudiantes universitarios dominicanos

Amid the pandemic, we conducted a studyto establish the determinants of intentionto use the virtual classroom, following theTechnology Acceptance Model modifiedby Park (2009), which includes the factorsAttitude, Perceived Usefulness, Perceived Ease,Virtual Self-Efficacy, Subjective Norm andSystem Accessibility. With 1260 self-selectedparticipants from 13 Dominican universities,we modified the original instrument witha confirmatory factor analysis and, with amultiple mediation analysis, we found that theSubjective Norm had the greatest influenceon the Intention to Use the virtual classroom.Indirectly, the Subjective Norm was mediatedby Perceived Usefulness and Attitude. Anotherimportant factor was Virtual Self-Efficacy.This Self-efficacy was mediated by PerceivedEase, Perceived Usefulness and Attitude. Tostrengthen the intention to use the virtualclassroom in our students, we recommendredesigning the measurement instrument byintegrating more items for each factor.En medio de la pandemia realizamos un estudiopara establecer los determinantes de laintención de uso del aula virtual siguiendoel Modelo de Aceptación de la Tecnologíamodificado por Park (2009), que incluye losfactores Actitud, Utilidad percibida, Facilidadpercibida, Autoeficacia virtual, Norma subjetivay Accesibilidad del sistema. Con 1,260 participantesautoseleccionados de 13 universidadesdominicanas, modificamos el instrumento originalmediante un análisis factorial confirmatorioy con un análisis de mediación múltiple, encontramosque la Norma subjetiva tuvo la mayorinfluencia sobre la intención de uso del aulavirtual. Indirectamente, la Norma subjetivaestuvo mediada por la Utilidad percibiday por la Actitud. Otro factor importante fue laAutoeficacia virtual. Indirectamente, esta autoeficaciaestuvo mediada por la Facilidadpercibida, la Utilidad percibida y la Actitud. Parafortalecer la intención de uso del aula virtual ennuestros estudiantes recomendamos rediseñarel instrumento de medición integrando másítems para cada factor

Distribución del tiempo de los directores y su relación con el rendimiento y clima escolar

The role of school principal involves the execution of multiple activities that, many times, go in parallel with the teaching activity which could be related as performance and school climate. For this reason, the research has three objectives: i) to describe the activities carried out by school principals; ii) to identify who accompanies the principals in the different activities; iii) to analyze the relationship between the management activities and the school’s performance. We have opted for a quantitative study in which the daily practices of 42 principals of schools with good school performance and 42 principals of schools with low school performance are analyzed, according to the results of the National Tests. A Daily Record was used to identify the frequency of execution of activities. On the other hand, a scale was used to measure the school climate. The results indicate that the principals of the different groups formed, distributed the management time in the 10 directive activities identified, giving as a result that the activities to which the principals invested more time were: 1) Non-schools; 2) Relations with students; 3) Instructional Leadership and Goal Planning. The activities that received the least amount of time were: 1) Professional growth; 2) Finance; 3) Infrastructure. In relation to the types of accompaniment that the school principals had, in the group of schools classified by their performance and by the school climate, no differences were obtained. The principals carried out this activity with the following types of accompaniment First, alone (without accompaniment); second, accompanied by lead teachers, facilitators, and teachers. Thirdly, with vendors and contractors. Finally, there was no strong correlation between the activities carried out by the director and school performance.Роль директора школы предполагает выполнение множества мероприятий, которые во многих случаях идут параллельно с дидактической деятельностью, что может быть связано с успеваемостью в школе и школьным климатом. По этой причине исследование преследует три цели: i) описать деятельность, осуществляемую директорами школ; ii) определить, кто сопровождает директоров в различных видах деятельности; iii) проанализировать связь между управленческой деятельностью и результатами работы школы. Мы выбрали количественное исследование, в котором мы анализируем повседневную практику 42 директоров школ с хорошей успеваемостью и 42 директоров школ с низкой успеваемостью, согласно результатам Национальных тестов. Для определения частоты выполнения действий использовалась ежедневная запись. С другой стороны, для измерения климата в школе использовалась шкала. Результаты показывают, что директора различных сформированных групп распределяли свое время на управление среди 10 выявленных управленческих мероприятий, показывая, что мероприятия, в которые директора вкладывали наибольшее количество времени, были: 1) внешкольные мероприятия, 2) взаимоотношения с учащимися, 3) учебное руководство и цели планирования. Наименьшее количество времени получили следующие виды деятельности: 1) Профессиональный рост, 2) Финансы, 3) Инфраструктура. Что касается видов аккомпанемента, которые имели директора, то в группе школ, классифицированных по успеваемости и школьному климату, различий не было. Принципалы осуществляли эту деятельность со следующими видами сопровождения: Во-первых, один (без сопровождающих); во-вторых, в сопровождении ведущих преподавателей, наставников и учителей. В-третьих, с поставщиками и подрядчиками. Наконец, не было тесной взаимосвязи между деятельностью, осуществляемой директором, и успеваемостью школы.El rol de director escolar conlleva la ejecución de múltiples actividades que, muchas veces, van en paralelo con la actividad didáctica lo que podría estar relacionado con rendimiento y clima escolar. Por esta razón, la investigación persigue tres objetivos: i) describir las actividades llevadas a cabo por los directores escolares; ii) identificar quiénes acompañan a los directores en las distintas actividades; iii) analizar la relación entre las actividades directivas con el rendimiento de la escuela. Hemos optado por un estudio cuantitativo en el que se analizan las prácticas diarias de 42 directores de escuelas con buen rendimiento escolar y 42 directores de escuelas con bajo rendimiento escolar, según los resultados de las Pruebas Nacionales. Para identificar la frecuencia de ejecución de actividades se utilizó un Registro Diario. Por otro lado, se utilizó una escala para medir el clima escolar. Los resultados indican que los directores de los distintos grupos conformados, distribuían el tiempo de gestión en las 10 actividades directivas identificadas, arrojando como resultado que las actividades a las que los directores invertían más tiempo fueron: 1) No escolares; 2) Relaciones con los estudiantes; 3) Liderazgo Instructivo y Planear metas. Las actividades que menos tiempo recibían fueron: 1) Crecimiento profesional; 2) Finanzas; 3) Infraestructura. Con relación a los tipos de acompañamientos que tuvieron los directores escolares, en el grupo de las escuelas clasificadas por su rendimiento y por el clima escolar, no se obtuvieron diferencias. Los directores realizaron esta actividad con los siguientes tipos de acompañamientos: En primer lugar, Solo (sin acompañantes); en segundo lugar, acompañados de Profesores líderes, facilitadores y maestros. En tercer lugar, con vendedores y contratistas. Por último, no se evidenció una fuerte correlación entre las actividades que realiza el director y el rendimiento escolar.校长的角色涉及对学校不同活动的执行，这些活动很多时候与教学活动同时进行，因此我们认为其会影响学生表现和学校的氛围。本研究的目的有三个: i）描述校长开展的活动； ii）确定陪同校长参加不同活动的人员； iii）分析管理活动与学生表现之间的关系。我们进行了定量研究，根据国家测试的结果，对42名学业成绩好的学校校长和42名学业成绩差的学校校长的日常工作进行了分析。为了确定工作的执行频率，研究对其进行了每日记录。另一方面，研究使用了一个量表来测量学校的氛围。结果表明，在被确认的10项管理活动中，不同组校长对其时间分配最多的为：1）非学校活动，2）与学生有关，3）教学领导和目标计划。时间分配较少的活动为: 1）教师成长，2）财务，3）基础设施。在陪同校长人员类型方面，我们没有观察到其与学生成绩和学校环境的联系。陪同校长参加不同活动的人员类型为: 首先，无人员陪伴; 其次，由教师代表或其他老师陪同; 第三，由销售者和合伙人陪同。最后，研究未发现在校长开展的活动与学生表现之间存在强烈的相关性