Cuando otros nos vigilan

General presentation of the issuePresentacion generica del numero 2

Disease landscapes beyond the “Spanish flu” pandemic: temporal patterns, re-centered narratives (1889-1970s)

“C’est par l’accent que l’histoire met sur le changement et sur les différences ou écarts affectant les changements qu’elle se distingue des autres sciences sociales et principalement de la sociologie”, argued Paul Ricoeur in his classic study La mémoire, l’histoire,l’oubli. We could add to this that change —the passage from one collective situation or circumstance to another— would constitute not only the most specific object of history, but also a major impetus for historians to do research and, in general, for thedevelopment of historical science. As Reinhart Koselleck pointed out in Future Pasts. On the semantics of historical time, changesproduce a “penetration [rupture] of the horizon of expectations” (taking these as “the future made present”) that inevitably leads to a “restructuring of the space of experiences” (taking these as “the past made present”). Each generation of historians would, thus, feel compelled from the changes occurring in its present to rewrite history in order to re-imagine collective destiny (and vice versa)

Un análisis de los programas de máster en educación bilingüe ¿Responden a las necesidades formativas de los docentes AICLE?

This study evaluates whether Master’s in Bilingual Education (MBEs) programmes in Spain effectively meet the needs of Content and Language Integrated Learning (CLIL) teachers. Using Pérez Cañado’s (2015a, 2018) framework of seven core CLIL teacher competences, the study conducts a deductive content analysis of 19 MBEs from public and private institutions. The findings reveal that most MBEs address at least four of the seven competences, with nearly 90% covering six or seven competences in their programme-level competences. Pedagogical, linguistic, scientific knowledge and reflective and developmental competences are particularly well-represented in the masters’ programmes, while interpersonal, organizational, and collaborative competences receive less attention. These results emphasise the need for greater emphasis on soft skills like collaboration and interpersonal communication. The study highlights the importance of aligning MBE curricula with CLIL-specific competences to better prepare teachers for bilingual education, advocating for enhanced professional development in these areas.Este estudio evalúa si los programas de Máster en Educación Bilingüe (MBEs) en España satisfacen las necesidades de los docentes de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Utilizando el marco de siete competencias clave del docente AICLE propuesto por Pérez Cañado (2015a, 2018), se realiza un análisis de contenido deductivo de 19 MBEs en instituciones públicas y privadas. Los resultados muestran que la mayoría de los MBEs abordan al menos cuatro de las siete competencias, y casi el 90% cubre seis o siete competencias en las competencias a nivel de programa. Las competencias metolodógica, lingüística, del conocimiento científico así como la competencia para la reflexión y el desarrollo están bien representadas en estos másteres, mientras que las competencias organizativa, interpersonal y colaborativa reciben menos atención. Estos resultados destacan la necesidad de dar mayor énfasis a habilidades blandas como la colaboración y la comunicación interpersonal. El estudio subraya la importancia de alinear los programas de MBEs con las competencias específicas de AICLE para mejorar la preparación de los docentes en educación bilingüe, y aboga por un mayor desarrollo profesional en estas áreas

Resistir desde la herida: narrativa nuclear, trauma y corporeidad en Yoro de Marina Perezagua

The paper analyses Marina Perezagua’s novel Yoro through an interdisciplinary approach that combines nuclear fiction, trauma studies, and critical studies of corporeality. Using these theoretical frameworks, the article explores how the novel articulates the vulnerability of bodies marked by nuclear violence, historical memory, and social exclusion, particularly within the context of trans identities. The protagonist, H, embodies a body marked by physical vulnerability, serving as both a repository of memory and a site of political resistance against social norms. Yoro not only broadens the scope of nuclear fiction by incorporating trans perspectives but also redefines corporeality as an act of agency and transformation. The analysis highlights how the novel intertwines personal and collective dimensions, turning trauma and exclusion into literary tools of resistance.El presente artículo analiza la novela Yoro de Marina Perezagua desde un enfoque interdisciplinario que combina la narrativa nuclear, los estudios del trauma y los estudios críticos de la corporalidad. A través de estos marcos teóricos, se examina cómo la obra articula la vulnerabilidad de los cuerpos marcados por la violencia nuclear, la memoria histórica y la exclusión social con un enfoque particular en las identidades trans. El cuerpo de H, la protagonista, es un cuerpo enfermo que se configura como un receptáculo de memoria y símbolo de la resistencia política frente a lo normativo. Al incluir la perspectiva trans, la obra transgrede y expande las fronteras de la narrativa nuclear, otorgando agencia y capacidad de transformación al cuerpo. El artículo explora cómo la obra amalgama lo personal y lo colectivo, haciendo del trauma y de la exclusión herramientas literarias de resistencia

Del panoptico a lo pancinético. El gran hermano feliz y el tecnofascismo en el algoriceno. Del biopoder al ontopoder, y por qué la IA no tiene futuro.

The current mutations of power require a new conceptual framework, summarized here in several shifts. On the one hand, we move from the panopticon model theorized by Foucault, associated with visual surveillance, to a panchoreographic model that organizes the movements of bodies in every mode and scale. On the other, we move from a biopower that optimizes the performance of bodies inthe industrial extractivist system to an ontopower that capitalizes on the future and an affect-capital and hypercapital that capitalizes every behavior, where we are the product—a new form of allencompassing extractivism. All of this is associated with a docilization of populations where “Big Brother” allies with “Brave New World,” creating a dystopia that dwarfs all known science fiction, where we are at the mercy of unknowable algorithms that shape our very perception and the domain of the thinkable, at the service of toxic disinformation. However, all of this occurs as the final phase of an era of exploitation that has no future, since these same extractive technologies are causing breakdown and ecosocial collapse. The age of algorithms, or the Algoricene, is also the age of extinctions, as it goes against the symbiotic and diversifying logic of life. We therefore urgently need to reinvent ourselves beyond these techniques of extinction with a return to the moving body, for the dismantling of exploitative societies, toward a rewilding of the Earth. The future is not AI but BI (Body Intelligence).Las mutaciones actuales del poder requieren ser abordadas desde un nuevo marco conceptual, que aquí se resume en varios giros. Por un lado pasamos del modelo panóptico teorizado por Foucault, asociado a la vigilancia visual, a un pancoreográfico que organiza los movimientos de los cuerpos en todo modo y escala. Por otro pasamos de un biopoder que optimiza el rendimiento de los cuerpos en el sistema extractivista industrial a un ontopoder que capitaliza el futuro y un afectocapital e hipercapital que capitaliza cada comportamiento y donde nosotres somos el producto, una nueva forma de extractivismo integral. Todo ello asociado a una docilización depoblaciones donde el “Gran Hermano” se alía con el “Mundo Feliz” creando una distopía hecha real que deja pálida toda ciencia ficción conocida, donde estamos a merced de algoritmos incognoscibles que dan forma a nuestra percepción misma y al dominio de lo pensable,al servicio de la desinformación tóxica. Sin embargo todo ello ocurre como fase final de una era de la explotación que no tiene futuro alguno, pues esas mismas tecnologías extractivistas son las que causan el colapso climático y ecosocial, donde la era de algoritmos o Algoricenoes también la era de extinciones, pues va contra la lógica simbiótica y diversificadora de la vida. Urge pues reinventarnos más allá de estas técnicas de la extinción con un retorno al cuerpo en movimiento, para un desmantelamiento de las sociedades de la explotación, hacia una resilvestración terrestre. El futuro no es la IA sino la IC (Inteligencia Corporal)

Palabra e imagen frente a la condena del ser improductivo: El infarto del alma de Diamela Eltit y Paz Errázuriz

This paper proposes a reading of El infarto del alma by Diamela Eltit and Paz Errázuriz, published for the first time in 1994, which draws on Julio Ramos’ considerations in order to define the collaborative project as a Siamese project. Our intention is to demonstrate that behind the hybridity that characterises this kind of photo-essay is justified by a desire to subvert established borders and, specially, to make visible what lies on the other side of them. Thus, in the first place, we attend to the historical and cultural context of the book’s production. In the following section, we analyse Eltit’s text, focusing on her reflections about the body in a broad sense and, particularly, the female body. Finally, we focus on Errázuriz’s photographs in order to verify their function in El infarto del alma’s scheme.El presente trabajo propone una lectura de El infarto del alma de Diamela Eltit y Paz Errázuriz, publicado por primera vez en 1994, que se ampara en las consideraciones de Julio Ramos para definir el proyecto en colaboración como un proyecto siamés. Lo que pretendemos demostrar es que la hibridez que caracteriza a esta suerte de fotoensayo queda justificada por una voluntad de subversión de las fronteras establecidas y, especialmente, de visibilización de lo que queda al otro lado. Para ello, apuntamos en un primer momento al contexto histórico y cultural de producción del libro. A continuación, señalamos las secciones que lo componen, analizando el texto de Eltit y deteniéndonos en sus reflexiones sobre el cuerpo en sentido amplio, y el cuerpo femenino en particular. Por último, atendemos a las fotografías de Errázuriz para comprobar su función en El infarto del alma

从个性化学习视角下多信息源对学生投入度的研究

تواجه المؤسسات التعليمية التحدي المتمثل في تطوير ممارسات تُعزّز من انخراط المتعلمين والتزامهم بعملية التعلم. ويهدف نهج تفريد التعلم إلى الاستجابة لهذا التحدي من خلال وضع المتعلم في مركز عمليات التعليم والتعلم. وتسعى هذه الدراسة، من خلال مقاربة متعددة المصادر، إلى مقارنة تصورات كلٍّ من المعلمين والمتعلمين وأسرهم حول مستوى انخراط التلاميذ في الأنشطة والتعلم المدرسي، وحول العوامل التي تعزز هذا الانخراط، بالإضافة إلى التحقق مما إذا كانت هذه التصورات تتأثر ببعض خصائص المؤسسات التعليمية. ولهذا الغرض، تم إعداد استبيان بثلاث صيغ موجهة إلى الفئات الثلاث المشاركة، وتم تطبيقه على عينة مكونة من 14 مؤسسة تعليمية (258 معلمًا ومعلمة، 2731 تلميذًا وتلميذة، و718 من أولياء الأمور). وقد تم اختيار العينة بطريقة قصدية لضمان التنوع من حيث المراحل التعليمية، وطبيعة المؤسسة (عمومية أو خاصة)، والحجم، والمستوى الاجتماعي-الاقتصادي، والمشروع التربوي. وكشف التحليل الإحصائي لبيانات الاستبيانات عن وجود تباينات ملحوظة بين الفئات الثلاث فيما يتعلق بتقدير مستوى انخراط المتعلمين في الأنشطة والتعلم المدرسي، وكذلك بشأن العوامل الداعمة لهذا الانخراط، بالإضافة إلى بروز بعض الاتجاهات المرتبطة بالمتغيرات المدروسة. وتؤكد هذه النتائج على ضرورة تصميم مسارات مرافقة تربوية موجهة للمعلمين والمتعلمين وأسرهم تأخذ بعين الاعتبار اختلاف وجهات نظرهم، وتعمل على توجيههم نحو رؤية مشتركة حول الممارسات التعليمية الجديدة المرتكزة على تفريد التعلمA current challenge for primary and secondary education schools is to develop practices that promote greater engagement of students in their learning. Personalized learning responds to this challenge by placing the learner at the centre of teaching and learning processes. Within this framework the present study adopts a multi-informant approach so as to compare the perceptions of teachers, students and their parents regarding the level of engagement in school activities and learning, and on the factors that promote it, while also exploring whether these perceptions are influenced by certain characteristics of schools. To this end, we developed three versions of a questionnaire (one for each kind of informant) and applied it across a total of 14 schools (258 teachers, 2731 students and 718 parents). Sampling of schools was intentional, seeking variation in the following aspects: educational stage taught, type of school, size, socioeconomic context and the school’s educational philosophy. Analysis of questionnaire responses revealed significant differences between the three groups in their perception of student engagement, as well as regarding the factors that promote it. There was no consistent pattern as to the characteristics of schools that may influence these perceptions. These results underline the need to design support processes for teachers, students and parents that take into account their different perspectives and guide them towards a shared vision of new educational practices based on personalized learning.Los centros educativos se enfrentan al desafío actual de generar prácticas que promuevan una mayor implicación y compromiso del alumnado con su aprendizaje. El enfoque de la personalización del aprendizaje pretende dar respuesta a este reto situando al aprendiz en el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este trabajo, mediante una perspectiva multi-informante, tiene como objetivo contrastar la percepción de profesorado, alumnado y sus familias sobre el nivel de implicación del alumnado en las actividades y aprendizajes escolares, y sobre los factores que la promueven, así como identificar si estas percepciones se ven influenciadas por algunas de las características de los centros educativos. Para ello construimos un cuestionario con tres versiones dirigidas a los tres colectivos participantes y lo aplicamos a una muestra formada por 14 centros educativos (258 profesores/as, 2731 alumnos/as y 718 familiares). La muestra de centros fue intencional, buscando variabilidad en cuanto a las etapas educativas, la titularidad, el tamaño, el nivel socioeconómico y el proyecto educativo de los centros. El análisis estadístico de las respuestas de los cuestionarios revela importantes divergencias entre los tres colectivos sobre el nivel de implicación del alumnado en las actividades y aprendizajes escolares y los factores que la favorecen, así como algunas tendencias en función de las variables exploradas. Estos resultados subrayan la necesidad de diseñar procesos de acompañamiento al profesorado, alumnado y familias que tengan en cuenta sus distintas perspectivas y les orienten hacia una visión compartida de las nuevas prácticas educativas basadas en la personalización del aprendizaje.As escolas enfrentam o desafio atual de criar práticas que promovam um maior envolvimento e compromisso dos alunos na sua aprendizagem. A abordagem da personalização da aprendizagem visa responder a este desafio, colocando o aluno no centro dos processos de ensino e aprendizagem. Este trabalho, utilizando uma perspetiva multi-informante, visa contrastar as perceções dos professores, dos alunos e das suas famílias sobre o nível de envolvimento dos alunos nas atividades e aprendizagens escolares, e sobre os fatores que o promovem, bem como identificar se estas perceções são influenciadas por algumas das características das escolas. Para isso, elaborámos um questionário com três versões destinadas aos três grupos participantes e aplicámo-lo a uma amostra de 14 escolas (258 professores, 2731 alunos e 718 familiares). A amostra de escolas foi intencional, procurando variabilidade em termos de níveis de ensino, propriedade, dimensão, nível socioeconómico e projeto educativo das escolas. A análise estatística das respostas aos questionários revela diferenças significativas entre os três grupos quanto ao nível de envolvimento dos alunos nas atividades e aprendizagens escolares, e aos fatores que o favorecem, bem como algumas tendências em função das variáveis exploradas. Estes resultados destacam a necessidade de criar processos de acompanhamento para professores, alunos e famílias que levem em consideração as suas diferentes perspetivas e os orientem para uma visão comum das novas práticas educativas baseadas na personalização da aprendizagem.As escolas enfrentam o desafio atual de criar práticas que promovam um maior envolvimento e compromisso dos alunos na sua aprendizagem. A abordagem da personalização da aprendizagem visa responder a este desafio, colocando o aluno no centro dos processos de ensino e aprendizagem. Este trabalho, utilizando uma perspetiva multi-informante, visa contrastar as perceções dos professores, dos alunos e das suas famílias sobre o nível de envolvimento dos alunos nas atividades e aprendizagens escolares, e sobre os fatores que o promovem, bem como identificar se estas perceções são influenciadas por algumas das características das escolas. Para isso, elaborámos um questionário com três versões destinadas aos três grupos participantes e aplicámo-lo a uma amostra de 14 escolas (258 professores, 2731 alunos e 718 familiares). A amostra de escolas foi intencional, procurando variabilidade em termos de níveis de ensino, propriedade, dimensão, nível socioeconómico e projeto educativo das escolas. A análise estatística das respostas aos questionários revela diferenças significativas entre os três grupos quanto ao nível de envolvimento dos alunos nas atividades e aprendizagens escolares, e aos fatores que o favorecem, bem como algumas tendências em função das variáveis exploradas. Estes resultados destacam a necessidade de criar processos de acompanhamento para professores, alunos e famílias que levem em consideração as suas diferentes perspetivas e os orientem para uma visão comum das novas práticas educativas baseadas na personalização da aprendizagem.当前，教育机构面临着如何促进学生更积极参与和投入自身学习过程的重大挑战。个性化学习理念旨在通过以学习者为中心的教学模式应对这一难题。本文采用多信息源视角，旨在比较教师、学生及其家庭成员对学生在校学习活动和学业参与度的认知，以及影响学生参与度的相关因素，并分析这些认知是否受学校特征影响。为此，研究团队设计了三套问卷，分别针对教师、学生和家庭成员，并在14所学校（包括258名教师、2731名学生和718名家长）中实施。学校样本有意涵盖不同教育阶段、所有制类型、规模、社会经济水平和教育项目，以保证多样性。对问卷数据的统计分析显示，三类群体在学生参与度及其影响因素方面的看法存在显著差异，并在所分析的变量中体现出若干趋势。研究结果强调，必须为教师、学生和家庭成员设计相应的支持与引导机制，重视不同群体的观点，推动基于个性化学习理念的新型教育实践的共识与协作

Publicaciones periódicas culturales y divulgativas en la granada del primer franquismo (1936-1952)

Periodicals are an essential source of information for the analysis of certain periods, providing information about authors, illustrators and printers who have been forgotten. They also tell us about the society, economy and fashion trends of a given period. The aim of this academic work is to provide an overview of the publishing panorama of this type of publication during the most difficult period, after the Civil War, in the city of Granada. At the same time, it explores the foundations of the city’s cultural recovery, the involvement of women in this type of activity, and the starting point of what Antonio Aróstegui called “the cultural avant-garde of Granada in the 1950s”. Las publicaciones periódicas son una fuente de noticias fundamental para analizar ciertos periodos, aportando información sobre autores, ilustradores e impresores que han ido quedando en el olvido. De igual modo, nos hablan de la sociedad, la economía y las tendencias de moda de un instante concreto. El presente trabajo pretende dar una visión del panorama editorial de este tipo de publicaciones, durante el periodo más duro, tras la guerra civil, en la ciudad de Granada. Al tiempo, indaga en las bases de la recuperación cultural de la ciudad, la incorporación de la mujer a este tipo de actividad y el punto de partida, para lo que Antonio Aróstegui bautizó como “la vanguardia cultural granadina de los años 50”

Mando dios por boca de moysen: para una diacronía de los somatismos locucionales prepositivos a partir de las traducciones bíblicas medievales

Two biblical translations of the Books of Maccabees from the 13th and 15th centuries, based on the Latin source, the Vulgate, constitute the corpus of this work, which focuses on the analysis of complex prepositions that include somatic lexemes (MANUS, FACIES). The comparison of various translations of the same text made at various temporal intervals offers an appropriate comparative framework for diachronic research, since it allows us to specify in detail the aspects of the use and dissemination of linguistic phenomena. The objective is to determine the distribution of these constructions, on the one hand, compared to those used in the base text and, on the other, with respect to the other solutions used by the corresponding Castilian translators. Our results show that while the 15th-century translation is immersed in the early fifteenth-century trend toward the use of Latinized structures, the 13th-century version does not present them in any appreciable way.Dos traducciones bíblicas de los libros de los Macabeos de los siglos XIII y XV, a partir de la fuente latina, la Vulgata, constituyen el corpus de este trabajo centrado en el análisis de las locuciones prepositivas que incluyen lexemas somáticos (MANUS, FACIES). La comparación de diversas traducciones del mismo texto realizadas en varios cortes temporales ofrece un marco comparativo apropiado para la investigación diacrónica, ya que permite concretar con mucho detalle los aspectos del uso y difusión de los fenómenos lingüísticos. El objetivo es determinar el reparto de los somatismos locucionales prepositivos, por un lado, frente a las utilizadas en el texto base y, por el otro, respecto de las demás soluciones a las que recurren los traductores castellanos correspondientes. Nuestros resultados muestran que mientras el romanceamiento cuatrocentista se ve inmerso en la tendencia de principios del siglo XV hacia el uso de estructuras latinizantes, la versión del siglo XIII no las presenta de forma apreciable

Motivación del profesorado de secundaria y calidad de la enseñanza de ELE en Costa de Marfil: un estudio correlacional

Many studies agree that motivation is fundamental to teaching practices. The aim of this paper is to open a reflection on the issue of teacher motivation and its relation to the quality of EFL teaching in Côte d'Ivoire. Motivating teachers will enhance their ability to produce quality work in order to meet the current needs of society. This is because in this competitive world all countries want to find measures to promote quality teaching. The study was carried out with Ivorian secondary school teachers of French as a foreign language. A simple probabilistic technique was used to form the sample, using Spearman's Rho coefficient. This work showed a very strong and significant positive correlation between the variables of the study. This demonstrates the need to invest more in this field of study in order to improve the teaching of ELE in the country.Muchos estudios coinciden en que la motivación es fundamental en las prácticas docentes. El objetivo de este trabajo es abrir una reflexión sobre el tema de la motivación del profesorado y su relación con la calidad de la enseñanza de ELE en Costa de Marfil. Motivar al profesorado intensificará su capacidad de producir un trabajo de calidad, con vistas a satisfacer las necesidades actuales de la sociedad. Esto, porque en este mundo competitivo todos los países quieren encontrar medidas que promuevan una enseñanza de calidad. El estudio se realizó con el profesorado marfileño secundario de ELE. Se utilizó una técnica probabilística simple para formar la muestra, mediante el coeficiente de Rho de Spearman Este trabajo mostró una correlación positiva muy fuerte y significativa entre las variables del estudio. Esto demuestra la necesidad de invertir más en este campo de estudio para mejorar la enseñanza de ELE en el país