Ensino de sociologia na educação básica: perspectivas docentes sobre desafios contemporâneos

Este artigo visa contribuir para a produção de reflexões sobre o ensino de Sociologia na Educação Básica desde a implementação da Lei 11.684/08, analisando alguns dos desafios preementes nesse cenário. No primeiro momento, é apresentada uma discussão sobre o ensino de Sociologia, trazendo o histórico da disciplina e a legislação educacional pertinente. A discussão abrange, ainda, o dualismo entre bacharelado e licenciatura; uma reflexão de cunho pessoal sobre o que é ser aluno e ser professor de Sociologia; e, finalmente, uma discussão em torno do ensino de Sociologia e a formação de docentes. Finalmente, examina-se o Projeto Escola Sem Partido, atualmente em tramitação no Senado, e os desafios que potencialmente representa para o ensino de Sociologia na Educação Básica. Conclui-se que a institucionalização da Sociologia como disciplina escolar é ameaçada por iniciativas como o Projeto Escola sem Partido, pois elas criam dificuldades para o tratamento de temas básicos de estudo das Ciências Sociais, assim como para seu estudo a partir de uma perspectiva teórica crítica e desnaturalizadora

AS AVALIAÇÕES DE SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO: ALGUMAS REFLEXÕES

Este artigo tem como objetivo trazer reflexões sobre as avaliações de aprendizagem realizadas no Ensino Médio na disciplina de Sociologia em Escolas da Rede Estadual de Minas Gerais, localizadas no município de Juiz de Fora. É fruto de uma pesquisa realizada com discentes e docentes do Ensino Médio no âmbito das atividades do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência de Sociologia e das atividades de Estágio Supervisionado realizadas no curso de formação inicial de professores de Sociologia da Universidade Federal de Juiz de Fora. A pesquisa realizada foi feita a partir de um questionário produzido pelos licenciandos, em disciplina de orientação do Estágio Supervisionado, a partir de reflexões sobre as avaliações de aprendizagem e pela própria experiência que puderem ter em organizar, aplicar e corrigir atividades avaliativas nas turmas em que acompanhavam.  Tomamos como referencial teórico as reflexões de Luckesi (2011) a respeito da importância de realizar uma avaliação que não puna o estudante, mas que seja formativa e amorosa. Concluímos que, para os discentes do Ensino Médio, tanto as avaliações quanto o processo de verificação de aprendizagem proposto pelos professores possuem uma falta de clareza, podendo muitas vezes gerar ansiedade e/ou desinteresse em realizá-las. Identificamos, ainda, que os estudantes têm preferências muito distintas a respeito do processo avaliativo, o que nos reforça a afirmar sobre a necessidade de que os professores conheçam seus estudantes e proponham atividades avaliativas alinhadas com a teoria pedagógica que guia sua prática docente

ESTÁGIO SUPERVISIONADO E ENSINO REMOTO: EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM TEMPOS DE PANDEMIA NA UFJF

A pandemia e o isolamento causado pelo novo coronavírus (Sars-Cov-2) provocou o fechamento das escolas no início de 2020. Com isso, professores e formadores de professores tiveram que repensar suas práticas para atuar em um novo ambiente em aulas remotas. O objetivo deste artigo é discutir e apresentar desafios e aprendizagens de professores, licenciandos e docentes da universidade, para a realização do estágio supervisionado em Matemática e Sociologia durante o ensino remoto na Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF. Para tanto, realizou-se uma pesquisa em que se apresentou o que propuseram o Conselho Nacional de Educação e os órgãos da UFJF para a realização dos estágios nesse período. Além disso, apresentam-se alguns aspectos levantados pelos orientadores de estágio, pelos supervisores de estágio e pelos licenciandos de Matemática e de Sociologia. Realizar os estágios nesse novo formato foi um grande desafio para todos os envolvidos e sugiram dúvidas, inseguranças e medos, mas também foram momentos de muitas aprendizagens, pois compôs-se um espaço formativo para os licenciandos, que poderão ter que atuar nessa modalidade de ensino depois de formados

PROJETO DE VIDA EM MINAS GERAIS: VALE TUDO? DISCUSSÕES ACERCA DO PERFIL DOCENTE PARA ESTE COMPONENTE CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO

This article aims to analyze the guidelines of the Minas Gerais State Department of Education regarding the implementation of the curricular component of the New High School - Life Project - in terms of not defining a teacher profile to teach the subject. Analyzing a set of curricular documents, the guidelines for implementing a Life Project in Minas Gerais and the summary of a Sociology textbook, we carried out a document analysis and comparison of the contents to demonstrate the alignment between the themes oriented to the Life Project and the curricular content of the Sociology/Social Sciences subject at school. In spite of all our criticisms and considerations regarding the implementation of the New High School reform and the Life Project; despite the impossibility of immediate revocation of this regulation, we understand that, once it has become a mandatory curricular component, it is imperative to define a teacher profile with adequate training to carry out the teaching and learning process of high school students. Such a measure can contribute, in our view, to mitigate the possible impacts of content developed in a meritocratic, individualistic and decontextualized perspective.Este artículo tiene como objetivo analizar las directrices de la Secretaría de Educación del Estado de Minas Gerais con respecto a la implementación del componente curricular de la Nueva Escuela Secundaria - Proyecto de Vida - en cuanto a no definir un perfil docente para impartir la asignatura. Analizando un conjunto de documentos curriculares, las directrices para la implementación de un Proyecto de Vida en Minas Gerais y el resumen de un libro de texto de Sociología, realizamos un análisis de documentos y una comparación de los contenidos para demostrar la alineación entre los temas orientados al Proyecto de Vida y el contenido curricular de la asignatura Sociología/Ciencias Sociales en la escuela. A pesar de todas nuestras críticas y consideraciones respecto a la implementación de la reforma del Nuevo Liceo y el Proyecto de Vida; a pesar de la imposibilidad de revocación inmediata de esta norma, entendemos que, una vez que se haya convertido en un componente curricular obligatorio, es imperativo definir un perfil docente con la formación adecuada para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de secundaria. Tal medida puede contribuir, a nuestro juicio, a mitigar los posibles impactos de contenidos desarrollados desde una perspectiva meritocrática, individualista y descontextualizada.Este artigo tem como objetivo analisar as orientações da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais acerca da implementação do componente curricular do Novo Ensino Médio - Projeto de Vida - no que compete a não definição de um perfil docente para lecionar a disciplina. Analisando um conjunto de documentos curriculares, as orientações para implementação de Projeto de Vida em Minas Gerais e o sumário de um livro didático de Sociologia, realizamos a análise documental e comparação dos conteúdos para demonstrar o alinhamento entre os temas orientados para Projeto de Vida e o conteúdo curricular da disciplina de Sociologia/Ciências Sociais escolar. A despeito de todas as nossas críticas e considerações relativas à implementação da reforma do Novo Ensino Médio e do Projeto de Vida; a despeito da impossibilidade de revogação imediata desta normativa, entendemos que, uma vez tornado componente curricular obrigatório, é imperiosa a definição de um perfil docente com formação adequada para realizar o processo de ensino e aprendizagem dos(as) estudantes do Ensino Médio. Tal medida pode contribuir, em nossa concepção, para mitigar os possíveis impactos de um conteúdo desenvolvido numa perspectiva meritocrática, individualista e descontextualizada

Judicialização da educação: regime de colaboração e rede de proteção social da criança e do adolescente

This article presents the results from a doctoral dissertation that analyzed the actions taken by the Office for the Protection of Children and Youth and the Child Protective Services, from 2009 to 2013, in order to guarantee access to Early childhood education in the city of Juiz de Fora, Minas Gerais. The research was conducted by means of bibliographical review, documental analyses and semi-structured interview. As examples of brief results, it is pointed out the city's difficulty in securing access to Early childhood education, especially to nursery schools, and fulfilling the goals established in national education guidelines; the ineffectiveness of the children and youth's social protection network; and the movement of (de)Judicialization of education, considering the participation of another actor for demanding children’s right: the legislative power.Este artigo apresenta resultados de tese de doutorado que analisou as ações da Promotoria da Infância e Juventude, e dos Conselhos Tutelares para a garantia do acesso à educação infantil no município de Juiz de Fora (MG), que tramitaram entre 2009 e 2014. A pesquisa foi realizada por meio de revisão bibliográfica, análise documental e entrevistas semiestruturadas. Como resultados, aponta-se a dificuldade do município em garantir o acesso à educação infantil, sobretudo a subetapa de creches, e o cumprimento de metas estipuladas em política nacional de educação; a inoperância da rede de proteção social da criança e do adolescente; e o movimento de (des)judicialização da educação, haja vista a entrada em cena de um outro ator para a exigibilidade do direito da criança: o Poder Legislativo

A sociologia no ensino médio: com a palavra os estudantes

O artigo em tela traz uma reflexão acerca da Sociologia na escola básica a partir da ótica dos estudantes. O objetivo central da pesquisa foi problematizar o papel da Sociologia para/com os jovens, tendo como referencia o que estes pensam sobre a disciplina. O locus da pesquisa foi o Colégio de Aplicação da niversidadeFederal de Juiz de Fora/MG. A metodologia que norteou o estudo pautou-se na técnica do grupo focal. Foram realizados três grupos, com um número de 12 a 15 estudantes que cursavam o terceiro ano do ensino Médio. Os resultados foram organizados cinco categorias analíticas, i) conhecendo a sociologia: o que é?; ii) A sociologia e o pensamento crítico: por que debater?; iii) A sociologia e o cotidiano: o que tem a ver?; iv) O meu/ a minha professor/professora de sociologia: como ensinar?; e v) Mudanças são bem-vindas: por que mudar? De maneira geral, foi possível perceber que os estudantes compreendem a ociologia como uma disciplina relevante para compreensão da sociedade e suas relações; que quando o professor trabalha de maneira contextualizada eles demonstram maior interesse; que a relação entre professor-aluno, quando amistosa, faz diferença na recepção da disciplina em sala de aula, ou nos espaços de encontro

Os PCN vão aos professores: como essa proposta curricular figura nos cursos de formação de professores no ensino fundamental

-Esse trabalho apresenta resultados finais da pesquisa “Os PCN vão aos professores: como essa proposta curricular figura em cursos de formação de professores do ensino fundamental”, desenvolvida no período de agosto de 2006 a julho de 2008. Contou com apoio do PIBIC/CNPq, do Programa de Apoio a Grupos e do BIC/UFJF. O objetivo da pesquisa foi averiguar como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 1ª a 4ª séries figuram nos materiais didáticos dos Guias de Estudo do Projeto Veredas - Curso de Formação Superior de Professores, oferecido pela Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (SEE-MG). O trabalho permitiu conhecer as orientações dos PCN para o Ensino Fundamental e verificar como servem à formação de professores. A metodologia de pesquisa empregada foi a análise de conteúdo. Inicialmente, analisamos o processo de elaboração dos PCN, seus objetivos e suas orientações voltadas para o desenvolvimento das diferentes áreas curriculares. Posteriormente, nosso trabalho se pautou pela leitura dos Guias de Estudo do Veredas, nos quais buscamos identificar as orientações do Ministério da Educação (MEC). Confrontamos os documentos analisados visando identificarmos convergências e divergências entre os PCN e os Guias de Estudo do Veredas. As categorias por nós definidas foram: Relação Professor-aluno, Perfil do Professor, Cidadania, Diversidade e Pluralidade Cultural, Organização do Tempo e Espaço escolar; Participação, Relação da Família com a Comunidade, Avaliação e Conteúdos Disciplinares (Português, Matemática, Ciências, História, Geografia, Educação Física e Artes). Como resultado final verificamos que há um entendimento comum quanto às orientações encontradas nos PCN e nos Guias do Veredas. Em diversos momentos podemos encontrar citações diretas das orientações do MEC nos Guias de Estudo ou, ainda, indicação de leitura dos mesmos. Cabe-nos ressalvar que, apesar das aproximações, os documentos se diferenciam na forma como estão apresentados. Percebemos uma maior objetividade nos textos dos PCN, haja vista estarem voltados para a prática pedagógica. Já os Guias do curso mineiro, na medida em que estão preocupados com a formação dos professores, direcionam seu objetivo de estudo para teorias, conceitos e atividades para o professor cursista. Mas podemos ainda observar, sobretudo nos textos referentes aos conteúdos curriculares, algumas sugestões de atividades a serem desenvolvidas pelo professor em sala de aula. Sendo assim, é possível concluir que as semelhanças dos conteúdos e das definições encontradas num e noutro conjunto de documentos durante a realização da pesquisa confirmaram nossa hipótese inicial de que uma política curricular encontra um dos caminhos da sua implementação nos processos de formação de professores

Política curricular em Juiz de Fora: o que professores da rede estadual de ensino têm a nos dizer sobre teoria e prática

O presente trabalho apresenta resultados finais da pesquisa PCN do Ensino Fundamental: teoria e prática do currículo na rede estadual de Juiz de Fora realizada entre agosto de 2004 e junho de 2006. A pesquisa pretendeu verificar se professores do ensino fundamental se apropriaram das orientações contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, se as utilizavam e como. A técnica de pesquisa empregada foi o survey dirigido aos professores da rede estadual de ensino de Minas Gerais, em Juiz de Fora. Foram coletados dados sobre o perfil do professor, a rotina de reuniões da escola, o envolvimento dos docentes com os PCN e sua possível adoção na disciplina ministrada por eles. Uma ficha buscava dados sobre o perfil das instituições de ensino pesquisadas, de modo a conhecer aspectos diversos do ambiente escolar que poderiam ter influência sobre o currículo. Resultou da pesquisa a observação de que os professores não utilizam as orientações dos PCN de maneira sistemática; conheceram-nas em função de concursos públicos ou cursos de formação mais recentes. Destaca-se a indicação de que o investimento na formação docente é importante para que os PCN possam ser utilizados de maneira criativa pelos docentes

Gestão de pessoas em ONGs

-Este livro apresenta as principais ferramentas da gestão de pessoas, destacando como podem ser aplicadas á realidade das organizações não-governamentais. Fruto de uma pesquisa realizada em diversas ONGs, apresenta soluções práticas ara os desafios relacionados ao gerenciamento das equipes desse tipo de organização. Dada a complexidade que caracteriza o trabalho das ONGs, faz-se necessário o desenvolvimento de ações mais efetivas visando a seleção, o desenvolvimento, a motivação e o entrosamento dos empregados e voluntários, o que pode ser beneficiado pelo conhecimento das técnicas de gestão expostas na obra. Tem como público-alvo gestores de ONGs, estudiosos do terceiro setor e estudantes de administração e demais ciências relacionadas à gestão social e ao gerenciamento de pessoas

Photography-based taxonomy is inadequate, unnecessary, and potentially harmful for biological sciences

The question whether taxonomic descriptions naming new animal species without type specimen(s) deposited in collections should be accepted for publication by scientific journals and allowed by the Code has already been discussed in Zootaxa (Dubois & Nemésio 2007; Donegan 2008, 2009; Nemésio 2009a–b; Dubois 2009; Gentile & Snell 2009; Minelli 2009; Cianferoni & Bartolozzi 2016; Amorim et al. 2016). This question was again raised in a letter supported by 35 signatories published in the journal Nature (Pape et al. 2016) on 15 September 2016. On 25 September 2016, the following rebuttal (strictly limited to 300 words as per the editorial rules of Nature) was submitted to Nature, which on 18 October 2016 refused to publish it. As we think this problem is a very important one for zoological taxonomy, this text is published here exactly as submitted to Nature, followed by the list of the 493 taxonomists and collection-based researchers who signed it in the short time span from 20 September to 6 October 2016