La experiencia de la literatura: Una propuesta de taller de escritura creativa para aprendices de ele/L2

Este artículo recoge una propuesta didáctica de taller de escritura creativa –que surge en el marco de la investigación llevada a cabo para mi tesis doctoral– concebido como espacio independiente al de la clase de ELE/L2, en el que puedan confluir aprendices con distintos niveles de dominio lingüístico y comunicativo y donde el principal objetivo sea desarrollar su escritura de manera más creativa, imaginativa y personal, al no tener que atender a las necesidades curriculares concretas impuestas por la práctica de la expresión escrita en el contexto de una clase regular. Tras una breve introducción, exponemos cuáles son sus fundamentos así como los detalles de su funcionamiento para poder llevarla a cabo.This article deals with a proposal to teach a creative  writing workshop −which arose as a result of my doctoral thesis− which goes beyond the classroom and which is addressed to learners of different language levels and communication skills. The main goal of the workshop would be to develop the learners’ writing in a more creative, imaginative and personal way without the specific curricular requirements of the school classroom. After a brief introduction, the basis and details of the workshop are outlined so that it can be put into practice.Este artículo recoge una propuesta didáctica de taller de escritura creativa –que surge en el marco de la investigación llevada a cabo para mi tesis doctoral– concebido como espacio independiente al de la clase de ELE/L2, en el que puedan confluir aprendices con distintos niveles de dominio lingüístico y comunicativo y donde el principal objetivo sea desarrollar su escritura de manera más creativa, imaginativa y personal, al no tener que atender a las necesidades curriculares concretas impuestas por la práctica de la expresión escrita en el contexto de una clase regular. Tras una breve introducción, exponemos cuáles son sus fundamentos así como los detalles de su funcionamiento para poder llevarla a cabo

Teach writing in a foreign language: A teacher training proposal

En el ámbito de la formación de docentes de lengua extranjera (LE), la preparación a la enseñanza de la escritura suele circunscribirse a la exposición de determinados enfoques didácticos, soslayando la discusión de aspectos conceptuales, metodológicos y curriculares imprescindibles para motivar la acción reflexiva de los futuros docentes. Para el abordaje de dicha discusión, este artículo plantea tres ejes: el acto de escribir y sus características, los aspectos que intervienen en la enseñanza de la escritura en LE y la definición de metas de enseñanza. Con el fin de que el estudiante-docente articule estos ejes de forma congruente, se proponen dos tareas: la elaboración, para un contexto específico, de un constructo de escritura en LE y, con base en éste, el diseño de metas de enseñanza y su traducción en un itinerario didáctico.Dans le domaine de la formation des professeurs de langue étrangère (L.E.) la préparation à l’enseignement de l’écriture est le plus souvent circonscrite à l’exposition de certaines approches didactiques, contournant la discussion des aspects conceptuels, méthodiques et curriculaires indispensables pour motiver l’action réflexive des futurs enseignants. Pour aborder cette discussion, cet article propose trois axes: l’acte d’écriture et ses caractéristiques, les aspects qui interviennent dans l’enseignement de l’écriture en L.E. et la définition des objectifs d’enseignement. Afin que le professeur en formation articule ces trois actes de façon adéquate nous proposons deux tâches: l’élaboration pour un contexte spécifique d’un concept d’écriture en L.E. et à partir de ce dernier l’élaboration des objectifs d’enseignement et leur traduction dans un parcours didactique.In the field of training foreign language (FL) teachers, the activity of preparing to teach writing is usually circumscribed to the exposition of certain didactic approaches, setting aside the discussion of conceptual, methodological and curricular aspects which are essential in order to motivate the reflective action in future teachers. In order to address this discussion, this paper elaborates on three topics: the act of writing and its characteristics, the intervening aspects in teaching to write in a foreign language, and the delineation of learning goals. With the purpose of promoting that the teacher trainee link these themes coherently, two tasks are proposed: the creation of a FL writing construct for a specific context and, based on it, the design of learning goals and its transposition into a didactic itinerary

Propuesta metodológica basada en la dramatización de poemas para la producción de textos dramáticos

El presente trabajo de investigación surgió por iniciativa de las estudiantes del equipo de investigación, centrándose en la observación del proceso de educación básica regular en el nivel de educación secundaria de la ciudad de Chiclayo, donde se ha podido evidenciar ciertas necesidades y dificultades que presentan las estudiantes en cuanto a la producción de textos; por lo tanto, se aspira a producir textos dramáticos, a través de una propuesta metodológica basada en la dramatización de poemas. Para ello se conocerá y analizará la naturaleza de los textos dramáticos, se planteará estrategias para la comprensión de textos poéticos, se proporcionará estrategias de producción de textos: desde la planificación a la presentación del escrito, se diseñará estrategias de producción de textos dramáticos: de la poesía al drama y potenciar la puesta en escena de los poemas dramatizados. Asimismo, el estudio que se tiene en cuenta en esta investigación es de carácter cualitativa propositiva, ya que permitirá describir, comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de los estudiantes con respecto al problema de la producción de textos

Proposal to improve writing through composition processes

El siguiente trabajo presenta una propuesta de intervención para la mejora de la competencia en comunicación lingüística en el estudiantado. Con esto se sigue un enfoque educativo centrado en el desarrollo de las habilidades metalingüísticas y su activación en diferentes contextos comunicativos. Se ha realizado una revisión bibliográfica relacionada con la definición de la competencia en comunicación lingüística, para, así, conocer qué concepciones se tienen por competencia discursiva escrita. Una vez elaborado el marco teórico, se lleva a cabo otra aproximación teórica, para, en este caso, conocer qué han expuesto los académicos sobre los procesos de composición. Así pues, nos servimos de estos para llevar a cabo nuestra propuesta. La intervención está diseñada para desarrollarse en un aula de cuarto curso de educación secundaria del IES Las Marinas, un centro con unas características específicas que está ubicado en el municipio de Roquetas de Mar. Se busca que el alumnado realice una serie de tareas en las que ha de componer a través de los procesos de escritura y revisar sus textos de forma constante. Tras esto se propone la realización de un debate en el que se ha de reflexionar sobre las desigualdades socioeconómicas que se han trabajado previamente en el comentario. Se concluye destacando la forma en la que nuestra propuesta contribuye a mejorar las destrezas y habilidades comunicativas escritas. También se explica brevemente para qué se cree que son útiles los recursos digitales, aparte de por sus posibilidades investigativas. Por último, se reflexiona sobre los objetivos planteados en la introducción y sobre las particulares consideraciones que se han adquirido tras la realización de la propuesta. The following paper presents an intervention proposal for the improvement of competence in linguistic communication in students. This follows an educational approach focused on the development of metalinguistic skills and their activation in different communicative contexts. It has been carried out a bibliographic review related to the definition of competence in linguistic communication, in order to know what conceptions are taken for written discursive competence. Once the theoretical framework has been elaborated, another theoretical approach is carried out, in order to know what the academics have exposed about the composition processes. We therefore use these to carry out our proposal. The intervention is designed to be developed in a classroom of the fourth year of secondary education of the IES Las Marinas, a center with certain characteristics that is located in the municipality of Roquetas de Mar. It is sought that the students perform a series of tasks in which they have to compose through the writing processes and review their texts constantly. After this, it has been proposed to carry out a debate in which it is necessary to reflect on the socio-economic inequalities that have previously worked on the commentary. It concludes by highlighting the way in which our proposal contributes to improving written communication skills and abilities. It also briefly explains what digital resources are thought to be useful for, apart from their research possibilities. Finally, it reflects on the objectives set out in the introduction and on the considerations that have been acquired after the implementation of the proposal

La enseñanza de la producción escrita en 4º de ESO: la integración del conocimiento lingüístico sobre la oración subordinada adverbial causal en la producción de un texto expositivo de análisis de causas

Màster Universitari de Formació del Professorat de Secundària Obligatòria i Batxillerat, Facultat d'Educació, Universitat de Barcelona, Curs: 2014-2015, Tutor: Marta Cristina CarbonellA pesar del vasto volumen de investigación científica sobre el aprendizaje y la enseñanza de la producción escrita, a menudo puede atestiguarse una falta de correspondencia entre la teoría y la praxis en las aulas de secundaria. Este trabajo final de máster pretende ofrecer un marco de referencia y unas pautas de mejora de la actuación docente en la enseñanza de la producción escrita en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Primero que todo, se identifican los problemas metodológicos y de contenido principales que la enseñanza de la producción escrita presenta en las aulas de secundaria. En segundo lugar, se indaga en los fundamentos teóricos sobre el desarrollo y la enseñanza de la producción escrita. A este respecto, se atiende a los factores sociales y cognitivos implicados en el desarrollo de la composición escrita, así como a su enseñanza como un proceso compuesto por distintas fases que exigen estrategias específicas. Además, se examina la relación de la producción textual con el conocimiento gramatical, abogando por las propiedades textuales de coherencia y cohesión como terreno de encuentro entre estos dos aspectos. En particular, el trabajo se centra en la enseñanza de la composición de un texto expositivo de análisis de causas en vinculación con el conocimiento gramatical de la oración subordinada adverbial causal y aporta unas orientaciones de actuación docente en la forma de una secuencia didáctica para ese nivel.Despite the vast scientific research on learning and teaching of written production, a lack of correspondence between theory and praxis in Compulsory Secondary Education can be appreciated. This master’s thesis is aimed at offering a framework and some guidelines to improve the performance on the teaching of writing production, in the subject of Spanish Language and Literature, in the 4th course of Compulsory Secondary Education. First of all, the main methodological and content problems that teaching written production presents at secondary education stage are identified. Secondly, theoretical foundations on both development and teaching of written production are explored, addressing the social and cognitive factors implied in the development of written composition in addition to its teaching as a process composed by different phases that demand specific strategies. Furthermore, the relation between textual production and grammatical knowledge is examined, advocating for textual properties of coherence and cohesion as a meeting point between these them. In particular, this work focuses on the teaching of the composition of an expository text of analysis of causes in connection with the grammatical knowledge of the subordinate adverbial causal sentence and provides guidelines for teaching performance in the form of a didactic sequence for that level

La expresión escrita y el texto narrativo en secundaria

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP129. Curs: 2014/2015La expresión escrita forma parte del currículo oficial de Lengua Castellana y Literatura. Sin embargo, no son pocos los profesores que denuncian la carencia que los alumnos de nuestros centros de secundaria y bachillerato presentan en este terreno. El presente trabajo de investigación afronta este problema con el objetivo de determinar cuál es el mejor enfoque o método pedagógico desde el que abordar la expresión escrita en las aulas de secundaria y, en consecuencia, diseñar una unidad didáctica que parta de las conclusiones alcanzadas y cuya implementación en las aulas logre una mejora notable en la práctica de la escritura. Con el enfoque comunicativo como punto de partida, la investigación ha concluido que el mejor método desde el que abordar la expresión escrita en las aulas es la pedagogía de la escritura basada en el proceso. El texto narrativo ha sido la modalidad textual escogida desde la cual trabajar la expresión escrita por varias razones que se presentan en el apartado que lleva el mismo nombre. La posibilidad de diseñar e implementar una unidad didáctica elaborada desde los principios alcanzados ha conseguido comprobar empíricamente, que, en efecto, los resultados obtenidos cumplen con los objetivos deseados del presente trabajo y pretende servir al docente de la asignatura de lengua castellana y literatura de nuestros centros de secundaria, si no como modelo a seguir, sí como razón de peso para valorar el trabajo que se realiza en las aulas a la hora de trabajar la expresión escrita, así como reflexionar acerca de las posibilidades que el presente trabajo ofrece gracias a las conclusiones alcanzadas a través de todo el proceso de investigación-acción

Writing programs o la planificación de la escritura académica en el ámbito universitario: una práctica para la mejora de la expresión escrita en los estudiantes de nuevo ingreso.

El objetivo general con el cual se planteó esta investigación fue el de crear un taller que diese respuesta a las carencias de los estudiantes universitarios en materia de creación textual y mejora de la expresión escrita. Optamos por una metodología de acción investigación en el aula con alumnos pertenecientes al primer curso de los grados de Magisterio de Educación Infantil y Magisterio de Educación Primaria. A lo largo de 10 horas presenciales más 15 horas de trabajo autónomo los estudiantes, siguiendo los procesos de creación textual –planificación, redacción y revisión-, elaboraron textos de marcado perfil académico –elaboración de apuntes- junto con otros de marcado perfil investigador –ensayos-. Para la consecución de estos textos se siguieron los siguientes pasos: generación de ideas, organización, desarrollo –las ideas se convierten en párrafos y estos a su vez en textos- y revisión. Los resultados del taller demostraron la necesidad de proporcionarle al alumnado universitario de nuevo ingreso estrategias para mejorar su competencia escrita

Desarrollo de la producción escrita en inglés al término de la Educación Secundaria Obligatoria española

Este artículo presenta una investigación llevada a cabo con estudiantes de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a fin de conocer y reflexionar sobre el desarrollo de la producción escrita en el área de lengua extranjera, inglés, al término de esta etapa educativa en relación a tres objetivos específicos: conocer el desarrollo global de la producción escrita en lengua inglesa al terminar la ESO, conocer el desarrollo de elementos específicos de la producción escrita en lengua inglesa y determinar si existen diferencias según el género del alumnado en la producción escrita del alumnado. Finalmente, describimos el perfil del alumnado medio en producción escrita conforme al Marco Común Europeo. Los resultados globales nos permiten concluir que solamente un 10% del alumnado consigue el objetivo que marca el MEC/Comunidad Autónoma y que las alumnas consiguen mejores resultados que sus compañeros, con una media de 2’47 frente a 2’08 en una escala de 1 a 5 puntos. Esta diferencia es estadísticamente significativa según el estadístico de contraste no paramétrico U de Mann-Whitney.The present article is a research study on English language written production in the fourth year of the Spanish Compulsory Secondary Education (ESO). It aims to analyse the writing development in this subject, at the end of this educational stage in relation to three specific objectives: knowing the global competency level of the ESO students in writing, to report about the development of specific elements in the ESO students’ written production and studying the differences in their written production in relation to the students’ gender. Finally, we describe the average student´s characteristics in written production according to the Common European Framework. The global results allow us to conclude that only 10% of the students achieve the objective established by the Local Authorities and that female students obtain better results than males students (a mean score of 2,47 for girls and 2,08 for boys in a scale from 1 to 5 points). These differences are statistically significant according to the U de Mann-Whitney’s non-parametric statistical procedure

Modelo Lingüístico Interdisciplinar para desarrollar las Competencias Comunicativas de Comprensión y Producción Textual Académica de los Estudiantes del I Ciclo de Estudios de la Universidad Señor de Sipán Chiclayo (2015).

La investigación se sitúa en las tensiones entre el enfoque academicista y el enfoque de competencias en la enseñanza universitaria del lenguaje. El desarrollo de propuestas didácticas alternativas es avalado por el actual consenso acerca del dominio de las competencias de comprensión y producción oral y escrita académica en la educación universitaria. El problema de investigación permitió observar insuficiencias en la planificación y ejecución del curso de Lectura y Redacción Universitaria, I ciclo de estudios, en la Universidad Señor de Sipán de Chiclayo. Ante esta situación se propone el MODELO LINGÜÍSTICO INTERDISCIPLINAR, orientado a desarrollar competencias comunicativas académicas orales y escritas en el I ciclo de estudios universitarios. El MODELO se operativiza a nivel de curso. Lo interdisciplinar se da en la integración texto-contexto-intertexto. Como objetivo general de investigación se busca construir un MODELO basado en los enfoques cognitivos y socioculturales de la oralidad y literacidad académica. En su estructuración el MODELO contiene fundamentos, componentes y secuencias. Los fundamentos sistematizan categorial y proposicionalmente los aportes de la literacidad académica (Cassany, 2008b, 2009; Cassany y Morales, 2008; Cassany y Aliagas, 2009; Cassany y Castellá, 2010; Zavala, 2009; Zavala, Niño-Murcia y Ames, 2004); escritura académica (Carlino, 2004; Morales y Espinoza, 2005; Mostacero, 2015); alfabetización académica (Carlino 2003; 2004; 2013; Marín 2006); oralidad y escritura universitaria (Peña Borrero, 2008; Gutiérrez Ríos, 2011; 2013; 2014); géneros académicos y profesionales (Parodi, 2008; 2009; Navarro, 2010). Los componentes se ordenan en el sílabo (problema, propósito, contenido, método, evaluación). Las secuencias se distribuyen en el guión didáctico (lectura académica; escritura académica; oralidad académica). 8 Las conclusiones establecen, primero, que la enseñanza universitaria interdisciplinar de la oralidad, lectura y escritura se realiza didácticamente conectada con una concepción textual y discursiva multidimensional del lenguaje; segundo, que la intervención didáctica interdisciplinar a nivel de curso vincula en una sola totalidad la sistematización de los fundamentos textuales y discursivos (sociales, contextuales, intertextuales), la organización de los componentes del sílabo a partir de una situación formativa de competencias académicas orales y escritas, y el desarrollo de estrategias didácticas acorde con una ruta explicativa y argumentativa secuencial (lectura → escritura → oralidad) e integral (lectura ↔ escritura ↔ oralidad)