El mòdul genèric del màster de secundària (MUFP): confluències i reptes de futur.

Durant el curs 2022-2023 s’ha conformat un grup de treball dins del Programa de millora del Màster de Formació del Professorat de Secundària, Batxillerat, Formació Professional i Escoles Oficials d’idiomes (MUFP) en el que col·laboren tots els màsters de formació del professorat de secundària de les diferents universitats catalanes. El grup de treball és un grup promotor amb una persona representant de cada una de les universitats inicials que és representant o coordinadora del mòdul genèric de la seva universitat (UB, UAB, UOC-UPF, UPC, UdG) i una persona coordinadora del grup. Aquest programa va néixer amb la finalitat de coordinar totes aquelles accions que s’estan duent a terme, o es poden iniciar, en les diferents universitats catalanes que imparteixen aquest màster i que afavoreixen la millora de la formació en l’etapa de secundària. El sistema educatiu avança si es treballa de manera col·laborativa entre tots els agents implicats. Les accions realitzades per aconseguir els objectius marcats pel grup han consistit en fer un primer retrat del mòdul genèric tal i com s’està executant en les diferents universitats, pensant que aquest retrat pot ajudar a crear orientacions que facilitin la millora general d’aquest mòdul en els diferents contextos. S’han creat una sèrie de documents que recullen les diferents experiències en les 11 universitats i s’han realitzat unes jornades per tal de compartir experiències i valorar vies de millora del mòdul genèric.Programa de millora del Màster de Formació del Professorat de Secundària, Batxillerat, Formació Professional i Escoles Oficials d’idiomes (PmMUFPS)

Risk profiles and one-year outcomes of patients with newly diagnosed atrial fibrillation in India: Insights from the GARFIELD-AF Registry.

BACKGROUND: The Global Anticoagulant Registry in the FIELD-Atrial Fibrillation (GARFIELD-AF) is an ongoing prospective noninterventional registry, which is providing important information on the baseline characteristics, treatment patterns, and 1-year outcomes in patients with newly diagnosed non-valvular atrial fibrillation (NVAF). This report describes data from Indian patients recruited in this registry. METHODS AND RESULTS: A total of 52,014 patients with newly diagnosed AF were enrolled globally; of these, 1388 patients were recruited from 26 sites within India (2012-2016). In India, the mean age was 65.8 years at diagnosis of NVAF. Hypertension was the most prevalent risk factor for AF, present in 68.5% of patients from India and in 76.3% of patients globally (P < 0.001). Diabetes and coronary artery disease (CAD) were prevalent in 36.2% and 28.1% of patients as compared with global prevalence of 22.2% and 21.6%, respectively (P < 0.001 for both). Antiplatelet therapy was the most common antithrombotic treatment in India. With increasing stroke risk, however, patients were more likely to receive oral anticoagulant therapy [mainly vitamin K antagonist (VKA)], but average international normalized ratio (INR) was lower among Indian patients [median INR value 1.6 (interquartile range {IQR}: 1.3-2.3) versus 2.3 (IQR 1.8-2.8) (P < 0.001)]. Compared with other countries, patients from India had markedly higher rates of all-cause mortality [7.68 per 100 person-years (95% confidence interval 6.32-9.35) vs 4.34 (4.16-4.53), P < 0.0001], while rates of stroke/systemic embolism and major bleeding were lower after 1 year of follow-up. CONCLUSION: Compared to previously published registries from India, the GARFIELD-AF registry describes clinical profiles and outcomes in Indian patients with AF of a different etiology. The registry data show that compared to the rest of the world, Indian AF patients are younger in age and have more diabetes and CAD. Patients with a higher stroke risk are more likely to receive anticoagulation therapy with VKA but are underdosed compared with the global average in the GARFIELD-AF. CLINICAL TRIAL REGISTRATION-URL: http://www.clinicaltrials.gov. Unique identifier: NCT01090362

Bolonia desde el Parlamento Español: 10 Años de Política Universitaria

A propósito del décimo aniversario de la firma de la Declaración de Bolonia, que ha motivado la mayor reforma de la educación superior en el continente europeo, el estudio de lo acontecido al respecto en el Congreso de los Diputados de España durante este mismo periodo, constituye una perspectiva ilustrativa de cómo se ha desarrollado la política universitaria en España durante estos diez años. Del análisis de la actividad parlamentaria que se realiza en este artículo puede observarse la importancia que cada asunto público tiene en la agenda de los diferentes gobiernos y los partidos políticos en las diferentes legislaturas. A lo largo de este periodo se observa un punto de inflexión, el año 2004. Entre 1999 y 2004 prima una relativa parálisis gubernamental, que se rompe con la primera legislatura del Gobierno socialista, que empieza a definir las normas que han de guiar la reforma universitaria en España sobre todo tras la aprobación de la Ley de Modificación de la LOU, para remontar el serio retraso de cara a la cita de 2010. El momento actual es crucial para impulsar los cambios en relación con el Proceso de Bolonia, para la modernización e internacionalización de las universidades españolas, pero también es la gran oportunidad para situarlas en el eje del nuevo modelo de desarrollo económico y social imprescindible en la Sociedad del Conocimiento del siglo XXI. Las medidas tomadas por el Gobierno socialista reflejan su plena determinación en formar parte del Espacio Europeo de Educación Superior de forma real y efectiva, ejerciendo la movilidad, la comprensión y el intercambio internacional entre los miembros de la comunidad universitaria, estudiantes, profesores, gestores, técnicos e investigadores, contando con su participación e implicación en el proceso, sobre la base de la confianza en las instituciones universitarias, el respeto a la autonomía universitaria y la necesaria rendición de cuentas. Bolonia es la gran oportunidad aunque no la única razón para cambiar, mejorar y potenciar la educación universitaria española. AbstractThe 10th anniversary of the Bologna Declaration is a great opportunity to study the higher education policy in Spain during the last ten years, following the development of the activity inside the Congress of Deputies. From the analysis of the Parliament activity is possible to observe the relevance given to public issues in governments and Parties agenda. The year 2004 might be considered as a reference. Along 1999 and 2004 there was a kind of governmental paralysis broken by the socialist government that drew the rules for the higher education reform in Spain, especially after the approval of the Law "Ley de Modificación de la LOU", in order to reduce the delay in the 2010 run. The current moment is crucial for the impulse of the changes related to the Bologna Process, for the modernization and the internationalization of the Spanish universities. Also this is an opportunity to advance in their location into the new model for the social and economic development of the Knowledge Society. The decisions made by the socialist government show its clear will to be part of the European Higher Education Area, increasing the mobility and the meeting and interchange between all the members of the university community, and making them part of the process. Bologna is the great opportunity although it is not the only reason to change and improve the Spanish higher education

El Espacio Europeo de Educación Superior en España: análisis de los debates parlamentarios

The object of this thesis is the analysis of parliamentary debates in the Spanish Parliament (Congress) on the Bologna process and the construction of the European Higher Education Area in Spain, between 1999 and 2010 when the agenda marked by the Bologna Declaration of 1999 begins to unfold, on the basis of the goals and programs agreed in the six ministerial conferences held over the past ten years of development. It is estimated that the content analysis of the debate and its evolution contributes to perceive, understand and interpret the reactions and positions of various political and social agents. Moreover, it helps to explain the strengths and difficulties of the inclusion of Spain into the European Higher Education Area. Moreover, the comparison of content analysis of the statements of the Bologna process with content analysis of parliamentary debate provides essential information for contrasted assessment of the development of the Bologna process in the Spanish university systemEl objeto de estudio es el análisis del debate parlamentario en el Congreso sobre el proceso de Bolonia y la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior en España, entre 1999 y 2010 cuando se produce el despliegue de la agenda marcada por la Declaración de Bolonia de 1999 y los programas acordados en las seis conferencias ministeriales celebradas a lo largo de estos diez años. Se estima que el análisis de contenido del debate y su evolución permite percibir, comprender e interpretar las reacciones y posicionamientos de diversos agentes políticos y sociales, así como explicar las fortalezas y dificultades para la incorporación de España en el Espacio Europeo de Educación Superior. La comparación del análisis del contenido de las declaraciones y comunicados del proceso de Bolonia con el análisis de contenido del debate parlamentario ofrece una información esencial para la evaluación contrastada del desarrollo del proceso de Bolonia en el sistema universitario españolL’objecte d’estudi és l’anàlisi del debat parlamentari al Congrés dels Diputats sobre el procés de Bolonya i la construcció de l’Espai Europeu d’Educació Superior a Espanya, durant el període 1999-2010 quan es produeix el desplegament de l’agenda marcada per la Declaració de Bolonya de 1999, de les fites i programes acordats en les sis conferències ministerials celebrades al llarg d’aquests deu anys que la despleguen. S’estima que l’anàlisi de contingut del debat i la seva evolució permet percebre, comprendre i interpretar les reaccions i posicionaments de diversos agents polítics i socials, així com explicar les fortaleses i dificultats que comporta la incorporació d’Espanya en l’Espai Europeu d’Educació Superior. Així mateix, la comparació de l’anàlisi del contingut de les declaracions i comunicats del procés de Bolonya amb l’anàlisi de contingut del debat parlamentari ofereix una informació cabdal per a l’avaluació contrastada del desenvolupament del procés de Bolonya en el sistema universitari espanyo

Mobilitat i dimensió social: fonaments de l'Espai Europeu d'Educació Superior i el procés de Bolonya

Objetivos: Identificar y analizar las claves del modelo de educación universitaria del Espacio Europeo de Educación Superior y el proceso de Bolonia, para contribuir al análisis de la situación del alojamiento universitario en el marco de las posibles y necesarias nuevas políticas universitarias. Metodología: A partir del análisis sistemático de contenido de los documentos de la Declaración de Bolonia (1999) y de las cumbres ministeriales bienales (2001-2015) así como la revisión de documentos de política universitaria europea y española, se identifica y se describe la evolución de los ejes de la Declaración de Bolonia a lo largo de dos décadas, enfatizando especialmente la dimensión social y la movilidad. Conclusiones: Del análisis se desprende que veinte años después de la Declaración de Bolonia y del inicio del proceso de construcción del EEES, hay que seguir insistiendo en la superación de obstáculos para la movilidad efectiva y especialmente en la dimensión social, entendiendo que las políticas universitarias para la mejora de las condiciones de vida de los estudiantes, entre las que se encuentra el acceso al alojamiento universitario, requieren el incremento del gasto público en educación superior y un sistema de becas y ayudas que garantice la equidad y la igualdad en el acceso. Originalidad: Del análisis planteado se pretende situar el acceso al alojamiento universitario como un elemento indispensable para afrontar los retos que el Espacio Europeo de Educación Superior plantea en relación con la movilidad (reconocimiento de títulos, homologación, intercambio cultural y lingüístico, construcción europea, …)  y la dimensión social (equidad, acceso, igualdad de oportunidades, becas y ayudas, …).Objectius: Identificar i analitzar les claus del model d'educació universitària de l'Espai Europeu d'Educació Superior i el procés de Bolonya, per contribuir a l'anàlisi de la situació de l'allotjament universitari en el marc de les possibles i necessàries noves polítiques universitàries. Metodologia: A partir de l'anàlisi sistemàtica de contingut dels documents de la Declaració de Bolonya (1999) i dels cims ministerials biennals (2001-2015) així com la revisió de documents de política universitària europea i espanyola, s'identifica i es descriu l'evolució de els eixos de la Declaració de Bolonya al llarg de dues dècades, emfatitzant especialment la dimensió social i la mobilitat. Conclusions: De l'anàlisi es desprèn que vint anys després de la Declaració de Bolonya i de l'inici del procés de construcció de l'EEES, cal seguir insistint en la superació d'obstacles per a la mobilitat efectiva i especialment en la dimensió social, entenent que les polítiques universitàries per a la millora de les condicions de vida dels estudiants, entre les quals es troba l'accés a l'allotjament universitari, requereixen l'increment de la despesa pública en educació superior i un sistema de beques i ajudes que garanteixi l'equitat i la igualtat en l'accés. Originalitat: De l'anàlisi plantejat es pretén situar l'accés a l'allotjament universitari com un element indispensable per afrontar els reptes que l'Espai Europeu d'Educació Superior planteja en relació amb la mobilitat (reconeixement de títols, homologació, intercanvi cultural i lingüístic, construcció europea, ...) i la dimensió social (equitat, accés, igualtat d'oportunitats, beques i ajuts, ...).Objective: From the systematic analysis of the content of the documents of the Bologna Declaration (1999) and of the biennial ministerial summits (2001-2015) as well as the revision of European and Spanish university policy documents, it examines the evolution of the Bologna Declaration over two decades, with particular emphasis on the social dimension and mobility. Methodology: The methodology used has been a comparative analysis of the policies followed in the 2008-2011 period with those followed in 2017. Conclusions: The analysis shows that twenty years after the Bologna Declaration and the beginning of the process of building the EHEA, it is necessary to continue insisting on overcoming obstacles for effective mobility, especially in the social dimension, understanding that university policies for improving the living conditions of students, among which university housing, require an increase in public spending and a system of scholarships and grants that guarantee equity and equality in access. Originality: The proposed analysis aims to place access to university housing as an essential element to address the challenges raised by the European Union regarding Higher Education in relation to mobility (recognition of degrees, homologation, cultural and linguistic exchange, ...) and the social dimension (equity, access, equal opportunities, scholarships and grants, ...).Peer Reviewe

La evaluación de la calidad del aprendizaje en la universidad

El trabajo que se presenta en este artículo tiene como objetivo conocer los criterios y decisiones de los profesores universitarios para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, y analizar la incidencia de estos factores en la calidad del aprendizaje. Para ello se ha contado con la colaboración de un grupo de profesores de la Universidad de Girona que nos han proporcionado las demandas de evaluación que formulan a través de los exámenes y las respuestas escritas de los estudiantes a estas demandas. Complementariamente se ha realizado una entrevista a los profesores colaboradores para conocer sus criterios e intenciones al realizar la evaluación. Entre las conclusiones obtenidas de este estudio destacaríamos la relación que se produce entre la tipología de pregunta y la demanda formulada, la diversidad de criterios de evaluación existente y la complejidad que supone evaluar la calidad del aprendizajeThe aims of the study were to understand the criteria and decisions of university teachers in assessing what students have learnt, and to analyse how these factors affect the quality of learning. A group of teachers at the University of Girona provided us with the assessment demands they formulated in examinations and with students' written replies to these demands. The teachers taking part were also interviewed on their criteria and intentions when assessing students. The study's three main conclusions are that there is a relationship between the type of question and the demand formulated, that evaluation criteria differ widely, and that assessment of the quality of learning is comple

Comparison of international normalized ratio audit parameters in patients enrolled in GARFIELD-AF and treated with vitamin K antagonists

Vitamin K antagonist (VKA) therapy for stroke prevention in atrial fibrillation (AF) requires monitoring of the international normalized ratio (INR). We evaluated the agreement between two INR audit parameters, frequency in range (FIR) and proportion of time in the therapeutic range (TTR), using data from a global population of patients with newly diagnosed non-valvular AF, the Global Anticoagulant Registry in the FIELD\u2013Atrial Fibrillation (GARFIELD-AF). Among 17\ua0168 patients with 1-year follow-up data available at the time of the analysis, 8445 received VKA therapy (\ub1antiplatelet therapy) at enrolment, and of these patients, 5066 with 653 INR readings and for whom both FIR and TTR could be calculated were included in the analysis. In total, 70\ua0905 INRs were analysed. At the patient level, TTR showed higher values than FIR (mean, 56\ub70% vs 49\ub78%; median, 59\ub77% vs 50\ub70%). Although patient-level FIR and TTR values were highly correlated (Pearson correlation coefficient [95% confidence interval; CI], 0\ub7860 [0\ub7852\u20130\ub7867]), estimates from individuals showed widespread disagreement and variability (Lin's concordance coefficient [95% CI], 0\ub7829 [0\ub7821\u20130\ub7837]). The difference between FIR and TTR explained 17\ub74% of the total variability of measurements. These results suggest that FIR and TTR are not equivalent and cannot be used interchangeably