Ambassadors and athletes: Sport, international relations and diplomacy in the 20th century, a new approach from Sport History

This special issue of the journal Materiales para la Historia del Deporte is focused on the study of international relations and sports from a historiographical perspective. One of its main objectives is to present readers with a collection of innovative research that initiates a transnational debate, focusing on themes that have not yet claimed the attention of specialists until now.In recent years, there has been a noticeable exponential increase in the number of publications focusing on the study of intersections between sport, diplomacy and international relations. As an example of this trend, a search in early 2024 on the website of the prestigious journal in the history of sport, The International Journal of the History of Sport, using descriptors such as ["sport diplomacy" OR "olympic diplomacy" OR "international relations"], yielded a total of 339 articles. Among these, 256 had been published in the period between 2010 and 2023 within this journal.This international trend has also had a significant impact, albeit at a somewhat slower pace, on the Spanish context, and it can be affirmed that it is currently experiencing a period of considerable growth. This development was evident at the latest congress organized by the Asociación de Historia Contemporánea (AHC) in September 2023, where historians Santiago de Pablo Contrerasand André Gounot coordinated a workshop on the history of sport, featuring thirteen presentations. Notably, six of these presentations were specifically focused on the history of sport and international relations. Nevertheless, it is still observable that there are very few researchers who have undertaken the study of this theme in a substantial portion of the countries in Southern and Eastern Europe, as well as in Latin America

Discurso grupal basado en narrativas generadas por inteligencia artificial como metodología activa en la enseñanza en arquitectura = Group discourse based on narratives generated by artificial intelligence as an active methodology in teaching students in construction

La educación está experimentando una renovación pedagógica. Para lograr este cambio, se requieren nuevas metodologías de enseñanza que involucren a los estudiantes en el proceso. Las metodologías activas son apropiadas para esta revolución educativa. En este estudio, se propone una adaptación metodológica que utiliza grupos participativos y narrativas generadas por inteligencia artificial a través de ChatGPT como método para fomentar una comunicación fluida entre el profesor y los estudiantes, así como entre los propios estudiantes, promoviendo su participación en el proceso de aprendizaje. A través de la generación de tres historias ficticias que abordan los efectos del cambio climático en viviendas, se facilita la construcción de elementos discursivos en grupo. El debate entre los alumnos conduce a mejoras arquitectónicas, constructivas y técnicas que podrían implementarse en los casos presentados en las narrativas.AbstractEducation is undergoing a pedagogical renewal. To achieve this change, new teaching methodologies that involve students in the process are required. Active methodologies are appropriate for this educational revolution. This study proposes a methodological adaptation that uses participatory groups and narratives generated by artificial intelligence through ChatGPT as a method to foster fluid communication between the teacher and the students, as well as among the students themselves, promoting their participation in the learning process. Through the generation of three fictional stories that address the effects of climate change on housing, the construction of discursive elements in groups is facilitated. The discussion among the students leads to architectural, constructive and technical improvements that could be implemented in the cases presented in the narratives

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Unraveling Design Principles from Buchanan’s thinking = Desentrañando los principios de diseño del pensamiento de Buchanan

Producing new knowledge and training design professionals are constant concerns in Buchanan's discourse. The author seeks to provoke debate, motivate reflection, and identify gaps in both contexts. Therefore, he proposes to rethink the design disciplines and to reconstruct them. This article introduces Buchanan's ideas, first, around the development of new knowledge, followed by a review and discussion of his "four orders"; then, it proposesto interpret these same orders as principles, given that, from the point of view of this research, it might be more nourishing for the construction of knowledge to rethink Buchanan's concepts as principles instead of orders: the symbolic, material, action, and systems principle. Moreover, instead of four, a fifth principle based on the author's concepts is conceived: the transition principle, which takes his ideas from a transitional perspective. In this article, I propose five principles to trigger reflection and thinking, develop new knowledge in design, and question the structures through which we train design professionals, intentions faithfully rooted in Buchanan's thinking.ResumenProducir nuevos conocimientos y formar profesionales del diseño son preocupaciones constantes en el discurso de Buchanan. El autor siempre busca suscitar el debate, motivar la reflexión, e identificar lagunas en ambos contextos. Por ello, propone repensar las disciplinas del diseño y reconstruirlas. Este artículo introduce las ideas de Buchanan, primero, en torno al desarrollo de nuevos conocimientos, seguido de una revisión y discusión de sus “cuatro órdenes”; después, se propone interpretar estos mismos órdenes como principios, dado que, desde el punto de vista de esta investigación, podría ser más nutritivo para la construcción del conocimiento repensar los conceptos de Buchanan como principios en lugar de órdenes: el principio simbólico, material, de acción y de sistemas. Además, en lugar de cuatro, se propone un quinto principio basado en los conceptos del autor: el principio de transición, que contempla sus ideas desde una perspectiva transicional. En este artículo, propongo cinco principios para desencadenar la reflexión y el pensamiento, con el objetivo de contribuir al desarrollo de nuevos conocimientos en diseño y cuestionar las estructuras a través de las cuales formamos a los profesionales del diseño, intenciones fielmente arraigadas al pensamiento de Buchanan

Les Jeux méditerranéens et la création du Comité international des Jeux méditerranéens (CIJM), des solutions aux rivalités du monde du sport méditerranéen ? (1947-1961)

In 1923, Pierre de Coubertin expressed the wish for African Games but they were quickly rejected by British and French colonial guardianship (Deville Danthu 1997; Chatziefstathiou Henry 2012). After the Second World War, the realization of this project is still not possible since Africa remains under the colonial yoke, except Middle East and North Africa region which become independent. The Mediterranean space can seize sport by creating NOC to represent itself as a world (Becker 2006) and integrate the Olympic movement (Adami 2004). Thus, in 1947, the Egyptian Olympic member Mohamed Taher Pasha proposed the project of Mediterranean Games (MG) causing fear of competition at the Olympic Games. Indeed, by 1951, the Regional Games were exploding (Erraïs Fatès 1989) and the following year, the IOC, newly chaired by the American Avery Brundage, regulated and controlled the Regional Games through Olympic sponsorship (Guttmann 2002). However, if an organizing committee allows the first three editions to take place (Egypt, 1951; Spain, 1955; Lebanon, 1959), on the other hand the International Committee of the Mediterranean Games (ICMG) was created in 1961 under the impetus of Olympic member Gabriel Gemayel (Lebanon). Can the ICMG therefore be an institutional solution (Dobry 2009) to the rivalries of this new Mediterranean area? From the archives of the CEO-CIO, the ICMG, and the press, we will examine on the one hand the context of the creation of these MG reflecting the balance of power between the world of Mediterranean sport and the Olympic world and on the other hand we will analyze how the institutionalization of the ICMG can be an instrument of Arab and third-party influence-A worldist whose aim is to overcome these rivalries.En 1923, Pierre de Coubertin formula el deseo de Juegos africanos, pero son rápidamente rechazados por las tutelas coloniales británicas y francesas (Deville Danthu 1997; Chatziefstathiou y Henry 2012). Después de la Segunda Guerra Mundial, la concretización de este proyecto sigue siendo imposible, ya que África sigue bajo el yugo colonial, excepto África del Norte y Oriente Próximo que se convierten en independientes. El espacio mediterráneo puede apoderarse del deporte mediante la creación de CON para representarse como un mundo (Becker 2006) e integrarse en el movimiento olímpico (Adami 2004). Así, en 1947, el miembro olímpico egipcio Mohamed Taher Pacha propone el proyecto de Juegos Mediterráneos (JM) que hacen temer una competencia en los Juegos Olímpicos. En efecto, desde 1951, los Juegos Regionales están en plena explosión (Errais y Fatès 1989) y al año siguiente, el COI recientemente presidido por el americano Avery Brundage regula y controla los Juegos Regionales con el patrocinio olímpico (Guttmann 2002). Sin embargo, si bien un comité organizador permitió las tres primeras ediciones (Egipto, 1951; España, 1955; Líbano, 1959), en cambio el Comité Internacional de los Juegos Mediterráneos (CIJM) fue creado en 1961 bajo el impulso del miembro olímpico Gabriel Gemayel (Líbano). Así pues, ¿puede el CIJM ser una solución institucional (Dobry 2009) a las rivalidades de este nuevo espacio mediterráneo? De los archivos del CEO-CIO, del CIJM, y de la prensa, por una parte, nos plantearemos el contexto de creación de estos JM que reflejan las relaciones de fuerza entre el mundo del deporte mediterráneo y el mundo olímpico y, por otra, analizaremos cómo la institucionalización del CIJM puede ser un instrumento de influencia árabe y de tercerosglobalista que pretende paliar estas rivalidades.En 1923, Pierre de Coubertin formule le vœu de Jeux africains mais ils sont rapidement déboutés par les tutelles coloniales britanniques et françaises (Deville-Danthu, 1997 ; Chatziefstathiou Henry, 2012). Après la Seconde guerre mondiale, la concrétisation de ce projet n’est toujours pas possible puisque l’Afrique reste sous le joug colonial, sauf l’Afrique du Nord et le Proche-Orient qui deviennent indépendants. L’espace méditerranéen peut se saisir du sport par la création de CNO afin de se représenter en tant que monde (Becker, 2006) et intégrer le mouvement olympique (Adami, 2004). Ainsi, en 1947, le membre olympique égyptien Mohamed Taher Pacha propose le projet de Jeux méditerranéens (JM) faisant craindre une concurrence aux Jeux olympiques. En effet, dès 1951, les Jeux régionaux sont en pleine explosion (Erraïs Fatès, 1989) et l’année suivante, le CIO nouvellement présidé par l’américain Avery Brundage réglemente et contrôle les Jeux régionaux par le parrainage olympique (Guttmann, 2002). Pour autant, si un comité d’organisation permet aux trois premières éditions de se dérouler (Egypte, 1951 ; Espagne, 1955 ; Liban, 1959), en revanche le Comité international des Jeux méditerranéens (CIJM) est créé en 1961 sous l’impulsion du membre olympique Gabriel Gemayel (Liban). Dès lors, le CIJM peut-il être une solution institutionnelle (Dobry, 2009) aux rivalités de ce nouvel espace méditerranéen ? A partir des archives du CEO-CIO, du CIJM, et de la presse, nous interrogerons d’une part le contexte de création de ces JM reflétant les rapports de force entre le monde du sport méditerranéen et le monde olympique et d’autre part nous analyserons comment l’institutionnalisation du CIJM peut être un instrument d’influence arabe et tiers-mondiste visant à pallier ces rivalités

Mari Chordà: la rebelión de la intimidad = Mari Chordà: the rebellion of intimacy

El presente artículo se ha centrado en el carácter innovador y pionero de las obras de la artista tarraconense Mari Chordà en torno a la sexualidad femenina. Su manera de representar el cuerpo de la mujer acota y dirige la mirada del espectador hacia un tema tabú, en ocasiones prohibido u oculto socialmente, como es el proceso del embarazo. A través de sus pinturas expresa las cambios corporales y emocionales experimentados durante la gestación, transformando la mirada y convirtiéndose en el sujeto activo de la creación, lo que ha posibilitado la reflexión acerca de los mecanismos que operan en la validación de la representación sexual de la mujer dentro del sistema tradicional del arte. Tras una introducción sobre las características de la representación del cuerpo femenino, especialmente en los relatos mitológicos clásicos, se ha realizado una conexión con la obra de Chordà, estableciendo analogías y diferencias para valorar las distintas interpretaciones sobre la representación de lo íntimo y su carácter subversivo para la norma y el orden simbólico de la historiografía oficial.AbstractThe present article has focused on the innovative and pioneering nature of the works by the artist from Tarragona, Mari Chordà, regarding female sexuality. Her way of representing the female body defines and directs the viewer's gaze towards a taboo subject, sometimes socially forbidden or concealed, such as the process of pregnancy. Through her paintings, she expresses the bodily and emotional changes experienced during gestation, transforming the perspective, and becoming the active subject of creation. This has enabled reflection on the mechanisms that operate in validating the sexual representation of women within the traditional art system. Following an introduction to the characteristics of representing the female body, especially in classical mythological narratives, a connection has been established with Chordà's work, drawing analogies and differences to assess the various interpretations of the representation of the intimate and its subversive nature to the norm and the symbolic order of official historiography

El deporte como agente político en las dinámicas de la Guerra Fría: la visita de atletas de la República Democrática Alemana a la Universidad Nacional Autónoma de México, 1976-1979

The purpose of this article is to explain the visit of two delegations of German Democratic Rrepublic’s athtletes to the National University Autonomous of Mexico and Jalisco state between 1978 and 1979. The aim of this article is to study university sports, its scope and limitations, from a different perspective, as well as to think of them as a device for international and diplomatic relations, symbolically important in the dynamics of the Cold War. Using the methodology of sports history, supported by reflections on new actors that break the dichotomy supposedly prevailing during the bipolar conflict, allows us to think about the power of sport as an international political agent, as well as to open paths of discussion and analysis yet to be written. In conclusion, thinking about the history of university sport from its relational character leads us to question traditional ideas about sports competitions, their spaces and actors, as well as their importance in international relations.Este artículo tiene como objetivo explicar la visita de dos delegaciones de deportistas alemanes a las sedes deportivas de la Universidad Nacional Autónoma de México y al estado de Jalisco entre 1978 y 1979. El aporte de este artículo se divide en la necesidad de estudiar desde otro enfoque el deporte universitario, sus alcances y limitaciones; así como pensar el deporte como un dispositivo de relación internacional y diplomático simbólicamente importante en las dinámicas de la Guerra Fría. La metodología propia de la historia del deporte, apoyada por las reflexiones acerca de nuevos actores que rompen la dicotomía supuestamente imperante durante el conflicto bipolar, permiten pensar en la potencia del deporte como un agente político internacional, así como abrir caminos de discusión y análisis todavía por escribir. En conclusión, pensar la historia del deporte universitario a partir de su carácter relacional conlleva a cuestionarnos las ideas tradicionales sobre las competencias deportivas, sus espacios y actores, así como su importancia en las relaciones internacionales

Project Based Learning and Self Evaluation for Training Industrial Engineers in Graphic Expression = Aprendizaje Basado en Proyectos y Autoevaluación para estudiantes de Expresión Gráfica de Grado en Ingeniería en Organización Industrial

Este trabajo describe la metodología de aprendizaje basado en proyectos implementada en el curso de expresión gráfica dentro del programa de grado en ingeniería de organización industrial. El objetivo principal era dotar a los estudiantes de primer año de ingeniería con habilidades en expresión gráfica y gestión de diseño asistido por ordenador (CAD), abarcando la visión espacial, el manejo de software, el dibujo técnico y la interpretación de planos y diagramas. La percepción de los estudiantes sobre este enfoque de aprendizaje activo fue positiva, ya que no solo facilitó la adquisición de competencias transversales como "gestión de la información" y "trabajo en equipo", sino que también profundizó en la gestión del software CAD. La oportunidad de evaluación entre compañeros y autoevaluación resultó en un dominio mejorado de habilidades específicas, afirmando que este método integrado de enseñanza y evaluación fortaleció la percepción de los estudiantes sobre su competencia en expresión gráfica. La participación activa de los estudiantes en la evaluación de su propio trabajo y el de sus compañeros fomentó una comprensión más profunda de la materia y estimuló el aprendizaje colaborativo. Como resultado, los estudiantes salieron del curso con un mayor sentido de confianza en sus habilidades y una mayor apreciación de las aplicaciones prácticas de sus nuevas habilidades en el campo de la ingeniería.AbstractThis work outlines the project-based learning methodology implemented in the graphic expression course within the industrial organization engineering degree program. The primary aim was to equip first-year engineering students with skills in graphic expression and computer-aided design (CAD) management, encompassing spatial vision, software handling, technical drawing, and interpretation of plans and diagrams. Students' perception of this active learning approach was positive, as it not only facilitated the acquisition of cross-cutting competencies like "information management" and "teamwork" but also delved into CAD software management. The opportunity for peer evaluation and self-assessment resulted in enhanced mastery of specific skills, affirming that this integrated teaching and evaluation method bolstered students' perception of their proficiency in graphic expression. The active involvement of students in evaluating their own work and that of their peers fostered a deeper understanding of the subject matter and encouraged collaborative learning. Consequently, students emerged from the course with a heightened sense of confidence in their abilities and a greater appreciation for the practical applications of their newfound skills in the field of engineering

Building learning from brain knowledge = Construyendo aprendizaje a partir del conocimiento

La base de la experiencia educativa presentada se fundamenta en la neuroeducación, que es la aplicación de la neurociencia y la psicología cognitiva a la educación. A través de la aplicación de las metodologías activas Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje Invertido, se diseña una estrategia didáctica en la que los estudiantes deben llevar a cabo un proyecto de ejecución de construcción durante el desarrollo de la asignatura Sistemas Constructivos I del Grado en Fundamentos de Arquitectura. Los resultados muestran calificaciones satisfactorias en relación con el número de estudiantes presentados, si se considera la complejidad de la materia. La principal conclusión obtenida es que la combinación de estas dos metodologías, aplicadas de acuerdo con los principios de la neuroeducación, favorece la adquisición de conocimientos de contenidos de construcción.AbstractThe basis of the educational experience presented is based on neuroeducation, which is the application of neuroscience and cognitive psychology to education. Through the application of the active methodologies Project Based Learning and Flipped Learning, a didactic strategy is designed in which the students must conduct a construction execution project during the development of the subject Building Systems I of the Degree in Foundations of Architecture. The results show satisfactory grades in relation to the number of students presented, if the complexity of the subject is considered. The main conclusion obtained is that the combination of these two methodologies, applied according to the principles of neuroeducation, favors the acquisition of knowledge of construction contents