Sharing experiences for educational improvement from leadership

En esta comunicación se presenta una experiencia llevada a cabo en la asignatura titulada Prevención del Fracaso Escolar en la Universidad de la Rioja en colaboración la Fundación Pioneros. En concreto, los chicos y chicas de la Escuela de Liderazgo, uno de sus programas, realizaron un taller con el objetivo de reflexionar sobre la trayectoria escolar y así hacer explícitos las características definitorias de una educación de calidad. Como resultado, estos jóvenes pusieron en práctica las cualidades de un buen líder como son el entusiasmo, la escucha y empatía que, por otra parte, son también cualidades de un buen docente, como concluyeron los y los estudiantes del másterThis paper presents an experience carried out in the subject entitled Prevention of School Failure at the University of Rioja in collaboration with the Pioneros Foundation. Specifically, the boys and girls of the School of Leadership, one of its programs, conducted a workshop with the objective of reflecting on the school trajectory and thus make explicit the defining characteristics of a quality education. As a result, these young people put into practice the qualities of a good leader such as enthusiasm, listening and empathy, which, on the other hand, are also qualities of a good teacher, as concluded the students of the maste

Dialogic talks, a teaching resource in teacher education

En objetivo de este artículo es presentar las percepciones del alumnado de segundo del grado de educación primaria en la Universidad de La Rioja sobre una experiencia de innovación docente desarrollada en torno a las tertulias dialógicas. La experiencia se llevó a cabo en colaboración con el Colegio Caballero de La Rosa de Logroño, de este modo, los estudiantes universitarios pudieron participar y observar cómo enfocarla como futuros profesores. Los resultados muestran la naturaleza de los aprendizajes logrados, acordes a un modelo de escuela inclusivaThe aim of this paper is to present the results relations with educational student’s perceptions about the use of dialogic literacy in collaboration with a school from Logroño called Caballero de La Rosa. The student could take part but also observe how to manage it as a future professor. The results show the nature of learning achieved, according to a model of inclusive school

Goicoechea, M.A. y Clavo Sebastián, M.J. (coords.), Mujeres que miran a mujeres: la comunidad pakistaní

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Las tertulias dialógicas, un recurso didáctico en la formación de docentes.

En objetivo de este artículo es presentar las percepciones del alumnado de segundo del grado de educación primaria en la Universidad de La Rioja sobre una experiencia de innovación docente desarrollada en torno a las tertulias dialógicas. La experiencia se llevó a cabo en colaboración con el Colegio Caballero de La Rosa de Logroño, de este modo, los estudiantes universitarios pudieron participar y observar cómo enfocarla como futuros profesores. Los resultados muestran la naturaleza de los aprendizajes logrados, acordes a un modelo de escuela inclusiv

A autoavaliação de instituições de ensino infantil e fundamental para melhorar a atenção à diversidade

Nowadays, attention to diversity is one of the challenges of the educative system. Faculty is the main agent of inclusive education and it is very useful to analyze their perceptions to identify the strengths and weaknesses of this process, which is the final objective of this research. For that, a self-assessment process was carried out in 20 primary schools from La Rioja. The instrument used was the Self-Assessment Guide for Attention to Diversity from Inclusion. The results show that the participants claim to share inclusive values and educative leadership that support inclusion.La atención a la diversidad es uno de los retos del sistema educativo, siendo el profesorado el responsable último en el aula. Por ello es importante analizar sus percepciones para así identificar las fortalezas y debilidades al respecto desde el contexto del centro educativo, siendo esta concepción el objetivo principal de esta investigación. Así pues, se llevó a cabo una evaluación en 20 centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de La Rioja (España), utilizando la Guía de autoevaluación de centros para la atención a la diversidad desde la inclusión (Acadi). Los resultados mostraron que los participantes compartían unos valores inclusivos y un liderazgo pedagógico que facilita el progreso hacia una educación inclusiva.A atenção à diversidade é um dos desafios do sistema educacional, sendo os professores os responsáveis em última instância em sala de aula. Por isso, é importante analisar suas percepções para identificar os pontos fortes e fracos a esse respeito a partir do contexto da instituição educativa, sendo essa concepção o objetivo principal desta pesquisa. Assim, foi realizada uma avaliação em 20 centros de Educação Infantil e Fundamental da Comunidade Autônoma de La Rioja (Espanha), utilizando a Guia de Autoavaliação de Centros para a Atenção à Diversidade desde a Inclusão (Acadi). Os resultados mostraram que os participantes compartilharam uns valores inclusivos e uma liderança pedagógica que facilita o progresso em direção à educação inclusiva.principal desta pesquisa. Assim, foi realizada uma avaliação em 20 centros de Educação Infantil e Fundamental da Comunidade Autônoma de La Rioja (Espanha), utilizando a Guia de Autoavaliação de Centros para a Atenção à Diversidade desde a Inclusão (Acadi). Os resultados mostraram que os participantes compartilharam uns valores inclusivos e uma liderança pedagógica que facilita o progresso em direção à educação inclusiva

Nuevas orientaciones en la formación del profesorado para una enseñanza centrada en la promoción del aprendizaje autorregulado de los alumnos

La sociedad del conocimiento demanda una alta capacitación en los alumnos para aprender a aprender y, en consecuencia, un modelo de enseñanza más centrado en el mismo proceso de aprendizaje (learning-centered teaching). En este artículo se trata de explicar que este paradigma exige un profesor que actúe como guía en el proceso de aprendizaje y asuma la postura de “experto-aprendiz” en el aula. Para ello es necesaria una formación docente más acorde con los principios actuales del aprendizaje puesto que, de este modo el profesor estará más capacitado para desempeñar su cambio de rol

Design of a tool for assessment to digital skills of teachers: flipped classroom training

La propuesta que se presenta a continuación consiste en el diseño y construcción de un instrumento para la evaluación diagnóstica de las competencias digitales docentes previa a una formación Flipped Classroom. El instrumento que proponemos consiste en un cuestionario diseñado conforme a las dimensiones recomendado del “Marco Común de Competencia Digital Docente” del Plan de Cultura Digital en la Escuela y las especificidades que requiere el modelo flipped learning, con el fin de que el profesorado pueda valorar su competencia y adaptar su itinerarios formativo sobre el modelo Flipped classroom y el uso de las nuevas tecnologías acorde a sus intereses, competencias y necesidades para facilitar su práctica educativa y su desarrollo profesional.The aim of this paper is to present the design and development of a tool for initial teaching digital skills assessment to training Flipped Classroom. The tool is a questionnaire designed according to the recommended "Framework of Teaching Digital Competition" Plan Digital Culture School and specificities requiring flipped learning model, so that teachers can assess dimensions competence and adapt their training itineraries on the model Flipped classroom and the use of digital

Diseño de un instrumento para evaluación diagnóstica de la competencia digital docente : formación flipped classroom

La propuesta que se presenta a continuación consiste en el diseño y construcción de un instrumento para la evaluación diagnóstica de las competencias digitales docentes previa a una formación Flipped Classroom. El instrumento que proponemos consiste en un cuestionario diseñado conforme a las dimensiones recomendado del "Marco Común de Competencia Digital Docente" del Plan de Cultura Digital en la Escuela y las especificidades que requiere el modelo flipped learning, con el fin de que el profesorado pueda valorar su competencia y adaptar su itinerarios formativo sobre el modelo Flipped classroom y el uso de las nuevas tecnologías acorde a sus intereses, competencias y necesidades para facilitar su práctica educativa y su desarrollo profesional.The aim of this paper is to present the design and development of a tool for initial teaching digital skills assessment to training Flipped Classroom. The tool is a questionnaire designed according to the recommended "Framework of Teaching Digital Competition" Plan Digital Culture School and specificities requiring flipped learning model, so that teachers can assess dimensions competence and adapt their training itineraries on the model Flipped classroom and the use of digital

Contributions of Augmented Reality in inclusive education with students with Autism Spectrum Disorders

En el siguiente artículo se presenta una experiencia llevada a cabo en un Centro Educativo de la ciudad de Logroño, con el objetivo de utilizar la Realidad Aumentada para explicar contenidos científicos a un alumno con Trastorno del Espectro Autista. A lo largo de tres sesiones, el estudiante pudo aprender contenidos de Ciencias Naturales, concretamente los cambios de estado y el ciclo del agua, a través de actividades realizadas con Realidad Aumentada que, posteriormente, llegó a explicar a sus compañeros. De este modo, se intentó dar respuesta a algunos de los principales déficits que presentan este tipo de personas: por un lado, la comunicación y la interacción social y, por otro, el aprendizaje de aquella información de naturaleza más abstracta como así lo confirman los resultados encontrados. En definitiva, recursos como la Realidad Aumentada ayudan a afianzar el proceso de aprendizaje de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y, en consecuencia, aumentan la posibilidad de establecer relaciones sociales con otras personas, facilitando así su integración en el aula ordinaria.The following article introduces an experience carried out in a school of the city of Logroño, with the objective to use Agumented Reality to explain scientific facts to a student with Autism Spectrum Disorder. Throughout three sessions, the student could learn topics on Natural Sciences, specially the states of matter and water cycle, with Augmented Reality activities, and whom ended explaining them to his classmates. Therefore, an attempt was made to approach some of the main deficits presented by these type of people: communication and social interaction plus, on the other hand, learning topics of a more abstract nature as confirmed by the results found. In conclusion, resources such as Augmented Reality helps consolidate the learning process in students with specific educational support needs, as a consequence, opportunities to establish social relationships with other people increase, thus providing their integration in an ordinary classroom