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A constituição da área disciplinar de didáctica das línguas em Portugal
The visibility gained by Language Didactics in Portugal in the past thirty years has justified its constitution as a disciplinary field institutionalised within higher education. Built on a personal and experiential view, though filtered by other perspectives and conclusions in a number of studies, this text aims at establishing the context for the emergence of the area as such, describing its development trajectory and raising some problematic issues. The relation that originally connected the area to Applied Linguistics is pointed out, as well as the gradual process that led to its autonomy and the construction of a disciplinary identity. This process is presented as one that developed as the understanding of the research object revealed the interest in creating articulations with other domains, in order to obtain answers to questions that Language Didactics identified as its own. The formative dimension of the discipline is addressed in its relation to teaching practice and teacher education; but the development of research allowed by the scientific blooming in the national context is also underlined. The impact of phenomena related to the advances of information technologies and to globalisation is recognised, namely the effects that resulted from the integration of Portugal as a member in the European Union. Other signs of transformation in the epistemological journey of the discipline are acknowledged, identifying interlinguistic, interdisciplinary and interprofessional frontiers that tend to fade and revealing Language Didactics as a field that opens to new spheres of action; still, there are warnings against uncontrolled openness that could lead to loss of identity. At the end, a conceptual framework is presented, as a summary and a possible organiser of a deeper historical and epistemological characterisation of this disciplinary field
Percursos da didática
Este Caderno foca-se fundamentalmente na conceptualização da
Didática que a autora tem vindo a fazer desde que, em 1976, assumiu
o desafio de ensinar Didática numa Universidade: a Universidade de
Aveiro, Portugal. Através do seu percurso tem-se acesso aos fantasmas,
sonhos e realidades que, no início, os professores vivenciaram no
seu esforço para credibilizar a disciplina e criar condições para a sua
institucionalização como campo de ensino e de investigação a nível
universitário. Numa tentativa de desmontar ideias pré-concebidas
sobre a Didática, começou-se por conceber e caracterizar o que deveria
ser o ensino dessa disciplina, a sua relação com o saber constituído e
com a vida profissional, referência importante visto tratar-se de uma
unidade curricular dos cursos de formação de professores. Nasceu assim
a metáfora do tríptico didático, que permite conceber a didática em
três dimensões articuladas (profissional, curricular e investigativa), a
que mais tarde se juntou a dimensão política. A dimensão investigativa
também está presente neste Caderno, não só pela referência destacada
ao CIDTFF/Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação
de Formadores, mas também porque nele se insere um texto, até agora
inédito, escrito em colaboração com outros colegas e que exterioriza
as dificuldades com que, há cerca de quinze anos, se defrontaram
aqueles que entenderam ser necessário começar a proceder-se a
sistematizações do conhecimento entretanto produzido. Através da
leitura deste Caderno pode ainda ficar a conhecer-se o argumento que
a autora utiliza para justificar a sua visão sobre a relação Currículo/
Didática. Partindo das perguntas próprias de cada um destes campos,
conclui por uma relação macro/micro. Outra relação também abordada
prende-se com a identidade do campo da Didática face a outras áreas
do saber, uma relação que a autora vê como evoluindo de uma atitude
de isolamento para uma construção de interdisciplinaridade.This volume focuses mainly on the conceptualization of Didactics that
the author has developed since 1976 when she accepted the challenge
to become a professor of Didactics at a university: the University of
Aveiro, Portugal. By approaching her professional and scientific career
one accesses the ghosts, dreams and realities that the first didacts
experienced in their effort to give credibility to Didactics and to create
the conditions to institutionalize it as a field of teaching and research
at the university level. In an attempt to alter misconceptions about
Didactics, they started to conceive and characterize what the teaching
of the discipline should be, how it should relate to scientific knowledge
and professional performance, a relevant referent as it was a curricular
unit in teacher education programs. The metaphor of the didactical
triptych was conceived to comprehend Didactics in its three dimensions
(professional, curricular and research) and later on the political dimension
was added. The research dimension is also present; it is perceived not
only in the stressed reference to CIDTFF (Research Center on Didactics
and Technology in the Education of Trainers), but also in the publication
of a joint research paper which expresses the difficulties faced, fifteen
years ago, by those who considered necessary to start systematizing
the knowledge produced so far. By reading this volume one can also
learn about the argument used by the author to justify her vision on
the relationship Curriculum/Didactics. Against the background of the
specific questions of each field, she concludes about the existence
of a macro/micro relationship. Another relationship also addressed
relates to the identity of Didactics in relation to other scientific areas
that she envisages as an evolution from a self-sufficient attitude to the
construction of interdisciplinarity.Ce Cahier est majoritairement axé sur la conceptualisation de la
didactique que l’auteure fait depuis 1976 lorsqu’elle a accepté le défi
d’enseigner la didactique dans une Université: l’Université d’Aveiro,
Portugal. Au long de son parcours, nous avons accès aux fantômes, aux
rêves et aux réalités que les enseignants ont vécus au début de leur
carrière dans leurs efforts pour crédibiliser la didactique et créer les
conditions pour l’institutionnaliser comme champ d’enseignement et
de recherche, au niveau universitaire. Dans une tentative pour modifier
les idées préconçues concernant la didactique, ils ont commencé à
concevoir et caractériser ce que devait être l’enseignement de la
discipline, sa relation avec les connaissances constituées et avec la
vie professionnelle, une référence importante puisqu’il s’agissait
d’une unité curriculaire des cours de formation des enseignants.
Ainsi est née la métaphore du triptyque didactique qui permet de
concevoir la didactique en trois dimensions articulées (professionnelle,
curriculaire et de recherche), qui ont ensuite rejoint la dimension
politique. La dimension de recherche est également présente dans
ce Cahier, pas seulement à cause de la référence au CIDTFF (Centre
de Recherche sur la Didactique et la Technologie dans la Formation
des Formateurs), mais aussi parce qu’il intègre un texte, jusqu’alors
inédit, écrit en collaboration avec d’autres collègues et qui relève les
difficultés rencontrées, il y a une quinzaine d’années, par ceux qui
jugeaient nécessaire de commencer à systématiser les connaissances
produites entre-temps. En lisant ce Cahier, on peut également découvrir
l’argument que l’auteure utilise pour justifier sa vision sur la relation
Curriculum / Didactique. Partant des questions spécifiques à chacun
de ces domaines, elle conclut sur l’existence d’une relation macro /
micro. Une autre relation également abordée est liée à l’identité de
la didactique par rapport à d’autres domaines de la connaissance,
relation que l’auteure voit évoluer d’une attitude d’isolement à une
construction d’interdisciplinarité.Este cuaderno se centra principalmente en la conceptualización de la
Didáctica que la autora ha estado haciendo desde 1976, año en el cual
asumió el reto de enseñar Didáctica en una Universidad: la Universidad
de Aveiro, Portugal. Acompañando su trayecto, los lectores tienen
acceso a los fantasmas, sueños y realidades que, al principio, la autora
y otros docentes experimentaron en su esfuerzo por dar credibilidad a
la disciplina y crear las condiciones para su institucionalización como
un campo de enseñanza e investigación a nivel universitario. En un
intento por desmantelar las ideas preconcebidas sobre Didáctica,
empezaron por concebir y caracterizar lo que debería ser la enseñanza
de esta disciplina, su relación con el conocimiento constituido y con la
vida profesional, una referencia importante ya que es una asignatura
del plan de estudios de cursos de formación de profesores. Así nació
la metáfora del tríptico didáctico que permite concebir la didáctica en
tres dimensiones articuladas (profesional, curricular e investigativa), a
las cuales luego se unió la dimensión política. La dimensión investigativa
también está presente en esta sección, no solo por la referencia al
CIDTFF/Centro de Investigación en Didáctica y Tecnología en la Formación
de Formadores, sino también porque incluye un texto inédito, escrito
en colaboración con otros colegas y que expresa las dificultades que
enfrentaron, hace unos quince años, aquellos que sentían la necesidad
de comenzar a sistematizar el conocimiento producido. Al leer este
Cuaderno, también se puede conocer el argumento que usa la autora
para justificar su punto de vista sobre la relación Currículo/Didáctica.
A partir de las preguntas específicas de cada uno de estos campos, la
autora concluye con una relación macro/micro. Otra relación también
abordada está relacionada con la identidad del campo de la Didáctica
en relación con otras áreas del conocimiento, una relación que la
autora considera que evoluciona de una actitud de aislamiento a una
construcción de interdisciplinariedad.publishe
A Supervisão no campo educativo
Este caderno tem como objetivo divulgar o pensamento da autora
sobre a temática da supervisão no campo educativo. Num registo de
certo modo autobiográfico, começa com um olhar retrospetivo sobre
o que foram os seus primeiros 25 anos na carreira profissional como
supervisora na formação inicial de professores. Através desse olhar, temse
acesso aos questionamentos que se iam levantando, aos processos,
dificuldades, avanços e paragens na evolução da prática e da teorização
sobre esse campo de ação que, a partir de final dos anos 80 do século
passado, começou a atrair a atenção dos investigadores em Portugal.
No contexto atual, a prática pedagógica supervisionada e as relações
interinstitucionais requerem, na opinião da autora, uma reflexão e o
desenvolvimento de uma cultura partilhada. Mas os textos neste caderno
evidenciam também o alargamento do campo da supervisão à formação
contínua de professores numa lógica colaborativa de desenvolvimento
profissional, com uma atenção especial à dinâmica da supervisão entre
pares. Além disso, é igualmente abordada a supervisão institucional
em escolas que se pretendem reflexivas, sempre em movimento,
transmissoras e construtoras de conhecimento. Face à ambiguidade do
termo “supervisão”, o conceito que lhe subjaz é explicitado e salientada
a sua relação com conceitos conexos. Deste modo espera-se que a
clarificação do conceito ajude ao afastamento dos “fantasmas” que ainda
hoje pairam no ar relativamente à supervisão e que dificultam a aceitação
da observação de aulas, estratégia fulcral na supervisão pedagógica.This volume aims to disseminate the author’s thinking on the subject
of supervision in the educational field. In a somewhat autobiographical
record, she begins with a retrospective look at the first 25 years of
her professional career as a supervisor in initial teacher education. By
approaching her professional and research career, one accesses the
questions that were raised, the processes, difficulties, advances and
pauses in the evolution of the practice and the theorization about this
field of action that, since the late 80s of the XX century, began to attract
the attention of researchers in Portugal. According to the author, in the
current context, supervised pedagogical practice and interinstitutional
relations require a deep reflection and the development of a shared
culture. Moreover, the texts in this volume also show the extension
of the supervision field to the continuous education of teachers in a
collaborative view of professional development, with special attention
to the dynamics of supervision among peers. In addition, institutional
supervision in schools, which are expected to be reflective, constantly
evolving and capable to transmit and build knowledge, is also addressed.
Given the ambiguity of the term “supervision”, the concept that underlies
it is made explicit and its relationship with related concepts is highlighted.
In this way, the clarification concerning the concept is expected to help
moving away from the “ghosts” that still exist in relation to supervision
and that hinder the acceptance of classroom observation, a key strategy
in pedagogical supervision.Ce cahier vise à diffuser la réflexion de l’auteure sur le thème de la
supervision dans le domaine éducatif. Dans un dossier quelque peu
autobiographique, elle commence par un regard rétrospectif sur ce que
furent les 25 premières années de sa carrière professionnelle en tant
que superviseur de la formation initiale des enseignants. A travers ce
regard, on accède aux questions qui se sont posées, aux processus, aux
difficultés, aux avancées et aux pauses dans l’évolution de la pratique et
de la théorisation de ce champ d’action qui, depuis les années 80 du XXe
siècle, a commencé à attirer l’attention des chercheurs au Portugal. Dans
le contexte actuel, la pratique pédagogique supervisée et les relations
interinstitutionnelles nécessitent, selon l’auteure, une réflexion et le
développement d’une culture partagée. Mais les textes de ce cahier
montrent également l’élargissement du champ de la supervision à la
formation continue des enseignants dans une logique collaborative du
développement professionnel, avec une attention particulière pour la
dynamique de la supervision par les pairs. Par ailleurs, la supervision
institutionnelle est également abordée dans les écoles qui se veulent
réflexives, toujours en mouvement, capables de transmettre et de
développer des connaissances. Compte tenu de l’ambiguïté du terme
« supervision », le concept qui le sous-tend est rendu plus explicite et
sa relation avec les concepts connexes est mise en évidence. De cette
façon, la clarification du concept devrait permettre d’éliminer les «
fantômes » qui planent encore dans l’air concernant la supervision et
qui rendent difficile l’acceptation de l’observation de cours, élément
clé de la supervision pédagogique.Este cuaderno tiene como objetivo difundir el pensamiento de la autora
sobre el tema de la supervisión en el campo educativo. En un registro
de cierto modo autobiográfico, empieza con una mirada retrospectiva
de la autora sobre los primeros 25 años de su carrera profesional como
supervisora en la formación inicial de docentes. A través de esta mirada,
uno tiene acceso a las preguntas que se iban planteando, bien como a los
procesos, dificultades, avances y paradas en la evolución de la práctica y
la teorización sobre este campo de acción que, desde finales de los años
80 del siglo pasado, comenzó a atraer la atención de los investigadores
en Portugal. En el contexto actual, la práctica pedagógica supervisada
y las relaciones interinstitucionales requieren, en opinión de la autora,
una reflexión y el desarrollo de una cultura compartida. Sin embargo
los textos de este cuaderno también muestran la extensión del campo
de la supervisión a la formación permanente de docentes en una lógica
colaborativa de desarrollo profesional, con especial atención a la dinámica
de supervisión entre pares. Además, también se aborda la supervisión
institucional en escuelas que se espera que sean reflexivas, siempre en
movimiento, transmisoras y desarrolladoras de conocimiento. Ante la
ambigüedad del término “supervisión”, el concepto subyacente se hace
explícito y se destaca su relación con los conceptos conexos. De esta
manera, se espera que la aclaración del concepto ayude a mantener
alejados los “fantasmas” que aún flotan en el aire en relación a la
supervisión y que impiden la aceptación de la observación de clases,
una estrategia clave en la supervisión pedagógica.publishe
A Escola e o Mundo
É frequente dizer-se que o mundo mudou e a escola permanece a mesma. Esta afirmação é, em parte, verdade. Mas é perigosa, porque incute a ideia de que a escola é imutável e de que não vale a pena tentar sequer mudá-la. Outra maneira de ver a questão é refletir sobre o que mudou. E embora não tenha mudado tanto como gostaríamos e como deveria ter acontecido, temos de reconhecer a existência de algumas mudanças que vão no sentido da democratização, da inclusão, da colaboração, da responsabilização, da interdisciplinaridade, da profissionalidade, da busca de qualidade e desenvolvimento, da preocupação pelo bem-estar dos seus atores. É claro que não se pode generalizar. Tenho encontrado escolas e escolas, climas muito diferentes, a indicar, aliás, que cada escola tem o seu rosto, os seus traços identitários específicos, ancorados embora na matriz identitária da instituição escola.publishe
Didática: que sentido na atualidade?
Didactics: what does it mean today? Resumo Neste texto a autora expõe o seu conceito de didática como disciplina que, focalizada no ensino, na aprendizagem e na formação, se desdobra em quatro dimensões que, entre si, se articulam: profissional, curricular, investigativa, política. Traça o caminho evolutivo sofrido pela disciplina na Universidade de Aveiro, Portugal, onde lecionou e refere os grandes desafios colocados à introdução da didática no ensino universitário. Ao caracterizar a dimensão curricular da didática torna evidente o papel fundamental da disciplina na formação de professores num paradigma reflexivo, centrado na ação dos professores nas escolas. Ao relacionar esta dimensão com as restantes, enfatiza a complexidade da área e a importância das relações interdimensionais. Refere também a ligação da didática com outras áreas do saber.Palavras-chave: Didática; Articulação; Atualidade. Abstract In the present text the author explains how she views didactics as a discipline. Its focus lies on teaching, learning, education. It has four dimensions: professional, curricular, research and political. She traces the evolution of the discipline at the University of Aveiro, Portugal, where she was a professor and mentions the great challenges motivated by the introduction of the discipline in the university context. The way she highlights the characteristics of the discipline emphasizes its key role in teacher education and argues for a reflexive, praxis-oriented approach. The relation of curricular didactics with the other three dimensions shows the complexity of the field and the relevance of interdimensionality. She also refers the relation of didactics with other fields.Keywords: Didactics; Articulation; Present time
“Parentalidade Minimamente Adequada”: Contributos paraaoperacionalização do conceito
Apontado na literatura como um conceito de referência nas avaliações da parentalidade, a “parentalidade minimamente adequada” está, contudo, insuficientemente refletida e operacionalizada. Este artigo procura abrir essa discussão, a partir da apresentação e discussão dos resultados de três focus group (FG) de profissionais, das áreas social, judicial e académica, aos quais foi directamente colocada a seguinte questão: o que é e quais são os indicadores de “parentalidade minimamente adequada”? O conteúdo das discussões foi analisado utilizando o software QSRnVivo 8. As categorias de conteúdo apontam para indicadores qualitativos de parentalidade mínima, distribuídos por diferentes níveis ecológicos (indivíduo, microssistema e contexto social). É também referida a impossibilidade de se alcançar uma formulação universal do que constitui uma “parentalidade minimamente adequada” e de se utilizar apenas um tipo de indicadores para a caracterizar. Com base nos contributos deste estudo é proposta uma matriz tridimensional de operacionalização do conceito
Um passo importante no desenvolvimento profissional dos professores: O ano de Indução
Knowlege of educational contexts and educational research exhibit teachers’difficulties
when first coping with professional reality, what has led several countries to implementing indution
programes, which have assumed diferente logics: compulsory versus voluntary, acritical socialization
versus professional development, informal versus formal processes, emphasis on formation versus
emphasis on evaluation. Taking into account that induction operates within actual working contexts of
teachers, it has to be located somewhere along the continuum between pre-service and in-service
training. Various factors seem to interfere with its success: institutional support ensured by the quality
of mentors (who support the beginning teachers in school): training centered on the actual professional
activity; capacity for self formation; peers collaborative work; schools climate. A critical analytical
description of a research and supervision program developed to support the Portuguese probation
period in 2009-2010 is provided; the program is in agreement with the legal determination that requires
induction for teachers who want to have access to a full position in their career.O conhecimento do terreno e a pesquisa evidenciam as dificuldades dos professores no
confronto inicial com a realidade profissional, o que tem levado vários países a organizarem programas
de indução, que têm assumido lógicas diferentes: obrigatórios versus facultativos; socialização acrítica
versus desenvolvimento profissional; informalidade versus formalidade; ênfase na formação versus
ênfase na avaliação. Tratando-se de formação em contexto de trabalho, situa-se no contínuo que une
formação inicial e continuada. Vários fatores parecem influenciar o seu sucesso: apoio institucional através
da qualidade dos mentores (que, na escola, acompanham os iniciantes); formação focalizada na atividade
profissional; capacidade de autoformação; trabalho colaborativo com os pares; clima das escolas. Relatase, de forma crítico-analítica, o programa desenvolvido para apoio à supervisão e investigação do período
de indução dos docentes que, em 2009-2010, realizaram o seu ano probatório como requisito legislativo
para acederem à carreira docente em Portugal.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
A formação de professores no Portugal de hoje
1 Introdução
2 O sistema educativo e as necessidades de formação de professores
2.1 A Lei de Bases e a sua aplicação
2.2 Implicações para a formação de professores
3 Perfis dos professores e condições de formação
4 Conclusão e resumo das principais propostas
Bibliografiainfo:eu-repo/semantics/publishedVersio
A relevância da “Supervisão” na organização curricular dos mestrados na área: sua relação com outras disciplinas
Este estudo tem por objetivo analisar os Mestrados em Supervisão e aqueles em que esta área seja especialidade de outros Mestrados em Educação/Ciências da Educação a partir dos planos curriculares (ou planos de estudos) de 13 Instituições de Ensino Superior em Portugal. As unidades curriculares, obrigatórias (obrigatórias e obrigatórias de supervisão) e opcionais (obrigatórias e condicionadas), são classificadas em 15 áreas disciplinares. Dos resultados pode-se inferir que o conceito de supervisão subjacente aponta para a formação inicial de professores e para o desenvolvimento profissional, com escassas referências à supervisão institucional. O Sistema Europeu de Transferência e Acumulação de Créditos (ECTS) atribuídos às disciplinas de supervisão são apenas 17, 17% do total. Unidades curriculares com grande peso são investigação e avaliação. Nota-se a fraca presença de disciplinas de observação e relações interpessoais. A associação da supervisão à avaliação e a orientação prioritária para a supervisão pedagógica são aspetos comuns aos vários mestrados
A supervisão em contextos de formação : alguns estudos em Portugal
Apresentação feita pelos Organizadores do número temático
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