Este caderno tem como objetivo divulgar o pensamento da autora
sobre a temática da supervisão no campo educativo. Num registo de
certo modo autobiográfico, começa com um olhar retrospetivo sobre
o que foram os seus primeiros 25 anos na carreira profissional como
supervisora na formação inicial de professores. Através desse olhar, temse
acesso aos questionamentos que se iam levantando, aos processos,
dificuldades, avanços e paragens na evolução da prática e da teorização
sobre esse campo de ação que, a partir de final dos anos 80 do século
passado, começou a atrair a atenção dos investigadores em Portugal.
No contexto atual, a prática pedagógica supervisionada e as relações
interinstitucionais requerem, na opinião da autora, uma reflexão e o
desenvolvimento de uma cultura partilhada. Mas os textos neste caderno
evidenciam também o alargamento do campo da supervisão à formação
contínua de professores numa lógica colaborativa de desenvolvimento
profissional, com uma atenção especial à dinâmica da supervisão entre
pares. Além disso, é igualmente abordada a supervisão institucional
em escolas que se pretendem reflexivas, sempre em movimento,
transmissoras e construtoras de conhecimento. Face à ambiguidade do
termo “supervisão”, o conceito que lhe subjaz é explicitado e salientada
a sua relação com conceitos conexos. Deste modo espera-se que a
clarificação do conceito ajude ao afastamento dos “fantasmas” que ainda
hoje pairam no ar relativamente à supervisão e que dificultam a aceitação
da observação de aulas, estratégia fulcral na supervisão pedagógica.This volume aims to disseminate the author’s thinking on the subject
of supervision in the educational field. In a somewhat autobiographical
record, she begins with a retrospective look at the first 25 years of
her professional career as a supervisor in initial teacher education. By
approaching her professional and research career, one accesses the
questions that were raised, the processes, difficulties, advances and
pauses in the evolution of the practice and the theorization about this
field of action that, since the late 80s of the XX century, began to attract
the attention of researchers in Portugal. According to the author, in the
current context, supervised pedagogical practice and interinstitutional
relations require a deep reflection and the development of a shared
culture. Moreover, the texts in this volume also show the extension
of the supervision field to the continuous education of teachers in a
collaborative view of professional development, with special attention
to the dynamics of supervision among peers. In addition, institutional
supervision in schools, which are expected to be reflective, constantly
evolving and capable to transmit and build knowledge, is also addressed.
Given the ambiguity of the term “supervision”, the concept that underlies
it is made explicit and its relationship with related concepts is highlighted.
In this way, the clarification concerning the concept is expected to help
moving away from the “ghosts” that still exist in relation to supervision
and that hinder the acceptance of classroom observation, a key strategy
in pedagogical supervision.Ce cahier vise à diffuser la réflexion de l’auteure sur le thème de la
supervision dans le domaine éducatif. Dans un dossier quelque peu
autobiographique, elle commence par un regard rétrospectif sur ce que
furent les 25 premières années de sa carrière professionnelle en tant
que superviseur de la formation initiale des enseignants. A travers ce
regard, on accède aux questions qui se sont posées, aux processus, aux
difficultés, aux avancées et aux pauses dans l’évolution de la pratique et
de la théorisation de ce champ d’action qui, depuis les années 80 du XXe
siècle, a commencé à attirer l’attention des chercheurs au Portugal. Dans
le contexte actuel, la pratique pédagogique supervisée et les relations
interinstitutionnelles nécessitent, selon l’auteure, une réflexion et le
développement d’une culture partagée. Mais les textes de ce cahier
montrent également l’élargissement du champ de la supervision à la
formation continue des enseignants dans une logique collaborative du
développement professionnel, avec une attention particulière pour la
dynamique de la supervision par les pairs. Par ailleurs, la supervision
institutionnelle est également abordée dans les écoles qui se veulent
réflexives, toujours en mouvement, capables de transmettre et de
développer des connaissances. Compte tenu de l’ambiguïté du terme
« supervision », le concept qui le sous-tend est rendu plus explicite et
sa relation avec les concepts connexes est mise en évidence. De cette
façon, la clarification du concept devrait permettre d’éliminer les «
fantômes » qui planent encore dans l’air concernant la supervision et
qui rendent difficile l’acceptation de l’observation de cours, élément
clé de la supervision pédagogique.Este cuaderno tiene como objetivo difundir el pensamiento de la autora
sobre el tema de la supervisión en el campo educativo. En un registro
de cierto modo autobiográfico, empieza con una mirada retrospectiva
de la autora sobre los primeros 25 años de su carrera profesional como
supervisora en la formación inicial de docentes. A través de esta mirada,
uno tiene acceso a las preguntas que se iban planteando, bien como a los
procesos, dificultades, avances y paradas en la evolución de la práctica y
la teorización sobre este campo de acción que, desde finales de los años
80 del siglo pasado, comenzó a atraer la atención de los investigadores
en Portugal. En el contexto actual, la práctica pedagógica supervisada
y las relaciones interinstitucionales requieren, en opinión de la autora,
una reflexión y el desarrollo de una cultura compartida. Sin embargo
los textos de este cuaderno también muestran la extensión del campo
de la supervisión a la formación permanente de docentes en una lógica
colaborativa de desarrollo profesional, con especial atención a la dinámica
de supervisión entre pares. Además, también se aborda la supervisión
institucional en escuelas que se espera que sean reflexivas, siempre en
movimiento, transmisoras y desarrolladoras de conocimiento. Ante la
ambigüedad del término “supervisión”, el concepto subyacente se hace
explícito y se destaca su relación con los conceptos conexos. De esta
manera, se espera que la aclaración del concepto ayude a mantener
alejados los “fantasmas” que aún flotan en el aire en relación a la
supervisión y que impiden la aceptación de la observación de clases,
una estrategia clave en la supervisión pedagógica.publishe