Crossregulation of the Thyroid Hormone and Corticosteroids in Amphibians and Fish: The Effects of Endocrine Disruption

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Plasma 11-deoxycorticosterone (DOC) and mineralocorticoid receptor testicular expression during rainbow trout Oncorhynchus mykiss spermiation: implication with 17alpha, 20beta-dihydroxyprogesterone on the milt fluidity?

Background: In rainbow trout (Oncorhynchus mykiss), the endocrine control of spermiation is not fully understood. Besides IIketotestosterone (IIKT) and 17alpha, 20beta-dihydroxyprogesterone (MIS), the potential physiological ligand of the mineralocorticoid receptor (MR) II-deoxycorticosterone (DOC), is a credible candidate in O. mykiss spermiation regulation as spermiation is accompanied with changes in aqueous and ionic flows. Methods: In this study, we investigated potential roles of DOC during spermiation 1) by describing changes in blood plasma DOC level, MR mRNA abundance during the reproductive cycle and MR localization in the reproductive tract 2) by investigating and comparing the effects of DOC (10 mg/kg) and MIS (5 mg/kg) supplementations on sperm parameters 3) by measuring the in vitro effect of DOC on testis MIS production. Results: The plasma concentration of DOC increased rapidly at the end of the reproductive cycle to reach levels that were 10-50 fold higher in mature males than in immature fish. MR mRNA relative abundance was lower in maturing testes when compared to immature testes, but increased rapidly during the spermiation period, immediately after the plasma rise in DOC. At this stage, immunohistochemistry localized MR protein to cells situated at the periphery of the seminiferous tubules and in the efferent ducts. Neither DOC nor MIS had significant effects on the mean sperm volume, although MIS treatment significantly increased the percentage of males producing milt. However, a significant reduction in the spermatocrit was observed when DOC and MIS were administrated together. Finally, we detected an inhibitory effect of DOC on testis MIS production in vitro. Conclusion: These results are in agreement with potential roles of DOC and MR during spermiation and support the hypothesis that DOC and MIS mechanisms of action are linked during this reproductive stage, maybe controlling milt fluidity. They also confirm that in O. mykiss MIS is involved in spermiation induction

Spitzer Observations of GJ 3470 b: A Very Low-density Neptune-size Planet Orbiting a Metal-rich M Dwarf

We present Spitzer/IRAC 4.5 μm transit photometry of GJ 3470 b, a Neptune-size planet orbiting an M1.5 dwarf star with a 3.3 day period recently discovered in the course of the HARPS M-dwarf survey. We refine the stellar parameters by employing purely empirical mass-luminosity and surface brightness relations constrained by our updated value for the mean stellar density, and additional information from new near-infrared spectroscopic observations. We derive a stellar mass of M_* = 0.539^(+0.047)_(-0.043) M_☉ and a radius of R_* = 0.568^(+0.037)_(-0.031)R_☉. We determine the host star of GJ 3470 b to be metal-rich, with a metallicity of [Fe/H] = +0.20 ± 0.10 and an effective temperature of T_(eff) = 3600 ± 100 K. The revised stellar parameters yield a planetary radius R_p = 4.83_(-0.21)^(+0.22)R_⊕ that is 13% larger than the value previously reported in the literature. We find a planetary mass M_p = 13.9^(+1.5)_(-1.4)M_⊕ that translates to a very low planetary density, P_p= 0.72^(+0.13)_(-0.12) g cm^(–3), which is 33% smaller than the original value. With a mean density half of that of GJ 436 b, GJ 3470 b is an example of a very low-density low-mass planet, similar to Kepler-11 d, Kepler-11 e, and Kepler-18 c, but orbiting a much brighter nearby star that is more conducive to follow-up studies

The Eleventh and Twelfth Data Releases of the Sloan Digital Sky Survey: Final Data from SDSS-III

The third generation of the Sloan Digital Sky Survey (SDSS-III) took data from 2008 to 2014 using the original SDSS wide-field imager, the original and an upgraded multi-object fiber-fed optical spectrograph, a new near-infrared high-resolution spectrograph, and a novel optical interferometer. All of the data from SDSS-III are now made public. In particular, this paper describes Data Release 11 (DR11) including all data acquired through 2013 July, and Data Release 12 (DR12) adding data acquired through 2014 July (including all data included in previous data releases), marking the end of SDSS-III observing. Relative to our previous public release (DR10), DR12 adds one million new spectra of galaxies and quasars from the Baryon Oscillation Spectroscopic Survey (BOSS) over an additional 3000 deg2 of sky, more than triples the number of H-band spectra of stars as part of the Apache Point Observatory (APO) Galactic Evolution Experiment (APOGEE), and includes repeated accurate radial velocity measurements of 5500 stars from the Multi-object APO Radial Velocity Exoplanet Large-area Survey (MARVELS). The APOGEE outputs now include the measured abundances of 15 different elements for each star. In total, SDSS-III added 5200 deg2 of ugriz imaging; 155,520 spectra of 138,099 stars as part of the Sloan Exploration of Galactic Understanding and Evolution 2 (SEGUE-2) survey; 2,497,484 BOSS spectra of 1,372,737 galaxies, 294,512 quasars, and 247,216 stars over 9376 deg2; 618,080 APOGEE spectra of 156,593 stars; and 197,040 MARVELS spectra of 5513 stars. Since its first light in 1998, SDSS has imaged over 1/3 of the Celestial sphere in five bands and obtained over five million astronomical spectra. \ua9 2015. The American Astronomical Society

Implication de l'Insulin-like Growth Factor Binding Protein-2 dans les processus de lésion/réparation de l'alvéole pulmonaire

La prolifération des cellules épithéliales alvéolaires est un mécanisme cellulaire primordial dans la réparation post-lésionnelle du poumon. Notre équipe a montré antérieurement un lien entre l'expression de l'Insulin-like Growth Factor Binding Protein-2 (IGFBP-2) et la régulation de la prolifération des cellules épithéliales alvéolaires. Nous avons caractérisé l'induction et la colocalisation intracellulaire d'IGFBP-2 et de l'inhibiteur du cycle cellulaire p21CIP1 en réponse à l'inhibition de prolifération dans des lignées cellulaires épithéliales pulmonaires. Nous avons aussi mis en évidence l'implication potentielle d'IGFBP-2 dans la stimulation de la maturation des macrophages alvéolaires. Ces résultats suggèrent l'importance de la protéine IGFBP-2 dans les processus de réparation de l'alvéole pulmonaire. De plus, la découverte d'une interaction directe des IGFBP-2 et -3 avec p21CIP1 suggère un nouveau mécanisme de régulation de la prolifération.Alveolar epithelial cells proliferation plays a major role in lung repair process. Our laboratory has previously reported the involvement of the Insulin-like Growth Factor Binding Protein-2 (IGFBP-2) in the control of type 2 alveolar epithelial cells proliferation. During this work, I have characterized the induction and the intracellular colocalization of IGFBP-2 and the cell cycle inhibitor p21CIP1 in growth-arrested lung epithelial cells. Moreover, I found the implication of IGFBP-2 in the stimulation of alveolar macrophages maturation. Taken together, these data suggest the importance of IGFBP-2 in alveolar repair process. In addition, the identification of a novel direct interaction between IGFBP-2 or -3 and p21CIP1 suggest a new mechanism of cell cycle control.PARIS12-CRETEIL BU Multidisc. (940282102) / SudocSudocFranceF

Le compagnon numérique audio-visuel

International audienceLes recherches menées par le laboratoire Musique et Informatique de Marseille (MIM, 1996) sur la sémiose temporelle émergente dans les œuvres musicales sous la forme d’Unités Sémiotiques Temporelles (UST) puis dans les œuvres audiovisuelles vidéomusicales sous la forme de Profils Temporels Perçus (Moreau - MIM, 2018) ont montré les différentes manières dont la perception temporelle est structurante pour l’auditeur comme pour l'audio-spectateur en tant que “être-au-monde”. Quatre catégories de “perceptions temporelles” ont été observées : “Processus”, “Figure(s) réitérée(s)”, “Élément(s) ne formant pas structure temporelle”, “Unité-Geste”. Une interface numérique peut-elle aider l’enfant à affiner sa perception de la relation interdiscursive dans les œuvres audio-visuelles auxquelles il est confronté, afin de lui permettre de développer ses capacités de raisonnement critique dans sa relation à l’audiovisuel ? Ou, en d’autres termes, que se passe-t-il quand on interroge les élèves sur leur perception audio et visuelle et qu’on leur demande de catégoriser ce qu’ils ont perçu? L’hypothèse, c'est que les élèves possèdent les capacités leur permettant de : a) percevoir des profils dynamiques (Stern, 2010) ; b) distinguer des catégories communes aux deux médias, construites suivant l’analogie des comportements perçus (Moreau, 2018) ; c) faire la synthèse des différents comportements des médias, sonore et visuel, par métaphorisation (Ricoeur, 1975 ; Gadamer, 1996). Un protocole est mis en place dans un établissement REP+ des quartiers Nord de Marseille (n=24), et des tests avec classes témoin (n=46) et classe contrôle (n=151) dans un collège situé dans le centre-ville de Marseille, l’autre dans le Bassin de l’étoile. Si les résultats ne semblent pas significatifs, les élèves montrent une capacité à l'interprétation et à l'explication, autrement dit, ils se situent au niveau du novice dans le schéma du "critical thinking" de Spector et Ma (2019). Leur perception temporelle et rythmique des vignettes laisse la possibilité d'une éducabilité possible à l'esprit critique à renforcer. Enfin, l'expérimentation met en évidence la nécessité de former l’élève aux perceptions temporelles qu’elles soient visuelles, audio, audiovisuelles

Le compagnon numérique audio-visuel

International audienceLes recherches menées par le laboratoire Musique et Informatique de Marseille (MIM, 1996) sur la sémiose temporelle émergente dans les œuvres musicales sous la forme d’Unités Sémiotiques Temporelles (UST) puis dans les œuvres audiovisuelles vidéomusicales sous la forme de Profils Temporels Perçus (Moreau - MIM, 2018) ont montré les différentes manières dont la perception temporelle est structurante pour l’auditeur comme pour l'audio-spectateur en tant que “être-au-monde”. Quatre catégories de “perceptions temporelles” ont été observées : “Processus”, “Figure(s) réitérée(s)”, “Élément(s) ne formant pas structure temporelle”, “Unité-Geste”. Une interface numérique peut-elle aider l’enfant à affiner sa perception de la relation interdiscursive dans les œuvres audio-visuelles auxquelles il est confronté, afin de lui permettre de développer ses capacités de raisonnement critique dans sa relation à l’audiovisuel ? Ou, en d’autres termes, que se passe-t-il quand on interroge les élèves sur leur perception audio et visuelle et qu’on leur demande de catégoriser ce qu’ils ont perçu? L’hypothèse, c'est que les élèves possèdent les capacités leur permettant de : a) percevoir des profils dynamiques (Stern, 2010) ; b) distinguer des catégories communes aux deux médias, construites suivant l’analogie des comportements perçus (Moreau, 2018) ; c) faire la synthèse des différents comportements des médias, sonore et visuel, par métaphorisation (Ricoeur, 1975 ; Gadamer, 1996). Un protocole est mis en place dans un établissement REP+ des quartiers Nord de Marseille (n=24), et des tests avec classes témoin (n=46) et classe contrôle (n=151) dans un collège situé dans le centre-ville de Marseille, l’autre dans le Bassin de l’étoile. Si les résultats ne semblent pas significatifs, les élèves montrent une capacité à l'interprétation et à l'explication, autrement dit, ils se situent au niveau du novice dans le schéma du "critical thinking" de Spector et Ma (2019). Leur perception temporelle et rythmique des vignettes laisse la possibilité d'une éducabilité possible à l'esprit critique à renforcer. Enfin, l'expérimentation met en évidence la nécessité de former l’élève aux perceptions temporelles qu’elles soient visuelles, audio, audiovisuelles

Le compagnon numérique audio-visuel

International audienceLes recherches menées par le laboratoire Musique et Informatique de Marseille (MIM, 1996) sur la sémiose temporelle émergente dans les œuvres musicales sous la forme d’Unités Sémiotiques Temporelles (UST) puis dans les œuvres audiovisuelles vidéomusicales sous la forme de Profils Temporels Perçus (Moreau - MIM, 2018) ont montré les différentes manières dont la perception temporelle est structurante pour l’auditeur comme pour l'audio-spectateur en tant que “être-au-monde”. Quatre catégories de “perceptions temporelles” ont été observées : “Processus”, “Figure(s) réitérée(s)”, “Élément(s) ne formant pas structure temporelle”, “Unité-Geste”. Une interface numérique peut-elle aider l’enfant à affiner sa perception de la relation interdiscursive dans les œuvres audio-visuelles auxquelles il est confronté, afin de lui permettre de développer ses capacités de raisonnement critique dans sa relation à l’audiovisuel ? Ou, en d’autres termes, que se passe-t-il quand on interroge les élèves sur leur perception audio et visuelle et qu’on leur demande de catégoriser ce qu’ils ont perçu? L’hypothèse, c'est que les élèves possèdent les capacités leur permettant de : a) percevoir des profils dynamiques (Stern, 2010) ; b) distinguer des catégories communes aux deux médias, construites suivant l’analogie des comportements perçus (Moreau, 2018) ; c) faire la synthèse des différents comportements des médias, sonore et visuel, par métaphorisation (Ricoeur, 1975 ; Gadamer, 1996). Un protocole est mis en place dans un établissement REP+ des quartiers Nord de Marseille (n=24), et des tests avec classes témoin (n=46) et classe contrôle (n=151) dans un collège situé dans le centre-ville de Marseille, l’autre dans le Bassin de l’étoile. Si les résultats ne semblent pas significatifs, les élèves montrent une capacité à l'interprétation et à l'explication, autrement dit, ils se situent au niveau du novice dans le schéma du "critical thinking" de Spector et Ma (2019). Leur perception temporelle et rythmique des vignettes laisse la possibilité d'une éducabilité possible à l'esprit critique à renforcer. Enfin, l'expérimentation met en évidence la nécessité de former l’élève aux perceptions temporelles qu’elles soient visuelles, audio, audiovisuelles