Desenvolvimento de valores inclusivos no ensino fundamental: Developing inclusive values in elementary school

Este artigo é resultado de experiências pedagógicas realizadas na Escola Municipal de Tempo Integral Zélia Barbosa Rocha, situada em Arapiraca - AL, no período de novembro de 2014 a fevereiro de 2015. Nesta escola foram realizadas as atividades referentes ao Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas/Campus Arapiraca. Buscaremos discutir as experiências pedagógicas envolvendo bolsistas, supervisoras e alunos referentes à participação no projeto “Desenvolvimento de valores no ensino fundamental: estratégias pedagógicas com turmas de 2° ano”, com o qual buscamos compreender os sentidos e significados que as crianças atribuem a sentimentos e valores socialmente estabelecidos. Destacamos nesse artigo o desenvolvimento de valores sobre o respeito às diferenças, especialmente aquelas relativas à deficiência. Como bolsistas, durante as intervenções, buscamos oportunizar situações nas quais os alunos experimentassem as diferenças, desmitificando concepções prévias acerca do sujeito com cegueira, surdez ou deficiência motora. Para tanto, discutimos as deficiências sensoriais a partir do conhecimento prévio dos alunos incorporando novas informações, para a ampliação do olhar acerca da deficiência. Realizamos também um conjunto de experiências pedagógicas de caráter lúdico, em que os alunos tinham a oportunidade de vivenciar algumas situações semelhantes ao cotidiano das pessoas com deficiência. Percebemos que tais atividades contribuíram para o fortalecimento dos laços afetivos de parceria na construção de um conhecimento mais amplo sobre o viver com deficiência em geral, bem como sobre os recursos de aprendizagem, desfazendo preconceitos e estereótipos, e contribuindo para a qualidade das interações humanas entre os diferentes no espaço escolar

A EFICÁCIA DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS NAS

A atual concepção dos direitos fundamentais implica a sujeição tanto do Estado como dos indivíduos nas suas relações privadas. As principais teorias que se aprofundaram no estudo desta temática podem ser agrupadas em: teoria da eficácia direta, ou seja, os direitos fundamentais aplicam-se nas relações privadas independente de qualquer intermediação do legislador; e teoria da eficácia indireta, onde os preceitos fundamentais são  aplicáveis às relações privadas somente como parâmetros interpretativos. A Corte Constitucional brasileira foi chamada a se pronunciar a respeito desse fenômeno e filiou-se à teoria da eficácia direta

O incentivo ao ergoengajamento dos atores sociais da rede de proteção da infância e do adolescente de Porto Seguro- BA: um relato de experiência do terceiro setor

O objetivo do trabalho é expor uma experiência realizada no Terceiro Setor, que contou com a participação dos atores sociais que trabalham, de forma direta ou indireta, com a temática do trabalho infantil no Município de Porto Seguro, Estado da Bahia. A experiência, em execução, configura-se como uma proposta de ergoengajamento que privilegia a história de vida dos atores envolvidos no Projeto. A metodologia do trabalho é o relato de experiência do Projeto em execução do Terceiro Setor, pela OSC Instituto Mãe Terra

A Educação Inclusiva: implantação das salas de recursos multifuncionais em escolas da rede estadual de Feira de Santana / Inclusive Education: planning of multifunctional resource rooms in the schools of the state network of Feira de Santana

Este trabalho foi delineado com o objetivo de executar o funcionamento das Salas de Recursos Multifuncionais em escolas regulares da Rede Estadual de Feira de Santana. Os dados colhidos pelo Núcleo Territorial de Educação - NTE 19 foram trabalhados por meio de análise de conteúdo sob uma perspectiva qualitativa. Buscou-se verificar e descrever a exposição das salas de recursos multifuncionais na rede como ambientes adaptados para estudantes auxiliares com uma ou mais deficiências e de que forma esses alunos matriculados nas aulas comuns do ensino regular recebem esse apoio de atendimento. Com a implantação das salas, ocorrem diferenças na relação com a infraestrutura e o atendimento específico para cada tipo de deficiência. 

A retextualização hipertextual em material didático digital para a educação àdistância

This research has as purpose to describe the hypertextual retextualization process by which the didactic digital material goes through before being posted in the Virtual Learning Environment for E-learning. The research corpusconsists of every written version from the 25 web classes produced by the multidisciplinary team from the Undergraduate Coursein Professional and Technological Education course (EPCT).The hypertextual retextualization process phase involves adaptingand regularizing the genre style to the new textual support (the Moodle); adding visuals, auditory and hypertextualresources; the replacement of written texts for oral and/or visual texts; along with structural reordination of the typical contextualization factors ofdidactic texts. At the end of the study, we concluded that there is a closerelationshipbetween the discursive genre, the hypertextual retextualization and the didactic transposition, since that in both activities there is a discursive adaptation movement and language re-elaboration.Este artigo tem como propósito descrever o processo de retextualização hipertextual por meio do qual o material didático digital(MDD)passa antes de ser postado em um Ambiente Virtual de Aprendizagem(AVA)para os cursos de Educação a Distância(EaD). O corpus de pesquisa é constituído de todas as versões escritas de 25 web aulas produzidas por uma equipe multidisciplinar do curso de Licenciatura em Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT). Nomeamos o processo de retextualização hipertextual como uma atividade textual de adaptação e regularização do gênero web aula, produzido tradicionalmente no meio impresso, para o novo suporte textual (o Moodle). Em nosso estudo, vimos que a retextualização hipertextual acontece pelo acréscimo de recursos visuais, auditivos e hipertextuais; pela substituição de textos escritos por textos orais e/ou visuais; e pela reordenação estrutural dos fatores de contextualização típicos de textos didáticos. Ao final do artigo, concluímos que há uma estreita relação entre a retextualização hipertextual em MDDe a transposição didática multimodal, já que, em ambas as atividades, há um movimento de adaptações discursivas e de reelaboração da linguagem em função da esfera enunciativa do Ambiente Virtual de Aprendizagem na qual o gênero é veiculado

Conocer historias, analizar escenarios: la experiencia CAT para la formación de educadores de campo

The KAT Project – Know, Analyze and Transform – is a specific methodology for training educators and coordinators of rural schools to study reality and construct public rural education policies. The primary objective of this work is to reflect on the training of rural teachers in the identity territories of the state of Bahia, having as a reference the KAT Project, which constitutes a process of continued training of teachers in the municipal public network, who work in rural schools in the Bahian Semiarid region, with the aim of designing a methodology focused on the reality of the countryside and improving the quality of its actions in the context of rural education. For this understanding, the research problem was how were the identities of rural teachers historically constructed? How can teacher training courses contribute to the critical-emancipatory development process of rural subjects? Thus, this work is justified by the need to understand teacher training as the path to the materialization of Rural Education where a school emerges that differs from that which exists in the reality of rural areas. Its relevance lies in enabling the practice of the project to be a reference as a methodological approach to the experience lived by those who work in the field.O Projeto CAT – Conhecer, Analisar e Transformar – é uma metodologia específica de formação de educadores e coordenadores das escolas do campo para estudo da realidade e construção de políticas públicas de educação do campo. O primordial objetivo desse trabalho é realizar uma reflexão acerca da formação de professores do campo nos territórios de identidade do estado da Bahia, tendo como referência o Projeto CAT, que se constitui num processo de formação continuada de professores da rede pública municipal, que atuam em escolas do campo do Semiárido baiano, com o objetivo de projetar uma metodologia voltada para a realidade do campo e melhorar a qualidade de suas ações no contexto da educação do campo. Para essa compreensão apontou-se como problema de pesquisa como se construiu, historicamente, as identidades dos professores do campo? De que maneira os cursos de formação de professores podem contribuir para o processo de desenvolvimento crítico-emancipatório dos sujeitos do campo? Assim, este trabalho se justifica pela necessidade de compreender a formação do professor como o caminho para a materialização da Educação do Campo onde emerja uma escola divergente da que existe na realidade da área rural. Sua relevância se posta em possibilitar que a prática do projeto seja referência como abordagem metodológica de experiência vivenciada por aqueles que atuam no campo.El Proyecto CAT - Conocer, Analizar y Transformar – es una metodología específica para formar educadores y coordinadores de escuelas rurales para estudiar la realidad y construir políticas públicas de educación rural. El objetivo principal de este trabajo es reflexionar sobre la formación de docentes rurales en los territorios identitarios del estado de Bahía, teniendo como referencia el Proyecto CAT, que constituye un proceso de formación continua de docentes de la red pública municipal, que trabajan en escuelas rurales de la región Semiárida de Bahía, con el objetivo de diseñar una metodología enfocada a la realidad del campo y mejorar la calidad de sus acciones en el contexto de la educación rural. Para esta comprensión, el problema de investigación fue ¿cómo se construyeron históricamente las identidades de los docentes rurales? ¿Cómo pueden los cursos de formación docente contribuir al proceso de desarrollo crítico-emancipador de los sujetos rurales? Así, este trabajo se justifica por la necesidad de entender la formación docente como el camino hacia la materialización de la Educación Rural donde emerge una escuela diferente a la que existe en la realidad de las zonas rurales. Su relevancia radica en permitir que la práctica del proyecto sea un referente como abordaje metodológico de la experiencia vivida por quienes trabajan en el campo

"Os ratos" e a representação trágica da modernização industrial e tecnológica brasileira

Este artigo tem como escopo a apreciação do trágico na obra Os Ratos, de Dyonélio Machado.  A intenção é entender como se configura a tragicidade no romance e como ela é reveladora do processo de modernização brasileira, o qual se consolida em direção ao progresso sem abrir mão do atraso social. A partir da obra selecionada, será possível inicialmente compreender que o fenômeno trágico não está restrito ao gênero dramático; para além da tragédia, o elemento é absorvido na estrutura romanesca a fim de representar o paradoxo da modernidade, o conflito entre o indivíduo e a estrutura socioeconômica. Nesse aspecto, a estilização da tragicidade permite conhecer a especificidade da condição histórica nacional, como a modernização dependente do país, que propiciou uma contradição permanente entre a matéria e o espírito, progresso tecnológico e o retrocesso humano, a afirmação e ao mesmo tempo o aniquilamento do homem perante o mundo. A fundamentação teórica deste trabalho tem base materialista e busca estabelecer a relação entre estrutura literária e conteúdo social, dimensionando a capacidade reflexiva e o aprendizado crítico.

A importância do ensino da cultura Afro-brasileira na escola / The importance of teaching Afro-brazilian culture at school

Vivemos em um país claramente multicultural e diverso. Viver essa multiculturalidade em meio a tais diversidades, numa sociedade como a nossa – a brasileira – tem gerado muitas adversidades e como consequência muita discriminação e sofrimento humano. Quando falamos de educação o cenário não é diferente, sobretudo entre aqueles que sempre foram vistos como como os não cidadãos e que hoje as políticas públicas educacionais teimam em evidenciá-los: os negros, índios e remanescentes de quilombolas, etc. Por isso, o presente trabalho tem como objetivo refletir sobre a importância do ensino da cultura afro-brasileira na escola, a partir das reflexões de J. Dewey acerca de uma educação democrática para  todos. O texto é fruto de uma palestra desenvolvida pelos autores na VI Semana Multicultural da cidade Pojuca- BA e procura aprofundar a referida temática de maneira a resenhar sobre a obra do autor citado, iluminando-a com outras teorias ao final. Como conclusão de tais reflexões bibliográficas tem-se que uma educação que dê conta da pluralidade cultural da qual fazemos parte não pode ser outra, senão a oferecida por uma escola democrática, baseada nos princípios de uma educação que seja integral e integradora, contra a barbárie humana.