Preservice Teachers Reflections on Risk-Taking: The Dynamics of Practice and Experience While Experimenting With Innovation During Student Teaching

In this study we explore the reflections of 14 preservice teachers preparing for English as a second language (ESL) or social science teaching in high school. We wished to know what encouraged them to experiment with innovative practice, notably cooperative learning, during their practicum: what they perceived as tolerable and intolerable risk factors, and what helped them to persist in trying the new approach. Inductive analysis of the transcripts of recorded planning and post-observation conversations with the participants reveals that once the impetus for the process is provided, risk-taking in student teaching depends primarily on students' reactions in the classroom, an effective support system for planning, and feedback from either the supervisor and/or the cooperating teacher, as well as from peers, in an atmosphere of mutual trust.Cette étude porte sur les réflexions de 14 stagiaires destinés à l'enseignement de l'anglais langue seconde (ALS) ou les sciences sociales au secondaire. Nous voulions apprendre ce qui les motivait à adopter des pratiques innovatrices, notamment l'apprentissage coopératif pendant leurs stages. Quels facteurs de risque jugeaient-ils comme étant acceptables? Lesquels étaient inacceptables? Qu'est-ce qui les incitait à persister dans leurs efforts pour adopter une nouvelle approche? Une analyse inductive des transcriptions de plans de cours et de conversations suivant les observations ont révélé qu'une fois l'incitation fournie, la prise de risque par les stagiaires est surtout dictée par trois facteurs: la réaction des élèves en classe, la présence d'un réseau d'appui efficace lors de la planification, et la rétroaction d'un superviseur ou de l'enseignant coopérant et des collègues, le tout dans un milieu où règne la confiance mutuelle

Differential effects of speech and Language therapy and rTMS in chronic versus subacute post-stroke aphasia: Results of the NORTHSTAR-CA trial

Background & objective: Contralesional 1-Hz repetitive transcranial magnetic stimulation (rTMS) over the right pars triangularis combined with speech-language therapy (SLT) has shown positive results on the recovery of naming in subacute (5–45 days) post-stroke aphasia. NORTHSTAR-CA is an extension of the previously reported NORTHSTAR trial to chronic aphasia (\u3e6 months post-stroke) designed to compare the effectiveness of the same rTMS protocol in both phases. Methods: Sixty-seven patients with left middle cerebral artery infarcts (28 chronic, 39 subacute) were recruited (01-2014 to 07-2019) and randomized to receive rTMS (N = 34) or sham stimulation (N = 33) with SLT for 10 days. Primary outcome variables were Z-score changes in naming, semantic fluency and comprehension tests and adverse event frequency. Intention-to-treat analyses tested between-group effects at days 1 and 30 post-treatment. Chronic and subacute results were compared. Results: Adverse events were rare, mild, and did not differ between groups. Language outcomes improved significantly in all groups irrespective of treatment and recovery phase. At 30-day follow-up, there was a significant interaction of stimulation and recovery phase on naming recovery (P \u3c.001). Naming recovery with rTMS was larger in subacute (Mdn = 1.91/IQR =.77) than chronic patients (Mdn =.15/IQR = 1.68/P =.015). There was no significant rTMS effect in the chronic aphasia group. Conclusions: The addition of rTMS to SLT led to significant supplemental gains in naming recovery in the subacute phase only. While this needs confirmation in larger studies, our results clarify neuromodulatory vs training-induced effects and indicate a possible window of opportunity for contralesional inhibitory stimulation interventions in post-stroke aphasia. NORTHSTAR trial registration: https://clinicaltrials.gov/ct2/show/NCT02020421

Trees, forests and water: Cool insights for a hot world

Forest-driven water and energy cycles are poorly integrated into regional, national, continental and global decision-making on climate change adaptation, mitigation, land use and water management. This constrains humanity’s ability to protect our planet’s climate and life-sustaining functions. The substantial body of research we review reveals that forest, water and energy interactions provide the foundations for carbon storage, for cooling terrestrial surfaces and for distributing water resources. Forests and trees must be recognized as prime regulators within the water, energy and carbon cycles. If these functions are ignored, planners will be unable to assess, adapt to or mitigate the impacts of changing land cover and climate. Our call to action targets a reversal of paradigms, from a carbon-centric model to one that treats the hydrologic and climate-cooling effects of trees and forests as the first order of priority. For reasons of sustainability, carbon storage must remain a secondary, though valuable, by-product. The effects of tree cover on climate at local, regional and continental scales offer benefits that demand wider recognition. The forest- and tree-centered research insights we review and analyze provide a knowledge-base for improving plans, policies and actions. Our understanding of how trees and forests influence water, energy and carbon cycles has important implications, both for the structure of planning, management and governance institutions, as well as for how trees and forests might be used to improve sustainability, adaptation and mitigation efforts

De "l'homme qui triche" à l'artiste sacrifié scénarios éditoriaux dans le roman québécois contemporain (2000-2008)

Modeste intermédiaire ou personnalité publique, défenseur de la culture ou marchand de livres: la figure de l'éditeur se décline en de multiples facettes, révélant par là une ambiguïté qui prend racines [i.e. racine] dès son émergence sur la scène littéraire moderne, au XIXe siècle. Si le rôle de cet acteur du monde du livre est toujours empreint d'une profonde ambivalence, son existence même se voit aujourd'hui remise en question - on évoque littéralement la"mort" de l'éditeur - en raison des changements qui s'opèrent dans le milieu éditorial. Parallèlement, les représentations de l'éditeur se multiplient dans les oeuvres fictionnelles à partir des années 2000. Ce sont ces mises en fiction, dans le roman québécois contemporain précisément, qui constituent le sujet de la présente recherche. Les représentations fictionnelles du personnel littéraire constituent un champ d'étude de plus en plus exploré. Au-delà de la figure de l'écrivain, analysée entre autres par André Belleau et Roseline Tremblay, celle de son alter ego , l'éditeur, a été peu étudiée à ce jour. Ce mémoire a pour principal objectif de déterminer les scénarios éditoriaux dominants dans un corpus romanesque allant de 2000 à 2008. Nous y examinons notamment la relation qu'entretient l'éditeur avec l'auteur, de même qu'avec les autres agents de l'univers littéraire. Si notre analyse se concentre sur les figurations romanesques, nous nous permettons à l'occasion de réfléchir à l'autorité que s'octroie l'auteur réel dans le choix de ses représentations. Le premier chapitre porte sur l'éditeur caméléon, qui évolue essentiellement dans des contextes mondains. Figure centrale de l'institution littéraire, il se prête volontiers au jeu relationnel et peaufine son capital social, essentiel à sa reconnaissance en tant qu'éditeur. Outre sa posture de"chef d'orchestre" du milieu éditorial, sa recherche constante de légitimation et ses descriptions physiques sont abordées, en plus de son rapport glacial à l'auteur et à la littérature. L'éditeur artiste fait l'objet du second chapitre, qui débute par l'analyse du discours vocationnel et de l'autorité littéraire chez les personnages. Pratiquant une"édition à l'envers", ces derniers rejettent les aspects institutionnel, financier et mondain du métier ; ce clivage entre les valeurs de l'éditeur artiste et celles qui dominent dans l'univers éditorial représenté engendre une souffrance, corporelle et mentale, chez les protagonistes. Leur investissement total, en dépit de la douleur, leur opposition face à l'institution et leur relation ambiguë avec l'auteur sont également évoquées. Enfin, le troisième et dernier chapitre se penche sur l'éditeur vampire, métaphore de l'éditeur exploiteur et capitaliste, qui apparaît surtout dans ses rapports amoureux avec une écrivaine. Sournois, il entremêle avantageusement vie personnelle et vie professionnelle afin de satisfaire ses ambitions charnelles et mercantiles. Très caricatural, l'éditeur vampire se construit dans l'excès, qui se manifeste par exemple dans son comportement amoureux, son apparence, ses lieux fétiches ; les romans reproduisent même, sur le mode parodique, certains stéréotypes du genre sentimental. Sa relation avec l'écrivaine, fondée sur l'infantilisation et la manipulation, n'échappe pas à une certaine ironie et fait l'objet de la dernière section du chapitre. En somme, l'éditeur hérite du mauvais rôle dans les romans, comme le veut la traditionnelle équation associant écrivain et pureté, éditeur et argent: on écarte en effet l'aspect humain - le travail , avec l'auteur, sur le manuscrit - de la profession au profit d'une vision très entrepreneuriale de l'édition, que l'on dénonce toutefois

Construction de compétence dans l'approche coopérative par des enseignants en formation initiale à travers des conversations de supervision

In this qualitative study, using a socio-constructivist framework, I explored an aspect of learning to teach, describing the process by which a group of preservice teachers construct their understanding of and develop ease with an unfamiliar teaching approach during student teaching. The research design included elements of ethnographic study in that the study involved prolonged contact with the participants.In addition I took a heuristic outlook in that as researcher/supervisor, I also participated actively in the process of learning and in the analysis of what occurred. I both acted as informant about the new teaching approach as well as coach for planning and for activity adjustment after in-class observation. As a result, I was able to highlight those elements of the learning environment and the mechanisms and relationships which contribute to or hinder the learning process. The cooperative learning approach was selected for the study since it seemed to provide an opportunity for varied activities which would respond to different student needs, it is recommended in present School Reform documents and it is not widely used in the high schools in the study area. The participants in the study had to build their knowledge of the approach from scratch for they had not been exposed to cooperative learning during their high school years and their university program barely touched on it. Nonetheless, the participants were able to develop their competence with the approach by using support and ideas from many sources: Their students proved to be the touchstone for their persistence with cooperative learning. Supervisory conversations were occasions for construction of knowledge, for shared reflection and for solution finding. Peers modelled successful activities, shared ideas and problem solved together. The cooperating teachers provided knowledge of their students and management suggestions. Thus the construction process was master-inded by the learner who called upon all available resources to help him build his understanding and bolster his endeavours

De "l'homme qui triche" à l'artiste sacrifié scénarios éditoriaux dans le roman québécois contemporain (2000-2008)

Modeste intermédiaire ou personnalité publique, défenseur de la culture ou marchand de livres: la figure de l'éditeur se décline en de multiples facettes, révélant par là une ambiguïté qui prend racines [i.e. racine] dès son émergence sur la scène littéraire moderne, au XIXe siècle. Si le rôle de cet acteur du monde du livre est toujours empreint d'une profonde ambivalence, son existence même se voit aujourd'hui remise en question - on évoque littéralement la"mort" de l'éditeur - en raison des changements qui s'opèrent dans le milieu éditorial. Parallèlement, les représentations de l'éditeur se multiplient dans les oeuvres fictionnelles à partir des années 2000. Ce sont ces mises en fiction, dans le roman québécois contemporain précisément, qui constituent le sujet de la présente recherche. Les représentations fictionnelles du personnel littéraire constituent un champ d'étude de plus en plus exploré. Au-delà de la figure de l'écrivain, analysée entre autres par André Belleau et Roseline Tremblay, celle de son alter ego , l'éditeur, a été peu étudiée à ce jour. Ce mémoire a pour principal objectif de déterminer les scénarios éditoriaux dominants dans un corpus romanesque allant de 2000 à 2008. Nous y examinons notamment la relation qu'entretient l'éditeur avec l'auteur, de même qu'avec les autres agents de l'univers littéraire. Si notre analyse se concentre sur les figurations romanesques, nous nous permettons à l'occasion de réfléchir à l'autorité que s'octroie l'auteur réel dans le choix de ses représentations. Le premier chapitre porte sur l'éditeur caméléon, qui évolue essentiellement dans des contextes mondains. Figure centrale de l'institution littéraire, il se prête volontiers au jeu relationnel et peaufine son capital social, essentiel à sa reconnaissance en tant qu'éditeur. Outre sa posture de"chef d'orchestre" du milieu éditorial, sa recherche constante de légitimation et ses descriptions physiques sont abordées, en plus de son rapport glacial à l'auteur et à la littérature. L'éditeur artiste fait l'objet du second chapitre, qui débute par l'analyse du discours vocationnel et de l'autorité littéraire chez les personnages. Pratiquant une"édition à l'envers", ces derniers rejettent les aspects institutionnel, financier et mondain du métier ; ce clivage entre les valeurs de l'éditeur artiste et celles qui dominent dans l'univers éditorial représenté engendre une souffrance, corporelle et mentale, chez les protagonistes. Leur investissement total, en dépit de la douleur, leur opposition face à l'institution et leur relation ambiguë avec l'auteur sont également évoquées. Enfin, le troisième et dernier chapitre se penche sur l'éditeur vampire, métaphore de l'éditeur exploiteur et capitaliste, qui apparaît surtout dans ses rapports amoureux avec une écrivaine. Sournois, il entremêle avantageusement vie personnelle et vie professionnelle afin de satisfaire ses ambitions charnelles et mercantiles. Très caricatural, l'éditeur vampire se construit dans l'excès, qui se manifeste par exemple dans son comportement amoureux, son apparence, ses lieux fétiches ; les romans reproduisent même, sur le mode parodique, certains stéréotypes du genre sentimental. Sa relation avec l'écrivaine, fondée sur l'infantilisation et la manipulation, n'échappe pas à une certaine ironie et fait l'objet de la dernière section du chapitre. En somme, l'éditeur hérite du mauvais rôle dans les romans, comme le veut la traditionnelle équation associant écrivain et pureté, éditeur et argent: on écarte en effet l'aspect humain - le travail , avec l'auteur, sur le manuscrit - de la profession au profit d'une vision très entrepreneuriale de l'édition, que l'on dénonce toutefois

Supervisory Conversations: A Key to Reflective Experimentation

Using a qualitative approach, in this article, the author explores the conversations which take place between preservice teachers and their university supervisor, analysing sequences which serve as support for experimentation of a ‘new’ teaching approach and situations of knowledge construction by preservice teachers. They were asked to use cooperative learning activities during student teaching although such strategies were not necessarily modelled by their cooperating teachers or familiar to the students. As their researcher/supervisor, the author provided support in planning conferences and coaching through post-observation conferences. It is suggested that there is more to supervisory conversations than simply providing moral support for the preservice teachers or evaluation of their performance. They are occasions for knowledge construction, notably, through problem-solving and solution finding, stimulation of reflection and discussion of theory

Construction de compétence dans l'approche coopérative par des enseignants en formation initiale à travers des conversations de supervision

In this qualitative study, using a socio-constructivist framework, I explored an aspect of learning to teach, describing the process by which a group of preservice teachers construct their understanding of and develop ease with an unfamiliar teaching approach during student teaching. The research design included elements of ethnographic study in that the study involved prolonged contact with the participants.In addition I took a heuristic outlook in that as researcher/supervisor, I also participated actively in the process of learning and in the analysis of what occurred. I both acted as informant about the new teaching approach as well as coach for planning and for activity adjustment after in-class observation. As a result, I was able to highlight those elements of the learning environment and the mechanisms and relationships which contribute to or hinder the learning process. The cooperative learning approach was selected for the study since it seemed to provide an opportunity for varied activities which would respond to different student needs, it is recommended in present School Reform documents and it is not widely used in the high schools in the study area. The participants in the study had to build their knowledge of the approach from scratch for they had not been exposed to cooperative learning during their high school years and their university program barely touched on it. Nonetheless, the participants were able to develop their competence with the approach by using support and ideas from many sources: Their students proved to be the touchstone for their persistence with cooperative learning. Supervisory conversations were occasions for construction of knowledge, for shared reflection and for solution finding. Peers modelled successful activities, shared ideas and problem solved together. The cooperating teachers provided knowledge of their students and management suggestions. Thus the construction process was master-inded by the learner who called upon all available resources to help him build his understanding and bolster his endeavours