Regulación continua de aprendizaje del cálculo y rendimiento académico en alumnos universitarios de primer año

Los docentes de matemática i, asignatura de primer año de una facultad de ciencias, se enfrentan a problemas generados por aulas multitudinarias. En este sentido se formuló un proyecto denominado “Estrategia didáctica que valoriza la regulación continua del aprendizaje en aulas multitudinarias de Matemática”, donde se identificaron criterios orientadores de la enseñanza y evaluación del aprendizaje, derivados de teorías cognitivas. Los instrumentos: cuestionario a alumnos y diario del profesor, posibilitaron verificar el cumplimiento, en el aula, de tales criterios. La estrategia se implementó en 2010 y participaron alrededor de 400 estudiantes. Se empleó un material curricular sobre la unidad: Límite de una función. En este trabajo se analiza si la implementación de la estrategia didáctica se tradujo en un mejor rendimiento académico en el primer parcial de la asignatura que el logrado con la metodología anterior. Se evidenciaron mejores resultados. Resta triangular con el rendimiento académico alcanzado en los exámenes finales

Favoreciendo la regulación continua del aprendizaje en aulas masivas de matemática

Un equipo de docentes de Matemática, de primer año universitario, se enfrenta cada año con la dificultad de abordar sus clases superpobladas, con una relación docente alumno muy deficiente. Este inconveniente incide sensiblemente en la calidad del proceso de enseñanza A aprendizaje y en consecuencia en la forma de evaluación. Por esto, intentando superar la limitación de realizar en aulas masivas sólo evaluaciones sumativas, se diseñó el proyecto “Estrategia didáctica que valoriza la regulación continua del aprendizaje en aulas multitudinarias de Matemática”, que se presenta en forma resumida en este trabajo. Su objetivo es diseñar e implementar una estrategia didáctica para integrar la regulación en las situaciones de aprendizaje, proponiendo actividades que no requieran intervención continua del profesor y favorezcan la interacción social. El marco teórico se funda en principios de enseñanza de la Matemática, basados en enfoques cognitivos, del cual se deducirán criterios para guiar la evaluación del aprendizaje

Marco teórico de referencia y etapas del diseño de un aula virtual para el aprendizaje del cálculo

Este artículo es un avance de un proyecto de investigación. En trabajos previos se detectaron debilidades y fortalezas de la metodología de enseñanza de Matemática I, asignatura de primer año. Considerando que la incorporación de herramientas tecnológicas que faciliten el trabajo independiente podría contribuir a la superación de estas debilidades, en este artículo se presenta un marco teórico de referencia basado en principios de nuevas tecnologías y en criterios actuales de enseñanza de la Matemática. Éste servirá de base para el diseño e implementación de un aula virtual en plataforma Moodle 3.0 a través del Campus Virtual de nuestra universidad

Evaluando el rendimiento académico

En las universidades la deserción estudiantil ha originado numerosos estudios y no pocos debates. El informe de la Comisión ad hoc (2005) de la UNT, revela excesiva permanencia y alta deserción. En una primera etapa, se analizó el rendimiento académico en el ciclo básico de la Facultad de Bioquímica de la UNT (Correa Zeballos, Chahar, Holgado, Figueroa, Sued, Nieva, 2006) identificándose factores asociados a esta problemática. En una segunda etapa se plantea como objetivo mostrar una metodología de estudio del desempeño académico en toda la carrera, tratando de determinar si los factores identificados son los mismos o difieren total o parcialmente. En esta presentación se hace el seguimiento de la cohorte 1997, utilizando una metodología de estudio de cohorte retrospectivo y aplicando distintos índices y tasas, de donde se infiere que el rendimiento académico de la cohorte analizada no se ajusta a los tiempos previstos en el plan de estudio, revelando baja tasa de egreso. Esto nos permitirá, proponer nuevas estrategias de enseñanza, particularmente de la Matemática por su carácter formativo

Diario del profesor: instrumento para analizar la práctica docente de matemática

Este trabajo es un avance del Proyecto "Estrategia didáctica que valoriza la regulación continua del aprendizaje en aulas multitudinarias de Matemática" del Consejo de Investigaciones de la Universidad Nacional de Tucumán. Esta estrategia recurre al empleo de un material curricular elaborado ad hoc. Pretende ajustar la enseñanza a los progresos y procesos de aprendizajes del alumno, concibiéndolo como participante intencional y activo. Para evaluar globalmente la estrategia, que fuera implementada en 2010 en un curso multitudinario de primer año universitario, se recogió información mediante una encuesta a alumnos, observación sistemática participante de las clases, análisis de las actividades desarrolladas y rendimiento académico de los estudiantes. El diario del profesor, instrumento resultante de la observación participante de las clases, posibilitó el análisis de la práctica docente. En este artículo se investiga si la misma respondió a los criterios derivados del marco teórico elaborado en un trabajo previo, siguiendo principios de teorías cognitivas. Se concluyó que la metacognición es una habilidad que se puede enseñar, pero siendo conscientes que su aprendizaje se consigue a largo plazo siempre que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje

Procedimientos matemáticos para aprender límite: su evaluación

En alumnos de primer año de una Facultad de Ciencias se diagnosticó el grado de dominio de ciertos procedimientos matemáticos necesarios para abordar: límite de una función. El marco metodológico siguió principios de Samaja, que orientaron la construcción del objeto modelo de la investigación. Se elaboró e implementó una prueba escrita cuya solución requería el dominio de los procedimientos: identificar, interpretar, recodificar, calcular, graficar y controlar. Un estudio descriptivo mostró mayor desarrollo en identificar, interpretar, calcular y graficar y menor dominio en recodificar y controlar. Este diagnóstico determinó la inclusión, en el material instruccional a implementar en el aula, de actividades que contribuyan a superar las falencias detectadas

Material curricular: actividades para promover la metacognición y la autorregulación del aprendizaje del cálculo

Este artículo es un avance del Proyecto "Estrategia didáctica que valoriza la regulación continua del aprendizaje en aulas multitudinarias de Matemática" del Consejo de Investigaciones de la Universidad Nacional de Tucumán. El marco teórico se basó en enfoques cognitivos. De él se derivaron criterios para la enseñanza y evaluación del aprendizaje. La estrategia diseñada se centra en la evaluación formativa. Pretende favorecer aprendizajes significativos, valorizar la regulación continua y contribuir a superar la práctica de realizar sólo evaluaciones sumativas en cursos masivos. Recurre al empleo de un material curricular elaborado ad hoc, en el que se incluyen actividades que no requieren de la intervención continua del profesor y favorecen la interacción social en el aula. La implementación de la estrategia se concretó en un curso de Cálculo de primer año de una Facultad de ciencias en el año2010, empleando un material curricular sobre la unidad: Límite. En un trabajo previo se describieron someramente las secciones del mencionado material y su validación mediante juicio de expertos. Este artículo presenta sólo algunas de las actividades propuestas en el material para promover la metacognición y favorecer la autorregulación del aprendizaje

Análisis descriptivo de un cuestionario para evaluar el trabajo en un aula virtual del tema integral indefinida

El presente trabajo es un avance del Proyecto “Propuesta curricular, con soporte en las NTIC, para favorecer el estudio independiente del Cálculo” de la Universidad Nacional de Tucumán, Argentina. En el marco del mismo, en 2016 se realizó una experiencia en un aula virtual para el tema Integrales Indefinidas, diseñada en la plataforma educativa Moodle 3.0 que es una aplicación web de distribución libre para la creación, gestión y seguimiento de cursos

Genetic Susceptibility on CagA-Interacting Molecules and Gene-Environment Interaction with Phytoestrogens: A Putative Risk Factor for Gastric Cancer

OBJECTIVES: To evaluate whether genes that encode CagA-interacting molecules (SRC, PTPN11, CRK, CRKL, CSK, c-MET and GRB2) are associated with gastric cancer risk and whether an interaction between these genes and phytoestrogens modify gastric cancer risk. METHODS: In the discovery phase, 137 candidate SNPs in seven genes were analyzed in 76 incident gastric cancer cases and 322 matched controls from the Korean Multi-Center Cancer Cohort. Five significant SNPs in three genes (SRC, c-MET and CRK) were re-evaluated in 386 cases and 348 controls in the extension phase. Odds ratios (ORs) for gastric cancer risk were estimated adjusted for age, smoking, H. pylori seropositivity and CagA strain positivity. Summarized ORs in the total study population (462 cases and 670 controls) were presented using pooled- and meta-analysis. Plasma concentrations of phytoestrogens (genistein, daidzein, equol and enterolactone) were measured using the time-resolved fluoroimmunoassay. RESULTS: SRC rs6122566, rs6124914, c-MET rs41739, and CRK rs7208768 showed significant genetic effects for gastric cancer in both the pooled and meta-analysis without heterogeneity (pooled OR = 3.96 [95% CI 2.05-7.65], 1.24 [95% CI = 1.01-1.53], 1.19 [95% CI = 1.01-1.41], and 1.37 [95% CI = 1.15-1.62], respectively; meta OR = 4.59 [95% CI 2.74-7.70], 1.36 [95% CI = 1.09-1.70], 1.20 [95% CI = 1.00-1.44], and 1.32 [95% CI = 1.10-1.57], respectively). Risk allele of CRK rs7208768 had a significantly increased risk for gastric cancer at low phytoestrogen levels (p interaction<0.05). CONCLUSIONS: Our findings suggest that SRC, c-MET and CRK play a key role in gastric carcinogenesis by modulating CagA signal transductions and interaction between CRK gene and phytoestrogens modify gastric cancer risk

MUSiC : a model-unspecific search for new physics in proton-proton collisions at root s=13TeV

Results of the Model Unspecific Search in CMS (MUSiC), using proton-proton collision data recorded at the LHC at a centre-of-mass energy of 13 TeV, corresponding to an integrated luminosity of 35.9 fb(-1), are presented. The MUSiC analysis searches for anomalies that could be signatures of physics beyond the standard model. The analysis is based on the comparison of observed data with the standard model prediction, as determined from simulation, in several hundred final states and multiple kinematic distributions. Events containing at least one electron or muon are classified based on their final state topology, and an automated search algorithm surveys the observed data for deviations from the prediction. The sensitivity of the search is validated using multiple methods. No significant deviations from the predictions have been observed. For a wide range of final state topologies, agreement is found between the data and the standard model simulation. This analysis complements dedicated search analyses by significantly expanding the range of final states covered using a model independent approach with the largest data set to date to probe phase space regions beyond the reach of previous general searches.Peer reviewe