“An Exploration of Teachers’ Pedagogy and Perceptions of Their Culturally Diverse Learners in Manitoba (Canada), Norway, and Iceland”

ABSTRACT: Multiculturalism is the ideology that ascribes special value to communities comprising people of varied nationalities, cultural backgrounds and religious leanings. The challenges facing a multicultural society are familiar in Canada but relatively new to Scandinavia. The question arises, How do multicultural societies deal with challenges posed by their diversity? More particularly what are the multicultural teaching practices by which these societies seek to incorporate students into a unified yet diverse community which encourages the preservation of the ethnic, cultural and religious values. The object of the present research, conducted in Manitoba (Canada), Norway, and Iceland, was to examine selected teachers’ preparation for teaching culturally diverse learners, their ability to meet the individual needs of students, and their perceptions of how their culturally diverse learners adapt to a new cultural community

Barnabókmenntir í skólastarf : Byrjendalæsi og grunnþættir menntunar

Núgildandi menntastefna á Íslandi, sem birt er í aðalnámskrám leik-, grunn- og framhaldsskóla, er reist á sex grunnþáttum menntunar sem byggjast á því viðhorfi að menntun hafi bæði gildi fyrir einstaklinginn sjálfan og samfélagið. Grunnþættirnir eru: læsi, sjálfbærni, heilbrigði og velferð, lýðræði og mannréttindi, jafnrétti og sköpun. Þeir eiga að vera leiðarljós í skólastarfi frá leikskóla til framhaldsskóla og fléttast inn í allar námsgreinar. Barnabókmenntir geta opnað sýn inn á ólík svið samfélags og umhverfis og gefa tækifæri til að vinna með þau atriði sem falla undir grunnþætti menntunar. Í þessari grein er fjallað um niðurstöður rannsóknar á því hvernig grunnþættir menntunar birtast í vinnu út frá barnabókum í 1. og 2. bekk í skólum sem nota kennsluaðferðina Byrjendalæsi. Rannsóknargögn voru sótt í gagnagrunn sem til varð í umfangsmikilli rannsókn á Byrjendalæsi á árunum 2013–2015. Gögnin sem unnið var með eru úr vettvangsathugunum í sex skólum sem nota Byrjendalæsi, viðtölum við kennara í sömu skólum og kennsluáætlunum fyrir þær vikur þegar vettvangsathuganirnar fóru fram. Í kennsluaðferðinni Byrjendalæsi eru barnabækur notaðar á markvissan hátt í læsiskennslu og sýndu niðurstöðurnar að í Byrjendalæsisvinnunni gáfust einnig tækifæri til að vinna með grunnþættina sex út frá efni bókanna. Í mörgum tilvikum nýttu kennarar þessi tækifæri vel. Unnið var með læsi á fjölbreyttan hátt út frá bókunum, sköpun skipaði mikilvægan sess í náminu og dæmi voru um umræður sem tengja mátti lýðræði og mannréttindum og heilbrigði og velferð. Færri dæmi voru um beina vinnu með grunnþættina jafnrétti og sjálfbærni. Auk þeirra möguleika sem aðferðin gefur til umfjöllunar um grunnþættina út frá efni og inntaki bókmenntanna er öll umgjörð Byrjendalæsis vel til þess fallin að vinna að markmiðum grunnþáttanna um lýðræðisleg vinnubrögð, samvinnu og virka þátttöku allra.Peer reviewe

Health and social outcomes of housing policies to alleviate fuel poverty

This chapter considers the implications of housing policies to alleviate fuel poverty, through a comprehensive narrative review of the literature on the consequences of living in fuel poverty and cold homes, and those on the health and social outcomes of home energy-efficiency improvements. The chapter shows that living in fuel poverty and cold homes has severe implications for people's physical health and their mental and social wellbeing, and that these can be alleviated with well-designed housing policies. It further shows that, while demand-led schemes are more likely than area-based ones to provide health benefits, any housing improvement program can have substantial positive social outcomes by improving living conditions and household finances. The policy implications of these findings are discussed

The health impacts of energy performance investments in low-income areas: a mixed-methods approach

The study found improvements in subjective well-being and a number of psychosocial outcomes, but there was no evidence of changes in physical health

Asthma and Respiratory Symptoms in Nordic Countries, Environmental and Personal Risk Factors

The overall aims of our studies were to identify risk factors for respiratory symptoms and asthma in indoor environment but even to look at some personal risk factors such as body mass index and gastroesophageal reflux. The study population is based on participants of the European Community Respiratory Health Survey I and II. In the first study, water damage and visible moulds were reported in 7.4% and 17% of the homes respectively. The combination of water damage and visible moulds was independently associated with attacks of breathlessness when resting and after activity and also to long term cough. In the second study, the prevalence of nocturnal GER increased with higher BMI and the same pattern could be seen for habitual snoring. Reported onset of asthma, wheeze and night-time symptoms increased in prevalence along with the BMI gradient. In the multivariable analysis, obesity and nocturnal GER were independent risk factors for onset of asthma, wheeze and night-time symptoms. Habitual snoring was an independent risk factor for onset of wheeze and night-time symptoms, but not for onset of asthma. In the third study, a total of 18% of the subjects reported indoor dampness in the last 12 months and 27% of the subjects reported indoor dampness since the previous survey. Respiratory symptoms and asthma were significantly more prevalent in individuals exposed to indoor dampness and indoor dampness was a risk factor for respiratory symptoms and asthma after adjusting for possible confounders. Indoor dampness was an independent risk factor for onset of respiratory symptoms but not for asthma onset. Remission of respiratory symptoms was less likely to occur if subjects reported indoor dampness. In the fourth study, the lowest prevalence of atopy and the lowest levels of all indoor allergens, bacteria and moulds were found in Iceland. A positive association was found, between cat allergen exposure and asthma symptoms and between bronchial hyperresponsiveness and the amount of viable mould in indoor air

Rýnt í ritun: mat á ritun nemenda í 4., 7. og 10. bekk grunnskóla

Í þessari ritgerð er sagt frá rannsókn sem hafði að markmiði að efla skilning á ritun grunnskólanemenda og kanna stöðu þeirra í námsþættinum. Leitast var við að skilgreina og lýsa þeim þáttum sem taldir eru skipta máli fyrir góða ritun og mikilvægt er að beina sjónum að þegar ritun er metin. Út frá þeim grunni var útbúinn fimm þrepa matskvarði sem nær yfir þessa skilgreindu þætti ritunar; á textasviði, setninga- og orðasviði og sviði tæknilegra þátta. Matskvarðinn var lagður til grundvallar við greiningu gagna og framsetningu niðurstaðna. Rannsóknargögn voru 144 ritgerðir nemenda úr 4., 7. og 10. bekk á samræmdum prófum í íslensku sem fengnar voru úr gagnasafni Námsmatsstofnunar. Gert var ráð fyrir að færni í ritun ykist með vaxandi aldri nemenda og að ritgerðir nemenda bæru ólík einkenni eftir bekkjum. Einnig var gert ráð fyrir að eldri nemendur skrifuðu lengri ritgerðir en þeir yngri og einhver munur kæmi fram á ritun nemenda eftir kynjum. Niðurstöður rannsóknarinnar sýndu að ritgerðir nemenda í 4. bekk báru þess merki að höfundar þeirra voru almennt komnir styttra á veg í ritunarnámi sínu en eldri nemendur og að stelpur í 4. bekk voru komnar heldur lengra en strákar þar sem fleiri stelpur skrifuðu heldur lengri og efnismeiri ritgerðir. Ritgerðir nemenda í 7. bekk sýndu að um góða framför var að ræða milli 4. og 7. bekkjar þar sem ritgerðir úr 7. bekk voru almennt metnar nokkuð hærra á matskvarðanum en ritgerðir nemenda í 4. bekk. Kynjamunur á ritgerðum úr 7. bekk var fremur lítill. Í 10. bekk voru ritgerðir stelpna metnar nokkuð hærra á matskvarðanum en ritgerðir stráka. Um nokkra framför var að ræða hjá stelpum milli 7. og 10. bekkjar en sú var ekki raunin hjá strákum. Ritgerðir þeirra voru almennt metnar lægra á matskvarðanum en ritgerðir stráka í 7. bekk. Sú niðurstaða kom nokkuð á óvart og gefur vísbendingar um að strákar í 10. bekk standi síst betur að vígi í ritun en strákar í 7. bekk

Að taka þátt í starfi bekkjarins : rannsókn á hlutverki einstaklingsnámskráa fyrir nemendur með sértækar þarfir

Það er réttur allra barna að stunda nám í bekk með skólafélögum sínum og í því felst meðal annars að allir taka þátt í starfi bekkjarins með verkefnum við hæfi. Í flestum bekkjum eru nemendur sem hafa sérþarfir og þurfa að fá stuðning umfram aðra og er þá oft gerð einstaklingsnámskrá fyrir þá. Viðfangsefni þessarar rannsóknar var að afla upplýsinga um hlutverk einstaklingsnámskráa fyrir nemendur með sérþarfir og hvort gerð þeirra og notkun auki tækifæri nemenda til náms. Valdir voru fimm þátttakendur í 7. bekk í grunnskólum á Norðurlandi, einn nemandi í hverjum skóla. Við gagnaöflun og úrvinnslu gagnanna var beitt eigindlegum rannsóknaraðferðum. Byggðist gagnaöflunin á viðtölum, vettvangsathugunum og greiningu á þeim skriflegu gögnum sem fylgdu hverjum nemanda fyrir sig. Niðurstöður sýndu meðal annars að nám án aðgreiningar virðist vera meira í orði en á borði. Flestir þátttakendur töldu að skólinn ætti að vera fyrir alla en hann gæti ekki orðið það því það vantaði tíma, fjármagn, fagfólk, þekkingu og fleiri úrræði fyrir nemendur. Það viðhorf kom fram í skólunum fimm að nemendur ættu að laga sig að því kerfi sem skólinn hefur upp á að bjóða í stað þess að skólinn aðlagi sig mismunandi þörfum þeirra. Þegar námsefni bekkjarins hentaði ekki fyrir nemendur með sérþarfir fengu þeir oft annað námsefni og stuðningskennslu inni í bekk eða annars staðar. Niðurstöður sýndu að notkun einstaklingsnámskrár getur leitt til aðgreiningar fyrir nemendur með sérþarfir. Þegar unnið var eftir bekkjarnámskrá eða öðrum áætlunum sem miðuðust við allan bekkinn voru nemendur með sérþarfir frekar þátttakendur. Þrátt fyrir álit flestra viðmælenda um mikilvægi félagslegs þáttar námsins, félagslegrar þjálfunar og félagslegrar færni nemenda var þeim þáttum ekki gerð skil í einstaklingsnámskrám. Niðurstöður sýndu að ein algengasta kennsluaðferðin í bóknámi er ennþá bein kennsla með innlögnum frá töflu og nemendur að vinna einstaklingslega í sínum verkefnum, þar sem flestir nemendur vinna samtímis við sömu viðfangsefni. Lítil samvinna var meðal kennara vegna nemenda með sérþarfir og kennurum fannst skorta upplýsingar til að nemendur fengju nám við hæfi. Töldu kennarar að það stafaði af tímaskorti og álagi í starfi. Minni hluti kennara hafði kynnt sér einstaklingsáætlanir sem lágu fyrir um nám nemendanna. Bæði umsjónarkennarar og sérkennarar töldu í sumum tilfellum að ábyrgð á nemanda með sérþarfir ætti að vera á herðum hins aðilans. Segja má að í núverandi námsumhverfi og núverandi skipulagi með óbreyttum kennsluaðferðum kennara auki einstaklingsnámskrár ekki tækifæri nemenda til náms án aðgreiningar og þyrftu að koma til breytingar á skólanum til að svo megi verða

Come/post : A Playful Contribution to Rehabilitate Soil

In this project I will explore food waste and how we can study and partake in nature’s ecosystem, in our daily lives, using a playful approach. One-third of all food produced in the world is wasted. Our systems encourage consumeristic behaviours and wastefulness, they encourage exponential growth in preference to circularity. Human disconnection to nature’s ecosystems is resulting in depleting, eroding and polluted soils. Soil is the foundation of life, humans would not exist without it. Our food exists because of soil and we obtain energy from the food we eat - unfortunately, the nutrients in our food are declining due to intensive industrial farming. Compost enhances the soil, nourishes the life within it. We can think of nutrients as our source of energy. This flow of energy in nature goes from soils to plants, to animals, fungi, microorganisms, bacteria and back to its origin - the soil. Organic matter is fundamental to create viable habitat and preserve water in the soil. Why are not all of us composting? How can composting be involved in our everyday life? My ambition is to make a playful and low tech, human-powered composting machine. Where children can collaborate with older generations, together, learning how to turn their food waste to compost, while playing. With low tech machines run by human energy, I implement movements and play to evoke curiosity. While having fun I want to change our thoughts of waste to valuable resources.

Útinám og útikennsla 5-6 ára barna : hugmyndir að útikennslu

Verkefni þetta fjallar um útikennslu fyrir yngstu börn í grunnskóla og elstu börn leikskóla. Verkefnið er í tveimur hlutum og skiptist það í fræðilega greinargerð og verkefnasafn og er markmið með verkefninu að varpa ljósi á mikilvægi útikennslu í námi ungra barna. Í fyrri hlutanum, sem er fræðileg greinargerð um útikennslu, þar sem fjallað er um hugmyndafræði og rannsóknir tengdar útikennslu. Fjallað er um áherslur í námskrám leik- og grunnskóla og um námskenningar sem lúta að námi og kennslu ungra barna. Námskenningar þeirra Jean Piaget, Lev Vygotsky og John Dewey um nám barna hafa haft áhrif á verkefnin í verkefnasafninu. Í útikennslu öðlast börn beina reynslu á vettvangi í leik og námi og útikennsla ýtir undir að börn myndi tengsl við umhverfið. Námssvið leikskóla og námsgreinar grunnskóla eru tekin til skoðunar og horft á sameiginlega áhersluþætti í námskrám skólastiganna tveggja með tilliti til útikennslu. Komið er inn á niðurstöður rannsókna og þróunarverkefna um gildi útikennslu og hvort útikennsla sé raunhæfur kostur í námi ungra barna, en samkvæmt niðurstöðum rannsókna eflir útikennsla hreyfifærni, vit- og félagsþroska barna og stuðlar að bættum námsárangri og betri heilsu. Í seinni hlutanum er verkefnasafn um útikennslu ætlað kennurum sem vinna með ungum börnum. Miðað er við að verkefnin tengist flestum námssviðum leikskóla og ákveðnum námsgreinum grunnskóla með samþættingu þeirra í huga. Tilgangur verkefnanna er að efla þekkingu, reynslu og áhuga barna á náttúru og umhverfi með því að benda þeim á áhugaverða hluti í umhverfinu, jafnframt því að upplifun þeirra og áhugi sé hafður að leiðarljósi. Markmiðið er jafnframt að auka vægi útikennslu í námi barna og mynda tengsl eða nokkurs konar brú milli skólastiganna þar sem viðfangsefni í útikennslu væru grunnur að sameiginlegum viðfangsefnum barnanna. Verkefnahugmyndirnar eru miðaðar við ákveðin svæði en auðvelt er að yfirfæra þær á aðra staði.  This masters dissertation deals with outdoor learning for young children at the primary level and those in their last year of preschool. The dissertation is divided into two parts; on the one hand, there is a collection of tasks intended for teachers who are working with young pupils, and, on the other hand, a theoretical exposition outlining the pedagogical areas of emphasis on which the projects are based. The aim of the dissertation is to shed some light on the importance of outdoor teaching in the schooling of young children. The theoretical exposition covers features and values of outdoor learning and relevant areas of emphasis in preschool and primary school curricula, including a discussion of theories of study relating to young children. The learning theories of Jean Piaget, Lev Vygotsky and John Dewey are discussed and the ideas inspired and support, the ideas on which the tasks in the collection are based. Outdoor education provides children with a direct experience of their external surroundings in play and learning and this form of teaching stimulates children’s emotional awareness. Preschool fields of study and primary school subjects are investigated, focusing on shared areas of emphasis in the curricula of those two school levels. The dissertation refers to research findings and development projects with regard to the value of outdoor learning and as to whether this form of teaching is a realistic option in young children´s study programmes. Research has indicated that outdoor learning strengthens children´s mobility skills as well as their intellectual and social development, thus contributing to successful learning and improved health. The collection contains ideas of outdoor tasks suitable for children at the age level of 5–6 years, and which may be directly utilised in teaching. Attempts are made to relate the tasks to all fields of study within the preschool as well as to most primary subjects, with the aim of integration in mind. The objectives of the tasks is to strengthen children’s knowledge, experience and interest with regard to nature and the environment in general, by attracting their attention to special aspects of their close 8 environment, with their experience and interest always in the foreground. The tasks were designed with certain locations in mind, but can easily be adapted to other circumstance