INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS: formação pela pesquisa de Sul a Norte do Brasil

Conferência apresentada no I Seminário de Educação de Ariquemes, no Campus de Ariquemes/RO da Universidade Federal de Rondônia (UNIR), em 6 de novembro de 2019. Fala semelhante, com dados atualizados sobre as pesquisas em desenvolvimento pelo palestrante, foi apresentada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu) da Universidade Federal do Pampa (Unipampa), Campus Jaguarão/RS, em 17 de dezembro de 2019

A expressão escrita de acadêmicas de um curso de pedagogia a distância: uma intervenção histórico-cultural

This Doctoral Thesis aimed to investigate the E-learning Pedagogy Course’s students written expression evolution possibilities. This study is justified by the alarming situation, generated by research and performance evaluations, related to the enormous difficulties of writing submitted by Brazilian students, at all educational levels. This research was based, theoretically and methodologically, on the Cultural-Historical Psychology (especially on Lev S. Vygotsky postulates), held 100% online and through qualitative approach for the collecting and analyzing data. The research was conducted during the historical period of three years and a half (2009/2 to 2012/2) and involved four Pedagogical Interventions, over this period. The Interventions (planned, implemented and evaluated on their end), carried out by the author of this work, tried to contribute to the academics’ written expression improvement and were guided by the Vygotskian concepts of consciousness and control. Its implementation was accomplished through constant dialogue with the academics, intervening directly in their texts and emphasizing the importance of developing awareness of their own writing problems and, then, they could fix them, control them. For the linguistics supports, the interventions were constructed over the Textual Linguistics’ assumptions. According to this theoretical approach, the text is considered not just as a simple sequence of sentences, but as an unit with specific structural properties, involving, in its production and interpretation, language skills and cultural and historical aspects. For the effects of interventions analysis over the textual productions, were intentionally selected three academics from the investigated class, based on their interest in collaborating with the research and on their availability to interact (online) with the researcher. The data analysis, for the interventions evaluation, showed that the academics: reacted positively to the Pedagogical Interventions; demonstrated maturity in dealing with notes concerning their own writing difficulties; sought to overcome these difficulties; became aware of their writing difficulties; assumed self-critical attitude toward the act of writing; reported that they began to pay more attention to the fact that they write for a reader and to the importance of reviewing their texts. In terms of the texts quality, it was observed: evolution on textual macrostructure organization; quantity and diversity of connectives use increase, although it was still observed inaccuracies in their use, and; number of too long periods decrease, indicating an advance on the punctuation application. The better textual macrostructure organization and the most appropriate use of connectives and punctuation contributed to the better exposure of the academics’ ideas in their texts. The work allows us to state so that the interventions contributed to the academics’ writing improvement and are expected this work contributes to the development of strategies related to teaching and learning of writing - as important cultural artifact, either as a social component or as a tool of thought.Sem bolsaEsta tese de doutoramento objetivou investigar as possibilidades de evolução da expressão escrita de estudantes de um curso de Pedagogia a distância. O trabalho justifica-se pela preocupante constatação, gerada por pesquisas e avaliações de desempenho, das enormes dificuldades de escrita apresentadas pelos estudantes brasileiros, em todos os níveis educacionais. A investigação que sustenta a tese baseou-se, teórica e metodologicamente, na Psicologia Histórico-Cultural (especialmente, nos postulados de Lev S. Vygotsky), mediante abordagem qualitativa de coleta e análise de dados e realizada 100% online. A pesquisa compreendeu o período histórico de três anos e meio (de 2009/2 a 2012/2) e envolveu a realização de quatro intervenções pedagógicas, ao longo desse período. As intervenções (planejadas, implementadas e avaliadas – ao seu final), levadas a cabo pelo autor deste trabalho, intencionavam contribuir para o aprimoramento da expressão escrita de um grupo de acadêmicas e foram guiadas, fundamentalmente, pelos conceitos vygotskianos de consciência e controle. A implementação foi efetivada por meio de constante diálogo com as acadêmicas, intervindo diretamente em seus textos e enfatizando a importância de desenvolverem consciência sobre os próprios problemas de escrita para que, então, pudessem corrigi-los, controlá-los. O suporte linguístico às intervenções foi constituído a partir de pressupostos da Linguística Textual. Segundo essa corrente, o texto é considerado não como uma simples sequência de frases isoladas, mas como uma unidade com propriedades estruturais específicas, envolvendo, em sua produção e interpretação, conhecimentos linguísticos e aspectos culturais e históricos. Foram intencionalmente selecionadas, para a análise dos efeitos das intervenções, as produções textuais de três acadêmicas da turma investigada, com base em seu interesse em colaborar com a pesquisa e na disponibilidade para interagirem (online) com o pesquisador. A análise dos dados, para a avaliação dos efeitos das intervenções, mostrou que as acadêmicas: reagiram positivamente às intervenções pedagógicas; tomaram consciência sobre suas dificuldades de escrita; demonstraram maturidade ao lidarem com apontamentos relativos a tais dificuldades; buscaram superá-las; assumiram postura autocrítica com relação ao ato de escrever e; relataram que passaram a prestar mais atenção ao fato de que escrevem para um leitor e à importância de revisarem seus textos. Em termos da qualidade dos textos, observou-se: evolução no quesito organização da macroestrutura textual; emprego em maior número e com maior diversidade de articuladores textuais, embora ainda houvessem sido observadas incorreções no emprego desses recursos e; diminuição do número de períodos demasiadamente longos, indicando melhora no quesito pontuação. A melhor organização da macroestrutura textual e o uso mais adequado de recursos de articulação e pontuação contribuíram para a melhor exposição de ideias, nos textos produzidos pelas acadêmicas. O trabalho permite afirmar, assim, que as intervenções colaboraram para a melhora da escrita das acadêmicas que delas participaram e espera-se que possa contribuir para o desenvolvimento de estratégias relacionadas ao ensino e à aprendizagem da escrita – artefato cultural tão importante, seja como componente social, seja como ferramenta do pensamento

Formação inicial e atuação docente: uma investigação histórico-cultural com professores de 5º ano de Porto Velho/RO

This article is part of a research that investigated how teachers of Elementary School 5th Grade classes in Porto Velho, Rondônia, perceive their teaching practice in relation to their initial teacher education. Based on the Cultural-Historical Theory, the study used the dialectical method for data analyze, through the unit “Relationship between formation and teacher of elementary school 5th grade practice”, supported by two analytical axes. In this manuscript, we highlight the discussions on axis 1, “Context of teacher education in Porto Velho”. 54 teachers answered a mixed online questionnaire and the main findings revealed that: praxis is fundamental for overcoming the theory/practice dichotomy and for strengthening the indecomposable relationship between teacher education/teacher practice; and that the Cultural-Historical Theory was rarely addressed on these teachers’ initial education. It defends the need to intensify the debate on the relationship between teacher education/teacher practice, aiming at an effective pedagogical praxis by elementary school teachers.Este artículo es resultado de una investigación que buscó conocer cómo los profesores de las clases de 5º año de la enseñanza fundamental de Porto Velho, Rondônia, perciben su práctica docente en relación a su formación inicial. Con base en la Teoría Histórico-Cultural, utilizó el método dialéctico para el análisis de los datos, mediante la unidad “Relación entre la formación y el desempeño del docente del 5º año de la enseñanza fundamental”, apoyado en dos ejes analíticos. En este manuscrito, se destacan las discusiones sobre el eje 1, “El contexto de la formación docente en Porto Velho”. 54 profesores respondieron un cuestionario online mixto y los principales hallazgos revelaron que: la praxis es fundamental para superar la dicotomía teoría/práctica y para fortalecer la relación entre formación y desempeño docente; y la Teoría Histórico-Cultural rara vez fue abordada en la formación inicial de los docentes. Defiende la necesidad de intensificar el debate sobre la relación entre formación/práctica docente, visando la praxis pedagógica de los docentes de la enseñanza básica.Este artigo resulta de uma pesquisa que investigou como docentes de turmas de 5º ano do ensino fundamental de Porto Velho, Rondônia, percebem sua atuação docente em relação com sua formação inicial. Fundamentado na Teoria Histórico-Cultural, o estudo utilizou-se do método dialético para analisar os dados, mediante a unidade “Relação entre a formação e a atuação do professor do 5º ano do ensino fundamental”, suportada por dois eixos analíticos. Neste manuscrito, destacam-se as discussões do eixo 1, “Contexto da formação dos professores em Porto Velho”. 54 docentes responderam a um questionário misto on-line e os principais achados revelaram que: a práxis é fundamental para a superação da dicotomia teoria/prática e para fortalecer a relação indecomponível entre formação e atuação docente; e a Teoria Histórico-Cultural pouco foi abordada na formação inicial dos professores. Defende-se a necessidade de intensificar o debate sobre as relações formação/atuação docente visando à práxis pedagógica pelos professores do ensino fundamental

Aprendizado de fronteiras em uma transformação curricular sensível ao gênero no Zimbábue: uma abordagem baseada na teoria da atividade

This paper aims to share insights of a boundary learning process in a curriculum transformation in Zimbabwe. It is based on the dialectical lenses of Cultural-Historical Activity Theory (CHAT). The boundary learning epistemic actions were designed/interpreted using CHAT tools of double stimulation, activity system and expansive learning. The main findings are two types of boundary learning: individual and institutional. Individual focused on questioning and confronting tensions in current individual curriculum practice. Institutional refers to collaborative relationships between hierarchical levels of the teacher education system in Zimbabwe. We point to the need for theoretical and conceptual rigor in studies on curriculum transformation, arguing for careful attention to empirical evidence of transformation/transgressing current practices in any expansive learning process. There is also need to think through the policy-practice gap, especially in curriculum development.Este artículo tiene como objetivo compartir las ideas de un proceso de aprendizaje fronterizo en una transformación curricular en Zimbabue. Se basa en las lentes dialécticas de la Teoría Histórico-Cultural de La Actividad (CHAT). Las acciones epistémicas de aprendizaje fronterizo fueron diseñadas/interpretadas utilizando herramientas de CHAT, doble estimulación, sistema de actividad y aprendizaje expansivo. Los principales hallazgos son dos tipos de aprendizaje fronterizo: individual e institucional. La individual se centró en cuestionar y confrontar las tensiones en la práctica curricular individual actual. La institucional se refiere a las relaciones de colaboración entre los niveles jerárquicos del sistema de educación de maestros en Zimbabue. Señalamos la necesidad de rigor teórico y conceptual en los estudios sobre transformación, argumentando que se debe prestar atención a la evidencia empírica de transformación/transgresión de las prácticas actuales en cualquier proceso expansivo de aprendizaje. También es necesario pensar en la brecha política-práctica, especialmente en el desarrollo curricular.Neste artigo tem-se como objetivo compartilhar informações sobre o processo de aprendizagem de fronteiras, em uma iniciativa de transformação curricular no Zimbábue. Baseia-se nas lentes dialéticas da Teoria Histórico-Cultural da Atividade (CHAT). As ações epistêmicas de aprendizagem de fronteiras foram projetadas/interpretadas usando pressupostos da CHAT de dupla estimulação, sistema de atividade e aprendizado expansivo. Os principais achados são dois tipos de aprendizagem de fronteiras: individual e institucional. A individual está concentrada em questionar e enfrentar as tensões em práticas atuais em termos de currículo individual. A institucional refere-se a relações colaborativas entre os níveis hierárquicos do sistema de ensino de professores no Zimbábue. Aponta-se para a necessidade de maior rigor teórico e conceitual em estudos de transformação curricular, argumentando a atenção cuidadosa em evidências empíricas de transformação/transgressão de práticas atuais em qualquer processo de aprendizado expansivo. Também é necessário pensar em lacunas nas políticas públicas, especialmente no desenvolvimento curricular

PERCEPÇÕES DE GRADUANDAS EM PEDAGOGIA SOBRE SUA FORMAÇÃO PARA O USO DAS TECNOLOGIAS EMERGENTES EM SALA DE AULA: UM ESTUDO DE CASO NA AMAZÔNIA OCIDENTAL

O presente artigo é um recorte de uma pesquisa de Mestrado que objetivou investigar as percepções de graduandas em Pedagogia (de 2018/2) de uma universidade localizada na Amazônia Ocidental brasileira, quanto ao uso das Tecnologias Emergentes (TE) em sua futura atuação docente. Tratou-se de um estudo de abordagem qualitativa, do tipo Estudo de Caso. Foi aplicado um questionário com questões abertas e fechadas a 100% da turma para a coleta de dados e adotada a análise textual discursiva para suas posteriores análises. Verificou-se a contradição de que a maioria das formandas compartilha a percepção do sentimento de preparo para o uso das TE em futuras práticas pedagógicas, mas que tal "formação" não foi adquirida ao longo do curso de Pedagogia, segundo o que indicam em suas respostas. Considerando nossas análises das percepções das Pedagogas, hoje formadas e algumas já atuando na Educação Básica, podemos inferir que, apesar do sentimento de preparo e do incentivo do curso a usarem as TE, a formação teórico-prática oferecida ao longo desse curso de Pedagogia não foi suficiente, pois, segundo elas, as teorias não deram o suporte necessário para o efetivo uso pedagógico das TE em sala de aula num futuro profissional

The genealogy of the sublation idea by blind people in Brazil: a study based on L. S. Vygotski

This study aims to discuss the concept of sublation. It was originated from the graduation of blind people in higher education in Brazil, based on students’ reports and on L. S. Vygotski’s work. The qualitative investigation that supported this study was carried out as case studies. Nine blind people who had finished their college education were taken as subjects. Data were collected by interviews and document analysis (essays), underwent the procedures of discourse textual analysis. Results show that the concept of dialectic sublation proposed by Vygotski – based on Hegel – focuses on enhancing the blind with the use of cultural tools of mediation: in the case of the participants of the study, their interest in learning scientific concepts was the greatest ally to sublate blindness. Further recommendations comprise the fact that sublation involving the education of the blind, must be promoted with the support of collective pedagogical work

GENEALOGIA DA IDEIA DE SUPERAÇÃO POR CEGOS NO BRASIL: UM ESTUDO COM BASE EM L. S. VYGOTSKI

This study aims to discuss the concept of sublation. It was originated from the graduation of blind people in higher education in Brazil, based on students’ reports and on L. S. Vygotski’s work. The qualitative investigation that supported this study was carried out as case studies. Nine blind people who had completed their college education were taken as subjects. Data was collected by interviews and document analysis (essays). This data underwent the procedures of discourse textual analysis. According to the participants, the idea that is shown in media that blind people who have completed higher education are heroes is mistaken. The insights of the research subjects, discussed on the basis of the concept of sublation proposed by Vygotsky, turn to an elevation of the blind through the mediation of cultural instruments.El objetivo de este trabajo es discutir el concepto de superación, que se origina a partir de la conclusión de la educación terciaria por ciegos, en Brasil. Este estudio se fundamenta con base en los testimonios de estos estudiantes y en el trabajo de L. S. Vygotsky. La investigación que respalda este análisis asumió un abordaje cualitativo, en forma de estudios de casos. Los sujetos investigados fueron nueve ciegos egresados de la educación terciaria. Los datos fueron recolectados mediante entrevistas y a través de la observación de documentos (redacciones). Los datos recolectados fueron trabajados por medio de procedimientos de análisis textual y discursivo. De acuerdo con los participantes, la noción vehiculada por la media, de señalar el ciego que concluyó la educación superior como héroe, está equivocada. Las comprensiones de los sujetos de investigación, discutidas con base en el concepto de superación propuesto por Vygotski, se vuelven para la elevación del ciego, por intermedio de los instrumentos culturales de mediación.O objetivo deste trabalho é discutir o conceito de superação, originário da conclusão da educação superior por cegos, no Brasil, com base no depoimento destes estudantes e no trabalho de L. S. Vygotski. A investigação que embasou este estudo assumiu uma abordagem qualitativa, em forma de estudos de casos. Os sujeitos da pesquisa foram nove cegos, egressos da educação superior. Foram coletados dados por meio de entrevistas e análise documental (redações). Os dados coletados foram trabalhados por meio dos procedimentos de análise textual discursiva. De acordo com os participantes, a noção veiculada pela mídia, de apontar o cego que concluiu a educação superior como herói, está equivocada. As compreensões dos sujeitos de pesquisa, discutidas com base no conceito de superação proposto por Vygotski, voltam-se para a elevação do cego, por intermédio dos instrumentos culturais de mediação

UMA INTERVENÇÃO NA PRODUÇÃO TEXTUAL DOS ACADÊMICOS DE PEDAGOGIA

o presente artigo consiste em uma pesquisa sobre a linguagem escrita, cujo objetivo é analisar as diferentes correntes linguísticas e as concepções apresentadas pelos autores, para, então, defender a abordagem teórico-metodológica escolhida. A partir dos estudos realizados e das relações estabelecidas, pode-se apresentar os seguintes conceitos sobre a linguagem e suas implicações na produção escrita: 1. a linguagem se constrói a partir das relações sociais entre os falantes cultural e historicamente situados; 2. o texto é produto social - os gêneros, socialmente constituídos, pressupõem a relação por meio da linguagem e; 3. o professor desempenha papel fundamental como mediador e articulador no processo de aprendizagem da escrita de seus estudantes. Ao longo do texto, defendemos a realização de ações educativas baseadas em pesquisas do tipo intervenção pedagógica, vinculadas a pressupostos da Teoria Histórico-Cultural da Atividade (CHAT), devido à sua riqueza conceitual, precisão científico-metodológica e suas contribuições para a Educação - por meio da produção de conhecimento científico, de práticas inovadoras e socialmente relevantes

Uma intervenção sobre a escrita acadêmica: o que dizem as estudantes de Pedagogia a distância?

This article is result of a research that aimed to investigate the evolution of e-learning Pedagogy students’ written expression. Throughout seven semesters, there were four interventions and close monitoring of their texts. Data were collected per documental analysis, questionnaire and interview. Of the 42 students from the class we research, were intentionally selected three for the research following-up. In this clipping, the interventions will be described and information concerning the academic views on the interventions will be presented. According to the students: the Pedagogy course bit worked concepts of Portuguese and textual production; they felt motivated on studing the content from the proposed interventions; received positively the interventions; according to their own opinion and to their texts analysis, we can attest to the effective improvement of their textual productions.Este artigo é resultado de uma pesquisa que objetivou investigar a evolução da expressão escrita de acadêmicas de Pedagogia a distância. Durante sete semestres, foram realizadas quatro intervenções e minucioso acompanhamento de seus textos. Os dados foram coletados via análise documental, questionário e entrevista. Das 42 acadêmicas da turma pesquisada, foram intencionalmente selecionadas três para o seguimento da pesquisa. Neste recorte, são descritas as intervenções e apresentados elementos relativos às impressões das acadêmicas sobre as mesmas. Segundo elas: o curso de Pedagogia pouco trabalhou conceitos de língua portuguesa e de produção textual; sentiam-se motivadas ao trabalharem com os conteúdos propostos nas intervenções; receberam positivamente as intervenções e; segundo as próprias e de acordo as análises de seus textos, é possível atestar o aprimoramento efetivo de suas produções textuais

Apresentação – A educação integral do PROCAD (UNICAMP-UNIR-UFOPA) para o Brasil e além-mar

O Dossiê “Educação Integral: contribuições para pensar escola e sociedade” é fruto de um expressivo esforço coletivo, que congrega, democraticamente, investigações vinculadas a diversos grupos de pesquisa e programas de pós-graduação, abordando a Educação Integral sob diferentes perspectivas e realidades culturais. Foi idealizado pelo Professor Rafael Fonseca de Castro e conta, como coorganizadores, com os professores Rosângela de Fátima Cavalcanti França e Antônio Carlos Maciel, todos docentes permanentes do Programa e Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Rondônia (PPGE/UNIR). Cabe mencionar o imenso apoio da Professora Tânia Suely Azevedo Brasileiro, da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), sem a qual esta coletânea não seria possível