"Resistir para existir": conservadorismo, gênero e sexualidade no contexto educacional

In a context marked by the resurgence of conservative discourse and significant setbacks in public educational policies, the discussion around sexual education within schools must be expanded, so that the topic assumes a central place in the curriculum and resists the dilution brought about by the strengthening of conservative forces. This article approaches sexuais education as a foundational axis of a pedagogy committed to the recognition of gender identities and the appreciation of diverse sexual orientations. Grounded in the theoretical contributions of Vitiello (1995), Heilborn (2006), Silva (2014), and Santos (2018), the study analyzes the role of the school as a space of contestation and social transformation, emphasizing its potential for resistance against the perpetuation of prejudice and stigma. Based on a bibliographic review, the study underscores the need for inclusive pedagogical practices supported by public policies that promote equity, the recognition of differences, and the consolidation of a democratic school culture.En un contexto de recrudecimiento de los discursos conservadores y de significativos retrocesos en las políticas públicas educativas, resulta necesario ampliar el debate sobre la educación sexual en el ámbito escolar, con el objetivo de que esta temática ocupe un lugar central en el currículo y se eviten vaciamientos inducidos por el avance de fuerzas conservadoras. Este artículo concibe la educación sexual como un eje estructurante de una pedagogía comprometida con el reconocimiento de las identidades de género y la valorización de las orientaciones sexuales en su diversidad. Basado en las aportaciones teóricas de Vitiello (1995), Heilborn (2006), Silva (2014) y Santos (2018), el estudio analiza el papel de la escuela como espacio de disputa y transformación social, destacando su potencial como ámbito de resistencia frente a la perpetuación de prejuicios y estigmas. A partir de un análisis bibliográfico, el trabajo señala la necesidad de prácticas pedagógicas inclusivas, sustentadas en políticas públicas que promuevan la equidad, el reconocimiento de las diferencias y la consolidación de una cultura escolar democrática.Cet article aborde l’importance de l’éducation sexuelle en milieu scolaire, dans le but de promouvoir un espace inclusif qui reconnaît et valorise la diversité de genre et sexuelle. La discussion se concentre sur le rôle de l'école en tant qu'agent transformateur, soulignant comment une approche éducative large peut lutter contre les préjudices et les stéréotypes, tout en encourageant le développement intégral des élèves. L'inclusion de thèmes LGBTI+ dans le programme d'éducation de base brésilien est examinée, soulignant l'urgence d'intégrer les questions d'identité de genre et d'orientation sexuelle dans les pratiques pédagogiques. Le texte aborde les défis auxquels ces thèmes sont confrontés dans un contexte de conservatisme croissant, en plus de souligner le rôle fondamental de l'éducation dans la promotion du respect de la diversité et la construction d'un environnement scolaire plus pluriel et démocratique, qui prépare les élèves à la coexistence dans une société diversifiée. et pour l'exercice d'une pleine citoyenneté.Em um contexto de recrudescimento dos discursos conservadores e de significativos retrocessos nas políticas públicas educacionais, a discussão sobre a educação sexual no espaço escolar precisa ser ampliada. Isso é fundamental para que a temática assuma centralidade no currículo, afastando os esvaziamentos induzidos pela expansão das forças conservadoras. Este artigo assume a educação sexual como um eixo estruturante de uma pedagogia comprometida com o reconhecimento das identidades de gênero e a valorização das orientações sexuais em sua diversidade. Ancorado nas contribuições teóricas de Vitiello (1995), Heilborn (2006), Silva (2014) e Santos (2018), o estudo analisa o papel da escola como espaço de disputa e transformação social, destacando seu potencial de resistência frente à perpetuação de preconceitos e estigmas. Com base em análise bibliográfica, o estudo aponta para a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas, sustentadas por políticas públicas que promovam a equidade, o reconhecimento das diferenças e a consolidação de uma cultura escolar democrática

Formação de professores: as concepções epistemológicas e a perspectiva internacional em uma política pública brasileira

The objective of the research was to understand the epistemological conceptions of teacher training expressed in the Santa Catarina State Education Plan (PEE/SC) and to reflect on the respective goals and strategies in the context of its implementation and from the perspective of international organizations. Regarding the methodological aspects, the qualitative approach and content analysis techniques of Bardin (2016) were used to categorize the epistemological conceptions of teacher training adopted in the PEE/SC. Regarding the results, it was identified that: a) the PEE/SC adopts the epistemology of practice as a theoretical conception that underpins teacher training; b) teacher training is influenced by national policy and international recommendations, especially the 2030 Agenda; c) no significant strategies for financing teacher training were identified and the achievement of the goals appears to be far from the objectives initially established for the decade 2015-2024.El objetivo de la investigación fue comprender las concepciones epistemológicas de la formación docente expresadas en el Plan Estatal de Educación de Santa Catarina (PEE/SC) y reflexionar sobre las respectivas metas y estrategias en el contexto de su implementación y desde la perspectiva de organismos internacionales. En cuanto a los aspectos metodológicos, se utilizó el enfoque cualitativo y las técnicas de análisis de contenido de Bardin (2016) para categorizar las concepciones epistemológicas de la formación docente adoptadas en la PEE/SC. Respecto a los resultados, se identificó que: a) el PEE/SC adopta la epistemología de la práctica como concepción teórica que fundamenta la formación docente; b) la formación docente está influenciada por las políticas nacionales y las recomendaciones internacionales, especialmente la Agenda 2030; c) no se identificaron estrategias significativas para el financiamiento de la formación docente y el logro de las metas parece estar lejos de los objetivos inicialmente establecidos para el decenio 2015-2024.O objetivo desta pesquisa foi compreender as concepções epistemológicas de formação de professores expressas no Plano Estadual de Educação de Santa Catarina (PEE/SC) e refletir sobre as respectivas metas e estratégias no contexto de sua implementação e sob a perspectiva das organizações internacionais. Quanto aos aspectos metodológicos, utilizou-se a abordagem qualitativa e as técnicas de análise de conteúdo de Bardin (2016) para categorizar as concepções epistemológicas de formação docente adotadas no PEE/SC. Quanto aos resultados, identificou-se que: a) o PEE/SC adota a epistemologia da prática como concepção teórica que fundamenta a formação de professores; b) a formação de professores é influenciada pela política nacional e pelas recomendações internacionais, em especial a Agenda 2030; c) não foram identificadas estratégias significativas para o financiamento da formação docente, e o alcance das metas mostra-se distante dos objetivos inicialmente estabelecidos para o decênio 2015-2024

A temática História e Cultura Indígena em programas de ensino dos campi do IFTO, conforme a Lei nº 11.645/2008

Indigenous History and Culture, with its characteristic aspects of ways of life and cultural traditions, constitute a theme that needs to be included and highlighted in studies in school curricula. The objective of this study is to analyze the inclusion and mention of the theme Indigenous History and Culture in teaching programs of curricular units of the campuses of the Federal Institute of Tocantins, in accordance with Law No. 11,645/2008. The research was characterized by a qualitative, applied approach and documentary nature. Pedagogical course projects, teaching plans and class diaries of the Federal Institute of Tocantins were analyzed. Among some results, the data revealed that, in the Teaching Plans, in less than half of the Curricular Units in the classes of Technical Courses Integrated to High School of the Gurupi campus and in the majority of the Curricular Units in the classes of Technical Courses Integrated to High School of the Avançado Formoso do Araguaia campus, no mentions of this theme were identified in any of these documents; among which there is also no evidence of studies being carried out on content that addressed the culture of indigenous peoples of Tocantins.La Historia y la Cultura Indígenas, con sus aspectos característicos de formas de vida y tradiciones culturales, constituyen un tema que necesita ser incluido y resaltado en los estudios de los currículos escolares. El objetivo es analizar la inclusión y mención del tema Historia y Cultura Indígena en los programas de enseñanza de las unidades curriculares de los campi del Instituto Federal de Tocantins, de acuerdo con la Ley nº 11.645/2008. La investigación se caracterizó por su enfoque cualitativo, tipo aplicado y carácter documental. Se analizaron proyectos de cursos pedagógicos, planes de enseñanza y diarios de clase del Instituto Federal de Tocantins. Entre algunos resultados, los datos revelaron que, en los Planes de Enseñanza, en menos de la mitad de las Unidades Curriculares de las clases de los Cursos Técnicos Integrados a la Enseñanza Media del campus Gurupi y en la mayoría de las Unidades Curriculares de las clases de los Cursos Técnicos Integrados a la Enseñanza Media del campus Avançado Formoso do Araguaia, no fueron identificadas menciones a esa temática en ninguno de esos documentos; entre las cuales tampoco hay evidencia de que se estén realizando estudios sobre contenidos que aborden la cultura de los pueblos indígenas de Tocantins.A História e Cultura Indígena, com seus aspectos caracterizantes de modos de vida e tradições culturais, constituem uma temática que precisa ser inclusa e estar em evidência nos estudos nos currículos escolares. Tem-se como objetivo analisar a inclusão e menção da temática História e Cultura Indígena em programas de ensino de unidades curriculares dos campi do Instituto Federal de Tocantins, conforme a Lei nº 11.645/2008. A pesquisa se caracterizou pela abordagem qualitativa, do tipo aplicada e natureza documental. Projetos pedagógicos de curso, planos de ensino e diários de classe do Instituto Federal de Tocantins foram analisados. Dentre alguns resultados, os dados revelaram que, nos Planos de Ensino, em menos da metade das unidades curriculares nas turmas dos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio do campus Gurupi e na maioria das unidades curriculares nas turmas dos Cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio do campus Avançado Formoso do Araguaia, não foram identificadas menções a essa temática em nenhum desses documentos; dentre os quais também não há evidências da realização de estudos acerca de conteúdos que abordassem a cultura de povos indígenas do Tocantins

A formação política do professor da Educação Básica mobilizada pela formação dialética: aspectos da Alfabetização Didático-Científica

Attacks on democracy, an anti-dialogical context, and the devaluation of teachers have marked the Brazilian landscape in recent years. Therefore, the term "Didactic-Scientific Literacy" is seen as a potential avenue for mobilizing the political education of basic education teachers. Given the above, this paper offers reflections on Didactic-Scientific Literacy among teachers, based on research conducted in municipalities in Bahia. These reflections are prompted by the question: how can teachers develop students' political consciousness if they themselves lack political education? The aim is to broaden discussions on teacher political education, using the epistemological basis of developing Didactic-Scientific Literacy within the context of dialectical education. The research corpus was compiled using a questionnaire and analyzed using Freirean Discourse Analysis, which highlighted the absence of political knowledge in teachers' pedagogical practice, highlighting the need for ongoing training that fosters political education linked to Didactic-Scientific Literacy.Los ataques a la democracia, el contexto antidialógico y la desvalorización del profesor marcan el escenario brasileño en los últimos años. Ante esto, se ve en la expresión Alfabetización Didáctico-Científica una posibilidad para movilizar la formación política del profesor de la Educación Básica. Ante lo expuesto, se traen en este trabajo reflexiones sobre la Alfabetización Didáctico-Científica de los profesores a partir de la investigación realizada en municipios bahianos, motivados por la pregunta: ¿de qué manera el profesor desarrolla la conciencia política del estudiante si él mismo no tiene su formación política desarrollada? Se pretende ampliar las discusiones sobre la formación política del profesor, teniendo como base epistémica el desarrollo de la Alfabetización Didáctico-Científica en el contexto de la formación dialéctica. El corpus de la investigación se constituyó con el cuestionario y se analizó bajo el Análisis del Discurso freireano, que apuntó la ausencia del saber político en la práctica pedagógica de los profesores, evidenciando la necesidad de formaciones permanentes que estimulen la formación política articulada a la Alfabetización Didáctico-Científica.Ataques à democracia, contexto antidialógico e desvalorização do professor marcam o cenário brasileiro nos últimos anos. Em vista disso, enxerga-se na expressão Alfabetização Didático-Científica uma possibilidade para mobilizar a formação política do professor da Educação Básica. Ante o exposto, trazem-se neste trabalho reflexões sobre a Alfabetização Didático-Científica de professores a partir da pesquisa realizada em municípios baianos, estando instigados pelo questionamento: de que forma o professor desenvolve a consciência política do estudante se ele próprio não tiver a sua formação política desenvolvida? Objetiva-se ampliar as discussões sobre a formação política do professor, tendo como base epistemológica o desenvolvimento da Alfabetização Didático-Científica no contexto da formação dialética. O corpus da pesquisa foi constituído com o questionário e analisado sob a Análise do Discurso freireano, que apontou a ausência do saber político no fazer pedagógico dos professores, evidenciando a necessidade de formações permanentes que instiguem a formação política articulada à Alfabetização Didático-Científica

A história da coordenação escolar na rede pública estadual de ensino do Ceará (1984 – 2023)

This qualitative study, developed through a documentary study, aims to present a historical-legal synthesis of the role of school coordination in the public basic education network of the state of Ceará based on the Official Teaching Statute of the State (1984-2023). Studying this theme is important because it allows us to understand how the educational legislation related to the role in question has evolved over time in the network of the Secretariat of Education of the State of Ceará - Seduc-Ce. The text is structured in four sections, namely: introduction, methodology, results and discussions, final considerations and finally the references. It is clear that this study not only contributes to the understanding of the history of school coordination in the Seduc-Ce network, but also allows for reflections on the role of the role in contemporary times, aiming at the effectiveness of pedagogical practices and the success of public education in the state.Este estudio cualitativo, desarrollado a través de un estudio documental, tiene como objetivo presentar una síntesis histórico-jurídica de la función de coordinación escolar en la red pública de educación básica estatal de Ceará a partir del Estatuto de la Enseñanza Oficial del Estado (1984 – 2023). El estudio de este tema es importante por la posibilidad de comprender cómo la legislación educativa relacionada con la función en cuestión ha evolucionado a lo largo del tiempo en la red de la Secretaría de Educación del Estado de Ceará – Seduc-Ce. El texto está estructurado en cuatro secciones, a saber: introducción, metodología, resultados y discusiones, consideraciones finales y finalmente referencias. Es claro que este estudio no sólo contribuye a la comprensión de la historia de la coordinación escolar en la red Seduc-Ce, sino que también permite reflexionar sobre el papel de la función en la época contemporánea, apuntando a la eficacia de las prácticas pedagógicas y al éxito de las educación pública en el estado.Este estudo qualitativo, desenvolvido através de um estudo documental, objetiva apresentar uma síntese histórico-legal da função da coordenação escolar na rede pública estadual de ensino básico do Ceará a partir do Estatuto do Magistério Oficial do Estado (1984 – 2023). Estudar esta temática se faz importante em razão da possibilidade de compreender como a legislação educacional relacionada a função em questão evoluiu ao longo do tempo na rede da Secretaria da Educação do Estado do Ceará – Seduc-Ce. O texto encontra-se estruturado em quatro seções, sendo elas: introdução, metodologia, resultados e discussões, considerações finais e por fim as referências. Percebe-se que este estudo não apenas contribui para a compreensão da história da coordenação escolar na rede Seduc-Ce, mas também possibilita reflexões sobre o papel da função na contemporaneidade, visando a efetividade das práticas pedagógicas e o sucesso da educação pública no estado

Desvelando as relações raciais nas práticas pedagógicas: uma leitura decolonial do cotidiano escolar

This article presents an excerpt from the master's dissertation defended in 2023 and sought to understand the place of anti-racist education and the decolonial perspective in the pedagogical practices of teachers in the area of Human Sciences (Geography, History, and Philosophy). The research, of a qualitative nature, aimed to highlight the reflection of ethnic-racial diversity in public education spaces, through meetings with teachers and the production of pedagogical letters. The “decolonial doing” (Ocaña; López, 2019) was used as another way to think about the methodology based on decolonial principles. The analysis revealed that the spaces used by teachers to include ethnic-racial issues in pedagogical practices most often involve spontaneous situations in the relationships between students in the daily classroom routine, but they need to be intentionally included in the curriculum as guided by Law no. 10.639/2003, which raises questions about the urgency of critical, anti-racist and decolonial teacher training, promoting the denaturalization and confrontation of racism.Este artículo presenta un extracto de la disertación de maestría defendida en 2023 y que buscó comprender el lugar de la educación antirracista y la perspectiva decolonial en las prácticas pedagógicas de los docentes del área de Ciencias Humanas (Geografía, Historia y Filosofía). La investigación, de carácter cualitativo, tuvo como objetivo evidenciar el reflejo de la diversidad étnico-racial en los espacios públicos de educación, a través de encuentros con profesores y la producción de cartas pedagógicas. Como otra forma de pensar la metodología basada en principios decoloniales, se utilizó el “hacer decolonial” (Ocaña; López, 2019). El análisis reveló que los espacios utilizados por los profesores para incluir cuestiones étnico-raciales en las prácticas pedagógicas involucran, en la mayoría de los casos, situaciones espontáneas en las relaciones entre los estudiantes en el cotidiano del aula, pero necesitan ser incluidas intencionalmente en el currículo conforme a lo orientado por la Ley nº 10.639/2003, lo que plantea interrogantes sobre la urgencia de una formación docente crítica, antirracista y decolonial, promoviendo la desnaturalización y el enfrentamiento del racismo.Este artigo traz um recorte da dissertação de mestrado defendida em 2023 e buscou compreender o lugar da educação antirracista e da perspectiva decolonial nas práticas pedagógicas dos/as professores/as da área de Ciências Humanas (Geografia, História e Filosofia). A pesquisa, de natureza qualitativa, visou evidenciar a reflexão da diversidade étnico-racial em espaço público de educação, através de encontros com os/as professores/as e produção de cartas pedagógicas. Utilizou-se o “fazer decolonial” (Ocaña; López, 2019) como outra maneira para pensar a metodologia baseada em princípios decoloniais. A análise revelou que os espaços utilizados pelos/as professores/as para incluir as questões étnico-raciais nas práticas pedagógicas, na maioria das vezes, envolve situações espontâneas no relacionamento entre os estudantes no cotidiano das aulas, mas precisam ser incluídas intencionalmente no currículo conforme orienta a Lei nº 10.639/2003, o que faz questionar a urgência de formação docente crítica, antirracista e decolonial, promovendo a desnaturalização e o enfrentamento do racismo

Os impactos do Pibid na formação de estudantes dos cursos de licenciatura: estado do conhecimento

The objective of this article is to present and discuss the results achieved by relevant research that analyzed the impacts of Institutional Teaching Initiation Scholarship Program on the education of students in teacher training courses. A systematic review of the state of knowledge was carried out, using important national and international studies that address teacher training as a theoretical framework for discussion. Among other aspects, the articles analyzed show that the Program strengthens praxis, contributes to professional teaching learning and to collaborative work among those involved in the subprojects. However, the studies also indicate some limitations and challenges of Program, especially in the university-school relationship, in identifying the working conditions of teachers in public institutions and in the lack of training of supervisors to work in the Program.El objetivo de este artículo es presentar y discutir los principales resultados alcanzados por investigaciones relevantes que analizaron los impactos de Programa Institucional de Becas de Iniciación Docente en la formación de estudiantes de licenciatura. Para ello, se realizó una revisión sistemática del estado del conocimiento, utilizando como marco teórico de discusión importantes estudios nacionales e internacionales que abordan la formación docente. Entre otros aspectos, los artículos analizados muestran que el Programa fortalece la praxis y contribuye al aprendizaje profesional de la enseñanza y al trabajo colaborativo entre los involucrados en los subproyectos. Sin embargo, el trabajo también señala algunas limitaciones y desafíos del Programa, especialmente en la relación universidad-escuela, la identificación de las condiciones de trabajo docente en instituciones públicas y la falta de capacitación de los supervisores para trabajar en el Programa.Objetiva-se neste artigo apresentar e discutir os principais resultados alcançados por relevantes pesquisas que analisam os impactos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência na formação dos licenciandos. Para tanto, foi realizada uma revisão sistemática do tipo estado do conhecimento, tendo como referencial teórico para a discussão dos dados importantes estudos nacionais e internacionais que abordam a formação de professores. Entre outros aspectos, os artigos analisados evidenciam que o Programa fortalece a práxis, enriquece a aprendizagem profissional da docência e contribui para o trabalho colaborativo entre os envolvidos nos subprojetos. Todavia, os trabalhos indicam também algumas limitações e desafios do Programa, especialmente no que diz respeito à relação universidade-escola, à identificação das condições de trabalho docente nas instituições públicas e à falta de formação dos supervisores para atuarem no Programa.

A colaboração na perspectiva freireana nas tessituras do trabalho e grupo colaborativos na formação matemática

The mapping and analysis of scientific productions published in the Annals of ANPEd, from 2000 to 2023, are part of the Doctoral research. The aim is to understand, through a Systematic Literature Review, the meanings of collaboration from a Freirean perspective in the context of collaborative work and groups in training spaces for teachers who teach mathematics, shared in Working Group 19 “Mathematics Education” of ANPEd. This action within the scope of qualitative research provided an understanding of the object of study, based on an interpretative and critical view of the theoretical-methodological framework and the analysis of the data produced in the research. The RSL made it possible to organize the data and interpret it through the foundations of collaboration from the Freirean perspective, which involve dialogic action in interaction with others, “learning from and with you”, problematizing communication, dialogic subjects, teamwork, among other assumptions in the context of collaborative work and groups.El mapeo y análisis de las producciones científicas publicadas en los Anales de la ANPEd, de 2000 a 2023, forman parte de la investigación Doctoral. El objetivo es comprender, a través de una Revisión Sistemática de Literatura, los significados de la colaboración desde una perspectiva freireana en el contexto del trabajo colaborativo y grupal en espacios de formación de docentes que enseñan matemáticas, compartidos en el Grupo de Trabajo 19 “Educación Matemática” de la ANPEd. Esta acción en el ámbito de la investigación cualitativa proporcionó una comprensión del objeto de estudio, a partir de una mirada interpretativa y crítica del marco teórico-metodológico y del análisis de los datos producidos en la investigación. El RSL permitió organizar los datos e interpretarlos a través de los fundamentos de la colaboración desde la perspectiva freireana, que implican la acción dialógica en interacción con otros, el “aprender de y con usted”, problematizar la comunicación, los sujetos dialógicos, el trabajo en equipo, entre otros supuestos en el contexto del trabajo colaborativo y en grupos.O mapeamento e a análise das produções científicas publicadas nos Anais da ANPEd, no período de 2000 a 2023, integram parte da pesquisa de Doutorado. Busca-se compreender, por meio da Revisão Sistemática de Literatura, os sentidos da colaboração na perspectiva freiriana nas tessituras do trabalho e de grupo colaborativos em espaços de formação de professores(as) que ensinam matemática, compartilhados no Grupo de Trabalho 19 “Educação Matemática” da ANPEd. Essa ação no âmbito da investigação qualitativa proporcionou compreender o objeto de estudo, a partir de um olhar interpretativo e crítico sobre o referencial teórico-metodológico e a análise dos dados produzidos na pesquisa. A RSL possibilitou organizar os dados e interpretá-los através dos fundamentos da colaboração na perspectiva freiriana, que envolvem ação dialógica na interação com o outro, “aprender de e com vocês”, comunicação problematizadora, sujeitos dialógicos, trabalho em equipe, dentre outros pressupostos no contexto do trabalho e de grupo colaborativos. &nbsp

Políticas públicas e a formação continuada de professores/as da Educação Infantil no município de Santa Maria/RS: conquistas e impasses

This study investigates how the municipality of Santa Maria, Rio Grande do Sul, has been articulating public policies for the continuing education of early childhood teachers. This article delineates the scope of the research to the year 2019. Achievements and obstacles in the implementation of the municipal public policy 'Conexões de Saberes' (2019) were identified, which arose from high rates of age-grade distortion and school dropout in the municipality. From this policy, the Municipal Literacy and Education Project for preschool teachers and early years emerged, aimed at qualifying teachers in their literacy practices, which sparked interest in including the early childhood education stage in the program. The study was based on theoretical references: Araújo (2011), Bardin (1977), Corsino and Nunes (2011), and Kramer (2006), conducted through a case study with documentary analysis, a questionnaire for teachers, and the interview with the municipal secretary of education. The need for ongoing training for early childhood education teachers was identified based on the specificities of childhood.Este estudio investiga cómo el municipio de Santa María, Río Grande do Sul, ha estado articulando las políticas públicas de formación continua de los/as profesores/as de la Educación Infantil. En este artículo, se delimitó el recorte de la investigación, el año 2019. Se identificaron logros y obstáculos en la implementación de la política pública municipal Conexiones de Saberes (2019), que surgió a partir de altos índices de distorsión edad-año y deserción escolar en el municipio. A partir de dicha política, surgió el Proyecto Municipal de Alfabetización y Letramento para los/as profesores/as de preescolar y primeros años, para la cualificación de los/as profesores/as en sus prácticas alfabetizadoras, algo que despertó interés por la inclusión de la etapa de Educación Infantil en el programa. El estudio tuvo como referente teórico: Araújo (2011), Bardin (1977), Corsino y Nunes (2011) y Kramer (2006), realizado a partir de un estudio de caso con análisis documental y cuestionario para docentes y entrevista con la Red Municipal de Educación. Se identificó la necesidad de formación continua de los/as profesores/as de Educación Infantil a partir de las especificidades de las infancias.Este estudo investiga como o município de Santa Maria, Rio Grande do Sul, vem articulando as políticas públicas de formação continuada dos/as professores/as da Educação Infantil. Neste artigo, delimitou-se o recorte da pesquisa, o ano de 2019. Identificaram-se conquistas e impasses na implementação da política pública municipal Conexões de Saberes (2019), que surgiu a partir de altos índices de distorção idade-ano e evasão escolar no município. A partir dessa política, surgiu o Projeto Municipal de Letramento e Alfabetização para os/as professores/as da pré-escola e anos iniciais, para a qualificação dos/as professores/as em suas práticas alfabetizadoras, algo que despertou interesse pela inclusão da etapa da Educação Infantil no programa. O estudo teve como referencial teórico: Araújo (2011), Bardin (1977), Corsino e Nunes (2011) e Kramer (2006), realizado a partir de um estudo de caso com análise documental e questionário para docentes e entrevista com a secretária municipal de educação. Identificou-se a necessidade de formação continuada de professores/as da Educação Infantil a partir das especificidades das infâncias

Trilhas de uma pesquisa sobre formação docente e a escola campesina

This article comprises a presentation of our research – its spaces and methodologies, and a literature review on its topic, which intersects teacher training and the relationship of rural schools, in this case, in Três Lagoas, in Mato Grosso do Sul, with a focus on for Emec Antônio Camargo Correa. Thus, the object of study was the training of teachers who work in Rural Education in the municipality of Três Lagoas-MS. The research concluded that In view of what was exposed in this analysis, the works selected in this “State of Knowledge” by the BDTD platform, provided a theoretical and reflective deepening regarding the importance of quality training of teachers and education professionals, therefore, linked to power public, because given the reality of Rural Schools, pedagogical conditions are still out of date.  Este artículo comprende una presentación de nuestra investigación, sus espacios y metodologías, y una revisión de la literatura sobre su tema, que cruza la formación docente con la realidad de las escuelas rurales, en este caso, en Três Lagoas, en Mato Grosso do Sul, con un enfoque Suplente del Emec Antônio Camargo Correa. Así, el objeto de estudio fue la formación de profesores que actúan en la Educación Rural en el municipio de Três Lagoas-MS. La investigación concluyó que A la vista de lo expuesto en este análisis, los trabajos seleccionados en este “Estado del Conocimiento” por la plataforma BDTD, brindaron una profundización teórica y reflexiva respecto de la importancia de la formación de calidad de docentes y profesionales de la educación, por tanto, vinculados al poder público, porque dada la realidad de las Escuelas Rurales, las condiciones pedagógicas aún están desactualizadas.  Cet article comprend une présentation de notre enquête, de ses espaces et de ses méthodes, ainsi qu'une révision de la littérature sur ce sujet, qui nécessite la formation d'un enseignant sur la réalité des écoles rurales, dans ce cas, à Trois Lacs, dans le Mato Grosso du Sud. , avec une enfoque Suplente del Emec Antônio Camargo Correa. Ainsi, l'objet d'étude était la formation de professeurs qui agissent dans l'éducation rurale dans la municipalité de Três Lagoas-MS. L'enquête a conclu que, du point de vue de l'expérience dans cette analyse, les travailleurs sélectionnés dans cet « État de connaissance » de la plateforme BDTD, ont apporté une profondeur théorique et une réflexion sur l'importance de la formation de qualité des professeurs et des professionnels de la L'éducation, par conséquent, a été renforcée par le pouvoir public, car à cause de la réalité des écoles rurales, les conditions pédagogiques sont désormais désactualisées.O presente artigo compreende uma apresentação de nossa pesquisa – seus espaços e metodologias, e uma pesquisa bibliográfica sobre o tema, que intersecciona a formação docente a realidade das escolas campesinas, no caso, em Três Lagoas, no Mato Grosso do Sul, com recorte para a Emec Antônio Camargo Correa. Assim, esta teve como objeto de estudo a formação de professores que atuam na Educação do Campo no município de Três Lagoas-MS. A pesquisa concluiu que a formação de professores e profissionais da educação, interligada ao poder público, na realidade das Escolas do Campo, ainda se encontra em defasagem