A constituição da área disciplinar de didáctica das línguas em Portugal

The visibility gained by Language Didactics in Portugal in the past thirty years has justified its constitution as a disciplinary field institutionalised within higher education. Built on a personal and experiential view, though filtered by other perspectives and conclusions in a number of studies, this text aims at establishing the context for the emergence of the area as such, describing its development trajectory and raising some problematic issues. The relation that originally connected the area to Applied Linguistics is pointed out, as well as the gradual process that led to its autonomy and the construction of a disciplinary identity. This process is presented as one that developed as the understanding of the research object revealed the interest in creating articulations with other domains, in order to obtain answers to questions that Language Didactics identified as its own. The formative dimension of the discipline is addressed in its relation to teaching practice and teacher education; but the development of research allowed by the scientific blooming in the national context is also underlined. The impact of phenomena related to the advances of information technologies and to globalisation is recognised, namely the effects that resulted from the integration of Portugal as a member in the European Union. Other signs of transformation in the epistemological journey of the discipline are acknowledged, identifying interlinguistic, interdisciplinary and interprofessional frontiers that tend to fade and revealing Language Didactics as a field that opens to new spheres of action; still, there are warnings against uncontrolled openness that could lead to loss of identity. At the end, a conceptual framework is presented, as a summary and a possible organiser of a deeper historical and epistemological characterisation of this disciplinary field

Percursos da didática

Este Caderno foca-se fundamentalmente na conceptualização da Didática que a autora tem vindo a fazer desde que, em 1976, assumiu o desafio de ensinar Didática numa Universidade: a Universidade de Aveiro, Portugal. Através do seu percurso tem-se acesso aos fantasmas, sonhos e realidades que, no início, os professores vivenciaram no seu esforço para credibilizar a disciplina e criar condições para a sua institucionalização como campo de ensino e de investigação a nível universitário. Numa tentativa de desmontar ideias pré-concebidas sobre a Didática, começou-se por conceber e caracterizar o que deveria ser o ensino dessa disciplina, a sua relação com o saber constituído e com a vida profissional, referência importante visto tratar-se de uma unidade curricular dos cursos de formação de professores. Nasceu assim a metáfora do tríptico didático, que permite conceber a didática em três dimensões articuladas (profissional, curricular e investigativa), a que mais tarde se juntou a dimensão política. A dimensão investigativa também está presente neste Caderno, não só pela referência destacada ao CIDTFF/Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, mas também porque nele se insere um texto, até agora inédito, escrito em colaboração com outros colegas e que exterioriza as dificuldades com que, há cerca de quinze anos, se defrontaram aqueles que entenderam ser necessário começar a proceder-se a sistematizações do conhecimento entretanto produzido. Através da leitura deste Caderno pode ainda ficar a conhecer-se o argumento que a autora utiliza para justificar a sua visão sobre a relação Currículo/ Didática. Partindo das perguntas próprias de cada um destes campos, conclui por uma relação macro/micro. Outra relação também abordada prende-se com a identidade do campo da Didática face a outras áreas do saber, uma relação que a autora vê como evoluindo de uma atitude de isolamento para uma construção de interdisciplinaridade.This volume focuses mainly on the conceptualization of Didactics that the author has developed since 1976 when she accepted the challenge to become a professor of Didactics at a university: the University of Aveiro, Portugal. By approaching her professional and scientific career one accesses the ghosts, dreams and realities that the first didacts experienced in their effort to give credibility to Didactics and to create the conditions to institutionalize it as a field of teaching and research at the university level. In an attempt to alter misconceptions about Didactics, they started to conceive and characterize what the teaching of the discipline should be, how it should relate to scientific knowledge and professional performance, a relevant referent as it was a curricular unit in teacher education programs. The metaphor of the didactical triptych was conceived to comprehend Didactics in its three dimensions (professional, curricular and research) and later on the political dimension was added. The research dimension is also present; it is perceived not only in the stressed reference to CIDTFF (Research Center on Didactics and Technology in the Education of Trainers), but also in the publication of a joint research paper which expresses the difficulties faced, fifteen years ago, by those who considered necessary to start systematizing the knowledge produced so far. By reading this volume one can also learn about the argument used by the author to justify her vision on the relationship Curriculum/Didactics. Against the background of the specific questions of each field, she concludes about the existence of a macro/micro relationship. Another relationship also addressed relates to the identity of Didactics in relation to other scientific areas that she envisages as an evolution from a self-sufficient attitude to the construction of interdisciplinarity.Ce Cahier est majoritairement axé sur la conceptualisation de la didactique que l’auteure fait depuis 1976 lorsqu’elle a accepté le défi d’enseigner la didactique dans une Université: l’Université d’Aveiro, Portugal. Au long de son parcours, nous avons accès aux fantômes, aux rêves et aux réalités que les enseignants ont vécus au début de leur carrière dans leurs efforts pour crédibiliser la didactique et créer les conditions pour l’institutionnaliser comme champ d’enseignement et de recherche, au niveau universitaire. Dans une tentative pour modifier les idées préconçues concernant la didactique, ils ont commencé à concevoir et caractériser ce que devait être l’enseignement de la discipline, sa relation avec les connaissances constituées et avec la vie professionnelle, une référence importante puisqu’il s’agissait d’une unité curriculaire des cours de formation des enseignants. Ainsi est née la métaphore du triptyque didactique qui permet de concevoir la didactique en trois dimensions articulées (professionnelle, curriculaire et de recherche), qui ont ensuite rejoint la dimension politique. La dimension de recherche est également présente dans ce Cahier, pas seulement à cause de la référence au CIDTFF (Centre de Recherche sur la Didactique et la Technologie dans la Formation des Formateurs), mais aussi parce qu’il intègre un texte, jusqu’alors inédit, écrit en collaboration avec d’autres collègues et qui relève les difficultés rencontrées, il y a une quinzaine d’années, par ceux qui jugeaient nécessaire de commencer à systématiser les connaissances produites entre-temps. En lisant ce Cahier, on peut également découvrir l’argument que l’auteure utilise pour justifier sa vision sur la relation Curriculum / Didactique. Partant des questions spécifiques à chacun de ces domaines, elle conclut sur l’existence d’une relation macro / micro. Une autre relation également abordée est liée à l’identité de la didactique par rapport à d’autres domaines de la connaissance, relation que l’auteure voit évoluer d’une attitude d’isolement à une construction d’interdisciplinarité.Este cuaderno se centra principalmente en la conceptualización de la Didáctica que la autora ha estado haciendo desde 1976, año en el cual asumió el reto de enseñar Didáctica en una Universidad: la Universidad de Aveiro, Portugal. Acompañando su trayecto, los lectores tienen acceso a los fantasmas, sueños y realidades que, al principio, la autora y otros docentes experimentaron en su esfuerzo por dar credibilidad a la disciplina y crear las condiciones para su institucionalización como un campo de enseñanza e investigación a nivel universitario. En un intento por desmantelar las ideas preconcebidas sobre Didáctica, empezaron por concebir y caracterizar lo que debería ser la enseñanza de esta disciplina, su relación con el conocimiento constituido y con la vida profesional, una referencia importante ya que es una asignatura del plan de estudios de cursos de formación de profesores. Así nació la metáfora del tríptico didáctico que permite concebir la didáctica en tres dimensiones articuladas (profesional, curricular e investigativa), a las cuales luego se unió la dimensión política. La dimensión investigativa también está presente en esta sección, no solo por la referencia al CIDTFF/Centro de Investigación en Didáctica y Tecnología en la Formación de Formadores, sino también porque incluye un texto inédito, escrito en colaboración con otros colegas y que expresa las dificultades que enfrentaron, hace unos quince años, aquellos que sentían la necesidad de comenzar a sistematizar el conocimiento producido. Al leer este Cuaderno, también se puede conocer el argumento que usa la autora para justificar su punto de vista sobre la relación Currículo/Didáctica. A partir de las preguntas específicas de cada uno de estos campos, la autora concluye con una relación macro/micro. Otra relación también abordada está relacionada con la identidad del campo de la Didáctica en relación con otras áreas del conocimiento, una relación que la autora considera que evoluciona de una actitud de aislamiento a una construcción de interdisciplinariedad.publishe

A Supervisão no campo educativo

Este caderno tem como objetivo divulgar o pensamento da autora sobre a temática da supervisão no campo educativo. Num registo de certo modo autobiográfico, começa com um olhar retrospetivo sobre o que foram os seus primeiros 25 anos na carreira profissional como supervisora na formação inicial de professores. Através desse olhar, temse acesso aos questionamentos que se iam levantando, aos processos, dificuldades, avanços e paragens na evolução da prática e da teorização sobre esse campo de ação que, a partir de final dos anos 80 do século passado, começou a atrair a atenção dos investigadores em Portugal. No contexto atual, a prática pedagógica supervisionada e as relações interinstitucionais requerem, na opinião da autora, uma reflexão e o desenvolvimento de uma cultura partilhada. Mas os textos neste caderno evidenciam também o alargamento do campo da supervisão à formação contínua de professores numa lógica colaborativa de desenvolvimento profissional, com uma atenção especial à dinâmica da supervisão entre pares. Além disso, é igualmente abordada a supervisão institucional em escolas que se pretendem reflexivas, sempre em movimento, transmissoras e construtoras de conhecimento. Face à ambiguidade do termo “supervisão”, o conceito que lhe subjaz é explicitado e salientada a sua relação com conceitos conexos. Deste modo espera-se que a clarificação do conceito ajude ao afastamento dos “fantasmas” que ainda hoje pairam no ar relativamente à supervisão e que dificultam a aceitação da observação de aulas, estratégia fulcral na supervisão pedagógica.This volume aims to disseminate the author’s thinking on the subject of supervision in the educational field. In a somewhat autobiographical record, she begins with a retrospective look at the first 25 years of her professional career as a supervisor in initial teacher education. By approaching her professional and research career, one accesses the questions that were raised, the processes, difficulties, advances and pauses in the evolution of the practice and the theorization about this field of action that, since the late 80s of the XX century, began to attract the attention of researchers in Portugal. According to the author, in the current context, supervised pedagogical practice and interinstitutional relations require a deep reflection and the development of a shared culture. Moreover, the texts in this volume also show the extension of the supervision field to the continuous education of teachers in a collaborative view of professional development, with special attention to the dynamics of supervision among peers. In addition, institutional supervision in schools, which are expected to be reflective, constantly evolving and capable to transmit and build knowledge, is also addressed. Given the ambiguity of the term “supervision”, the concept that underlies it is made explicit and its relationship with related concepts is highlighted. In this way, the clarification concerning the concept is expected to help moving away from the “ghosts” that still exist in relation to supervision and that hinder the acceptance of classroom observation, a key strategy in pedagogical supervision.Ce cahier vise à diffuser la réflexion de l’auteure sur le thème de la supervision dans le domaine éducatif. Dans un dossier quelque peu autobiographique, elle commence par un regard rétrospectif sur ce que furent les 25 premières années de sa carrière professionnelle en tant que superviseur de la formation initiale des enseignants. A travers ce regard, on accède aux questions qui se sont posées, aux processus, aux difficultés, aux avancées et aux pauses dans l’évolution de la pratique et de la théorisation de ce champ d’action qui, depuis les années 80 du XXe siècle, a commencé à attirer l’attention des chercheurs au Portugal. Dans le contexte actuel, la pratique pédagogique supervisée et les relations interinstitutionnelles nécessitent, selon l’auteure, une réflexion et le développement d’une culture partagée. Mais les textes de ce cahier montrent également l’élargissement du champ de la supervision à la formation continue des enseignants dans une logique collaborative du développement professionnel, avec une attention particulière pour la dynamique de la supervision par les pairs. Par ailleurs, la supervision institutionnelle est également abordée dans les écoles qui se veulent réflexives, toujours en mouvement, capables de transmettre et de développer des connaissances. Compte tenu de l’ambiguïté du terme « supervision », le concept qui le sous-tend est rendu plus explicite et sa relation avec les concepts connexes est mise en évidence. De cette façon, la clarification du concept devrait permettre d’éliminer les « fantômes » qui planent encore dans l’air concernant la supervision et qui rendent difficile l’acceptation de l’observation de cours, élément clé de la supervision pédagogique.Este cuaderno tiene como objetivo difundir el pensamiento de la autora sobre el tema de la supervisión en el campo educativo. En un registro de cierto modo autobiográfico, empieza con una mirada retrospectiva de la autora sobre los primeros 25 años de su carrera profesional como supervisora en la formación inicial de docentes. A través de esta mirada, uno tiene acceso a las preguntas que se iban planteando, bien como a los procesos, dificultades, avances y paradas en la evolución de la práctica y la teorización sobre este campo de acción que, desde finales de los años 80 del siglo pasado, comenzó a atraer la atención de los investigadores en Portugal. En el contexto actual, la práctica pedagógica supervisada y las relaciones interinstitucionales requieren, en opinión de la autora, una reflexión y el desarrollo de una cultura compartida. Sin embargo los textos de este cuaderno también muestran la extensión del campo de la supervisión a la formación permanente de docentes en una lógica colaborativa de desarrollo profesional, con especial atención a la dinámica de supervisión entre pares. Además, también se aborda la supervisión institucional en escuelas que se espera que sean reflexivas, siempre en movimiento, transmisoras y desarrolladoras de conocimiento. Ante la ambigüedad del término “supervisión”, el concepto subyacente se hace explícito y se destaca su relación con los conceptos conexos. De esta manera, se espera que la aclaración del concepto ayude a mantener alejados los “fantasmas” que aún flotan en el aire en relación a la supervisión y que impiden la aceptación de la observación de clases, una estrategia clave en la supervisión pedagógica.publishe

A Escola e o Mundo

É frequente dizer-se que o mundo mudou e a escola permanece a mesma. Esta afirmação é, em parte, verdade. Mas é perigosa, porque incute a ideia de que a escola é imutável e de que não vale a pena tentar sequer mudá-la. Outra maneira de ver a questão é refletir sobre o que mudou. E embora não tenha mudado tanto como gostaríamos e como deveria ter acontecido, temos de reconhecer a existência de algumas mudanças que vão no sentido da democratização, da inclusão, da colaboração, da responsabilização, da interdisciplinaridade, da profissionalidade, da busca de qualidade e desenvolvimento, da preocupação pelo bem-estar dos seus atores. É claro que não se pode generalizar. Tenho encontrado escolas e escolas, climas muito diferentes, a indicar, aliás, que cada escola tem o seu rosto, os seus traços identitários específicos, ancorados embora na matriz identitária da instituição escola.publishe

Didática: que sentido na atualidade?

Didactics: what does it mean today? Resumo Neste texto a autora expõe o seu conceito de didática como disciplina que, focalizada no ensino, na aprendizagem e na formação, se desdobra em quatro dimensões que, entre si, se articulam: profissional, curricular, investigativa, política. Traça o caminho evolutivo sofrido pela disciplina na Universidade de Aveiro, Portugal, onde lecionou e refere os grandes desafios colocados à introdução da didática no ensino universitário. Ao caracterizar a dimensão curricular da didática torna evidente o papel fundamental da disciplina na formação de professores num paradigma reflexivo, centrado na ação dos professores nas escolas. Ao relacionar esta dimensão com as restantes, enfatiza a complexidade da área e a importância das relações interdimensionais. Refere também a ligação da didática com outras áreas do saber.Palavras-chave: Didática; Articulação; Atualidade. Abstract In the present text the author explains how she views didactics as a discipline. Its focus lies on teaching, learning, education. It has four dimensions: professional, curricular, research and political. She traces the evolution of the discipline at the University of Aveiro, Portugal, where she was a professor and mentions the great challenges motivated by the introduction of the discipline in the university context. The way she highlights the characteristics of the discipline emphasizes its key role in teacher education and argues for a reflexive, praxis-oriented approach. The relation of curricular didactics with the other three dimensions shows the complexity of the field and the relevance of interdimensionality. She also refers the relation of didactics with other fields.Keywords: Didactics; Articulation; Present time

“Parentalidade Minimamente Adequada”: Contributos paraaoperacionalização do conceito

Apontado na literatura como um conceito de referência nas avaliações da parentalidade, a “parentalidade minimamente adequada” está, contudo, insuficientemente refletida e operacionalizada. Este artigo procura abrir essa discussão, a partir da apresentação e discussão dos resultados de três focus group (FG) de profissionais, das áreas social, judicial e académica, aos quais foi directamente colocada a seguinte questão: o que é e quais são os indicadores de “parentalidade minimamente adequada”? O conteúdo das discussões foi analisado utilizando o software QSRnVivo 8. As categorias de conteúdo apontam para indicadores qualitativos de parentalidade mínima, distribuídos por diferentes níveis ecológicos (indivíduo, microssistema e contexto social). É também referida a impossibilidade de se alcançar uma formulação universal do que constitui uma “parentalidade minimamente adequada” e de se utilizar apenas um tipo de indicadores para a caracterizar. Com base nos contributos deste estudo é proposta uma matriz tridimensional de operacionalização do conceito

Um passo importante no desenvolvimento profissional dos professores: O ano de Indução

Knowlege of educational contexts and educational research exhibit teachers’difficulties when first coping with professional reality, what has led several countries to implementing indution programes, which have assumed diferente logics: compulsory versus voluntary, acritical socialization versus professional development, informal versus formal processes, emphasis on formation versus emphasis on evaluation. Taking into account that induction operates within actual working contexts of teachers, it has to be located somewhere along the continuum between pre-service and in-service training. Various factors seem to interfere with its success: institutional support ensured by the quality of mentors (who support the beginning teachers in school): training centered on the actual professional activity; capacity for self formation; peers collaborative work; schools climate. A critical analytical description of a research and supervision program developed to support the Portuguese probation period in 2009-2010 is provided; the program is in agreement with the legal determination that requires induction for teachers who want to have access to a full position in their career.O conhecimento do terreno e a pesquisa evidenciam as dificuldades dos professores no confronto inicial com a realidade profissional, o que tem levado vários países a organizarem programas de indução, que têm assumido lógicas diferentes: obrigatórios versus facultativos; socialização acrítica versus desenvolvimento profissional; informalidade versus formalidade; ênfase na formação versus ênfase na avaliação. Tratando-se de formação em contexto de trabalho, situa-se no contínuo que une formação inicial e continuada. Vários fatores parecem influenciar o seu sucesso: apoio institucional através da qualidade dos mentores (que, na escola, acompanham os iniciantes); formação focalizada na atividade profissional; capacidade de autoformação; trabalho colaborativo com os pares; clima das escolas. Relatase, de forma crítico-analítica, o programa desenvolvido para apoio à supervisão e investigação do período de indução dos docentes que, em 2009-2010, realizaram o seu ano probatório como requisito legislativo para acederem à carreira docente em Portugal.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A formação de professores no Portugal de hoje

1 Introdução 2 O sistema educativo e as necessidades de formação de professores 2.1 A Lei de Bases e a sua aplicação 2.2 Implicações para a formação de professores 3 Perfis dos professores e condições de formação 4 Conclusão e resumo das principais propostas Bibliografiainfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

A relevância da “Supervisão” na organização curricular dos mestrados na área: sua relação com outras disciplinas

Este estudo tem por objetivo analisar os Mestrados em Supervisão e aqueles em que esta área seja especialidade de outros Mestrados em Educação/Ciências da Educação a partir dos planos curriculares (ou planos de estudos) de 13 Instituições de Ensino Superior em Portugal. As unidades curriculares, obrigatórias (obrigatórias e obrigatórias de supervisão) e opcionais (obrigatórias e condicionadas), são classificadas em 15 áreas disciplinares. Dos resultados pode-se inferir que o conceito de supervisão subjacente aponta para a formação inicial de professores e para o desenvolvimento profissional, com escassas referências à supervisão institucional.  O Sistema Europeu de Transferência e Acumulação de Créditos (ECTS) atribuídos às disciplinas de supervisão são apenas 17, 17% do total. Unidades curriculares com grande peso são investigação e avaliação. Nota-se a fraca presença de disciplinas de observação e relações interpessoais. A associação da supervisão à avaliação e a orientação prioritária para a supervisão pedagógica são aspetos comuns aos vários mestrados

A supervisão em contextos de formação : alguns estudos em Portugal

Apresentação feita pelos Organizadores do número temático