El imaginario cívico y el 15M: ¿qué pasó antes del 15 de mayo del 2011??

The 15M movement is one of the most salient phenomena of the Spanish recent history of social movements. As reflected in surveys, the number of people involved was extraordinary and a broad majority of the population felt sympathy towards it. How to explain the outbreak of the political protest generated by the 15M movement in Spain? Which ingredients fed the protests and formed the climate for people to engage? The aim of this paper is to present the findings of a qualitative research on citizens' perceptions about the performance and quality of democracy, and the role that citizens should play in it; several focus groups were administered two months before May 15th. The research has been also complemented by interviews with participants and with information gathered from the participant observation during four months in the movement itself. This research allows us to better understand the process of framing (Snow & Benford, 2000) in which the protest emerged and developed. Which political ideas were mobilized? How and why did the movement connect with the population? Which kinds of framing processes were displayed? This is a relevant discussion since the 15M movement has been an emergent form of protest with “replicas” in other occidental countries such as Indignati or #Occupy, etc.Peer reviewe

Filosofía para Niños. Cómo acercar la filosofía a niños y niñas

Dissetenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2012)Este artículo pretende ser un acercamiento tanto a la historia como a las ventajas de un proyecto educativo que tiene como objetivo principal la enseñanza de la Filosofía en edades tempranas dentro del sistema educativo. Verán con ello que no se trata de un área de estudio recién alumbrada pero lo cierto es que necesita ser mostrada y difundida por el propio valor de sus contenidos y de los valores que lleva asociados en su metodología práctica. El programa al que haré mención muestra un cuidado específico a diferentes conceptos que podrían ser enmarcados dentro, no solo de la Educación, sino también de la Educación en valores cívicos. Tales conceptos hablan de la necesidad de instar al pensamiento reflexivo, al empoderamiento, al fomento de la comunicación para la resolución pacífica de conflictos, a la educación en valores y al fomento de la creatividad, entre otros muchos. Por todo ello y por tener muy presente la realidad multicultural, multireligiosa y multiétnica de nuestras aulas, la Filosofía para Niños se presenta como una opción de actualización al sistema educativo que tendrá como base no sólo la observación y la copia sino también la reflexión y la comunicación activa sean cuales sean esos variados contextos de partida de los que partan nuestro profesorado y alumnado. Los resultados nos mostrarán como cambiar los referentes de relación, tanto con uno mismo y una misma como con el resto de la colectividad y el entorno, podrá generar no sólo transformaciones en la forma de pensamiento sino también en la forma de actuación procurando modelos de vida más felices, más justos y más pacíficos.This article is intended as an approach to the history as the benefits of an educational project whose main objective teaching philosophy at an early age within the system education . Thus it will not be is a new area of ​​study lit but the truth is that needs to be displayed and disseminated by the eigenvalue of its contents and values ​​leading partners in their practical methodology . The program I will mention a specific care sample different concepts that could be framed within , not only the Education, but also of education in civic values. Tales concepts speak to the need to encourage reflective thinking , to empowerment, promotion of communication to resolve peaceful conflict to values ​​education and the promotion of creativity, among many others. For all this and bear in mind multicultural , multi-religious and multi-ethnic reality in our classrooms, Philosophy for Children is presented as an upgrade option to education system that will be based not only observing and copying but reflection and active communication whatever those varied contexts of departure for our departing faculty and I students. The results will show us how to change the referents of relationship with both yourself and the same as the rest of the community and the environment , can generate not only changes in the way of thinking but also in the form of action seeking models happier, fairer and more peaceful life

Aprendizaje experiencial: un enfoque desde el ser en el aula universitaria

Presentamos un proceso formativo en el ámbito de la Educación Superior, basado en una metodología experiencial centrada en la persona. Se propone al alumnado desarrollar dos tipos de proyectos: uno individual de cuestionamiento de su proyecto profesional y vital y otro grupal cuya finalidad es la de explorar los perfiles profesionales de la orientación en diferentes ámbitos (académico, laboral, empresarial). Para llevar a cabo la evaluación de la experiencia se ha tenido en cuenta: diario de la profesora, diario del alumnado, portafolios de aprendizaje, autoevaluación individual y grupal y una escala de evaluación de la asignatura. El alumnado ha realizado una valoración muy positiva de la experiencia, reconoce que le ayuda a tener una imagen más clara de sí mismos como futuros profesionales de la educación, haber adquirido las competencias necesarias para el ejercicio profesional de la orientación en los diferentes ámbitos que ocupan desarrollar su profesión y un posicionamiento personal ante la educación.We present a formative process in the field of higher education, based on a methodology experiential centred on the person. It propose to the student body to develop two types of projects: an individual project for questioning to their professional and life project and another to work in group whose objective is to explore the professionals profiles of guidance in different areas (academic, labour, business). To carry out the evaluation of experience, we have taken as a reference: the teacher diary, the student diary, learning portfolios, individual and group self-assessment and an evaluation scale of the subject. The student body makes a very positive assessment experience; they admit that the methodology has helped them to recognize a clearer image of themselves as professional futures in education, having acquired the competences necessary for the professional practice of the orientation areas occupying the developing their profession and a personal positioning to education

Viejas aunque “nuevas” metodologías de enseñanza-aprendizaje: los talleres de experimentación lítica prehistórica como herramienta de formación

Explicar y comprender la Historia de la Humanidad requiere conocer cómo y qué herramientas se fueron elaborando a lo largo de más de 2,5 millones de años. Una parte importante de dichos instrumentos se fabricaron durante la Prehistoria usando diferentes tipos de rocas. Así, entre los contenidos curriculares incluidos en los grados en Historia y en másteres afines en España, destacan diversas nociones sobre tecnología e instrumental lítico prehistórico, con los que se intenta que el alumnado conozca los procesos de producción lítica tallada, su evolución tecnológica y tipológica, y los procesos de clasificación y análisis. El empleo de material gráfico como recurso docente, se viene mostrando insuficiente para conseguir buenos resultados de aprendizaje. El desarrollo de talleres de experimentación lítica tallada sobre instrumental prehistórico constituye la mejor metodología de enseñanza-aprendizaje con la que mostrar e interactuar con los estudiantes, aunque dicha actividad requiere de una serie de condiciones de difícil consecución. La experiencia llevada a cabo en asignaturas del Grado en Historia y del Máster en Arqueología Profesional y Gestión del Patrimonio de la UA, es un claro ejemplo de evaluación de las fortalezas y debilidades de la implementación de dichos talleres

Resistir regímenes de evaluación en el estudio del escribir: hacia un imaginario enriquecido

Resumen Este artículo se enfoca en el imaginario (Castoriadis, 1987) predominante en la investigación sobre el escribir y se pregunta, en particular, cómo los regímenes de evaluación ejercen orientaciones analíticas sobre este fenómeno. El artículo retoma algunos extractos de tres proyectos de investigación: uno sobre el escribir académico de los estudiantes (Lillis, 2001); otro sobre el escribir de los académicos para la publicación (Lillis y Curry, 2010) y un último sobre el escribir profesional de los asistentes sociales (Lillis, 2017). Los objetivos del artículo son, primero, ilustrar el enfoque evaluativo-normativo sobre el escribir que se hace evidente en las prácticas de asunción en de los regímenes de evaluación, por parte del profesor, del evaluador y del inspector. En un segundo momento, argumentar que algunas categorías analíticas utilizadas a menudo en la investigación sobre el escribir pueden reflejar características de los regímenes de evaluación y llevar a un reconocimiento equivocado en lugar de iluminar lo que está pasando. Por último, el artículo busca defender el valor de un enfoque de orientación etnográfico particularmente de un enfoque que resalta trayectorias de textos y personas⎯a la hora de ‘abrir’ los imaginarios de la investigación y de hacer visibles dimensiones clave de los fenómenos que estamos explorando. [Resisting Regimes of Evaluation in the Study of Writing: Towards a Richer Imaginary] Abstract This paper puts the spotlight on the dominant ‘imaginary’ (Castoriadis 1987) governing writing research, focusing in particular on the way in which evaluation regimes shape analytic orientations towards writing as a phenomenon. Drawing on data from three different research projects- student writing ( e.g. Lillis 2001), scholars’ writing for publication (e.g. Lillis and Curry 2010) , writing in professional social work (e.g. Lillis, 2017)-the paper has three objectives: 1) to illustrate the normative evaluative approach towards writing evident in practises of uptake within the evaluation regimes, that is by teacher, reviewer, manager/inspector; 2) to signal that some widely used analytic categories/frames used across writing research traditions may mirror features of evaluation regimes and lead to a misrecognition, rather than an illumination of what is going on; 3) to illustrate the value of ethnographically oriented approaches, in particular work which explores writing through a focus on trajectories (of texts and of people) for opening up our research imaginaries and for making visible key dimensions to the phenomena we are exploring

Investigación-acción y aprendizaje basado en proyectos en las enseñanzas de postgrado en artes escénicas

La incorporació dels Ensenyaments Superiors d’Art Dramàtic i Dansa a l’Espai Europeu d’Educació Superior ha generat una reflexió en referència a la funció que té la investigació en la docència de les arts escèniques. La investigació en arts o performativa té com a objectiu profunditzar en el coneixement dels fenòmens i transformacions que operen en el pensament i en les pràctiques escèniques contemporànies, implicant els participants que intervenen i assumint que les interrelacions que es produeixen entre el subjecte i l’objecte de la investigació hi formen part substancial. D’aquesta manera, la investigació artística, l’aprenentage i la construcció del coneixement i la comunicació queden inscrits en el procés de creació. Aquest treball presenta una anàlisi del context i problemàtica de la docència i investigació en arts escèniques, sobre la qual es vol incidir mijançant una experència d’innovació educativa basada en l’aprenentatge col·laborador orientat a projectes, desenvolupada en el Màster Universitari en Arts i Ciències de l’Espectacle de la Universitat del País Vasc.The incorporation of the Performing Arts Studies of Drama and Dance to the European Higher Education Area has generated a reflexion about the role of  research in the teaching of performing arts. The research in arts or performative  seeks to deepen the knowledge of the phenomena and transformations that are occurring in the thinking and the contemporary performing practices, involving its participants and assuming that the interrelationships between the subject and the object of the research are a substantial part of it. Thus, artistic research, learning and knowledge building and their communication are inscribed in the creative process itself. This paper presents an analysis of the context and issues of research and teaching in performing arts, attemping to influence through an innovative educational experience based on project-oriented collaborative learning, developed in the Master of Performing Arts and Sciences of the University of the Basque Country (UPV/EHU) .La incorporación de las Enseñanzas Superiores de Arte Dramático y Danza al Espacio Europeo de Educación Superior ha generado una reflexión acerca del papel de la investigación en la docencia de las artes escénicas. La investigación en artes o performativa trata de profundizar en el conocimiento de los fenómenos y transformaciones que se operan en el pensamiento y en las practicas escénicas contemporáneas, implicando a sus participantes y asumiendo que las interrelaciones que se producen entre el sujeto y el objeto de la investigación forman parte sustancial de la misma. De esta forma, la investigación artística, el aprendizaje y la construcción del conocimiento y su comunicación quedan inscritos en el proceso mismo de creación. Este trabajo presenta un análisis del contexto y problemática de la docencia e investigación en artes escénicas, sobre la que se trata de incidir mediante una experiencia de innovación educativa basada en el aprendizaje colaborativo orientado a proyectos, desarrollada en el Máster Universitario en Artes y Ciencias del Espectáculo de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU)

La universidad como comunidad de innovación y cambio

La publicación que a continuación presentamos lleva por título “La Universidad como comunidad de innovación y cambio” y mantiene las intenciones fundantes del grupo de investigación “Procesos y Contextos Educativos” de la Universidad Católica de Murcia (UCAM), entre los que destacamos el hecho de compartir experiencias docentes innovadoras que favorezcan cambios y mejoras en los procesos educativos de la universidad. En esta ocasión, ampliamos la mirada para hablar de innovación en la enseñanza a distancia (Massive Courses Online) y en la etapa preuniversitaria (infantil, primaria y educación secundaria) para terminar presentando a la universidad como una comunidad de y para la innovación docente. La universidad no solo no tiene la exclusividad en lo que a innovación docente se refiere, sino que además requiere, sobre estos asuntos, una cierta preocupación y ocupación en niveles educativos previos, en los contextos profesionales con los que colabora, en los nuevos y emergentes contextos educativos así como en modalidades de enseñanza. Ahora bien, sin tener la exclusividad en innovación, la Universidad sí que tiene el compromiso y la responsabilidad de ser agente de cambio y mejora, de encuentro, diálogo e intercambio para la innovación. El lector encontrará explicitado en experiencias educativas reales el compromiso de la UCAM por el intercambio y mejora en la docencia universitaria.Educació

Conclusiones de la mesa de comunicaciones nº 6: Metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Este trabajo resume las principales aportaciones de las comunicaciones presentadas en la Mesa de Comunicaciones nº 6 en las XIII Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria 2014: “Nuevas estrategias organizativas y metodológicas en la formación universitaria para responder a la necesidad de adaptación y cambio” celebradas los días 2 y 3 de julio en la Universidad de Alicante. Encuadradas en el núcleo temático “Metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, todas ellas comparten su compromiso con la mejora de la calidad de la enseñanza incorporando el aprendizaje activo, centrado en el estudiante, como principal estrategia pedagógica